评述新文化运动影响下的科学教育发展

柏拉图，古希腊哲学家、教育家，是古 代西方哲学史上客观唯心主义的代表。（在西方 教育思想史上，柏拉图的《理想国》和卢梭的<爱 弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为三个里 程碑。）其思想在教育史上具有重要地位。 (1) 他创办的哲学学院开创了西方大学教育 的传统，对西方高等教育的产生与发展具有不可 磨灭的影响。 (2) 他充分肯定教育的重要作用，系统地论 述了教育与政治、教育与智力发展的关系，提出 教育对治国、培养统治者的作用，成为“社会本位 论”的代表人物之一，也是西方教育万能论的古 代代表人物。 (3) 他首次提出了优生、胎教、计划生育及公 共学前教育的思想，并论述了学前教育的内容及 方法。 (4) 他最早从理论上论证了女子受教育的必 要性和可能性，为近代女子教育的开展提供了借 鉴依据。 (5) 他提出了广泛的教学科目。他主张开设 的算术、几何、天文、音乐成为古代的“四艺”，它 和智者的"三艺”（辩论术、修辞术、文法）合为 "七艺”。后来，“七艺”作为教学内容支配了欧 洲中、高等教育达1 500年之久。另外，他还具体 提出了各门学科的作用。 (6) 他第一次确定了心理的基本范畴及相应 的伦理学范畴（即理性、意志、感情及智慧、勇敢、 节制）。 (7) 柏拉图是西方客观唯心主义哲学的鼻 祖，并影响西方的思想及文化教育达2 000年 之久。 (8) 将培养心智能力放到首位,开创了主智 主义教育传统。其弊病则是抬髙理性，贬低感 觉，轻视生产实践，助长了教学脱离实际的倾向。 (9) 由于强调神性至上、至善，从宏观上说， 开创了西方教育科学的神学进程。

(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的老师，他对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。(4)学校教育是制度化、规范化、规律化、专门化的教育，它可以让青少年迅速而有效地掌握各方面专业的技能，比起家庭教育、自学、社会教育的诸多局限性来说，具有无可比拟的优越性。(5)现代社会的竞争是知识的竞争，而学校是传播和创造知识的主要场所，学校教育有利于青少年掌握必要的理论知识，是一个人踏上社会所必不可少的。(6)当今的劳动和社会分工，无不是以一个人的能力技能来分配的，而学校就是专门提供这种人才的场所。因而年青一代接受学校教育，也是他们优化职业选择的必由之路。

东方文明古国的教育大致具有以下 特点： (1) 作为世界文化的摇篮，东方产生了最早 的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记 载或考古发掘都证明了这一点。 (2) 各国（或不同地区）的教育及不同时期 的教育各有其特征。总的来说，与当时的社会政 治、经济结构相对应，教育具有强烈的阶级性及 等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对 象的等级、门第而被安排进人不同的学校。 (3) 教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教 教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社 会进步及人类多方面发展的需要。 (4) 与教育内容繁复相对应，教育机构种类 繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需 要，既具有森严等级性,也具有强大适应力。 (5) 各国通过丰富的教育实践，在教育方法上 不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛 行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式， (6) 知识常常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高，与后来古代希腊、罗马学校教师社会地位卑下形成鲜明对比。 (7)文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有 过断层期，在此意义上，或许可称源远而流不长。巴 比伦、埃及和印度等东方古国均因异族人侵等原因导 致历史中断，从而使文化教育在本土失传或断层。

(1) 一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力同时包含了两方面的内容：个体已经学会的知识和技能；个体具有的潜力和可能性。(2)能力的影响因素。①遗传作用。一切生物的后代和前代之间在形态结构和生理特征上，总要表现出某些相似的特征。这种把生物具有的性状，相对稳定地传给后代的现象叫遗传。血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。心理学家一般认为，遗传对能力的影响主要表现在身体素质上，良好的身体素质是能力发展的自然前提，但不起决定作用。②环境和教育对能力形成的影响。a．产前环境的影响。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展，都有重要的影响（胎教）；母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的正常发展（年龄越大越危险，如唐氏综合征）；怀孕期间母体营养不良，不仅会严重影响胎儿脑细胞数量的增加，而且还会造成流产、死胎等现象；母亲服药、患病等。b．早期经验的作用。从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，母亲的爱抚能增强儿童的安全感，有安全感的孩子喜欢探索环境，而探索环境是能力发展的前提。c．学校教育的作用。课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展（严师出高徒），另外，吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。③实践活动的影响。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。由于实践的性质不同，实践的广度和深度不同，形成了各种不同的能力。坚持不懈地参加某种社会实践，相应能力就能得到高度发展。④人的主观能动性的影响。能力的提高离不开人的主观努力，入的能力的发展与其他心理品质的发展分不开。高尔基指出：“才能不是别的什么东西，而是对事业的热爱”；华罗庚说：“根据我自己的体会，所谓天才就是坚持不懈的努力”；能力发展还依赖于自我分析与自我评价的能力。总之，能力的形成与发展，依赖于多种因素的交互作用，遗传、环境、主观能动性在能力发展中缺一不可