下列不属于有关人的发展理论的是（　　） A.认知发展理论 B.最近发展区理论 C.道德发展阶段论 D.学校消亡论

我国教育目的的理论基础——马克思关于人的全面发展理论最为科学。

道氏理论是技术分析的理论基础，许多技术分析方法的基本思想都来自于道氏理论，因此道氏理论属于技术分析理论。随机漫步理论也是技术分析理论的一种。而资产组合理论是通过组合投资来实现投资收益的最大化，也就是使组合的风险和收益特征能够给投资者带来最大满足，MM理论是一种套利定价技术，它假设存在一个完善的资本市场，使企业实现市场价值最大化的努力最终被投资者追求最大投资收益的对策所抵消，揭示了企业不能通过改变资本结构达到改变其市场价值的目的。因此资产组合理论和MM理论不属于技术分析理论。

【答案要点】皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。
皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。其中成熟是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。
在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段：感觉阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～15岁)。
皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现在：
(1)教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事、有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童的批评性、具有求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想像力、洞察力。
(2)课程设计应依据儿童认知发展阶段特点：皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2～7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。因此为2～7岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意：①课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。②所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。③设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。
(3)课程组织与实施时应注意的方面：①多创设可供幼儿活动的物质环境。②充分利用图画、图表等辅助阅读，激发幼儿学习的兴趣。③重视语言教学的功能。
(4)重视游戏和活动，促进幼儿智力发展。
(5)培养幼儿互助、合作、互尊等，发展幼儿的社会性。
(6)正确运用认知冲突原理，强调自我调节的平衡作用，发展幼儿的自我调节能力。