通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同 伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但 难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被 科尔伯格等人称为 A.皮格马利翁效应 B.俄狄浦斯效应 C.布莱特效应 D.布朗效应

题目
通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同 伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但 难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被 科尔伯格等人称为

A.皮格马利翁效应
B.俄狄浦斯效应
C.布莱特效应
D.布朗效应
相似考题

1.试述科尔伯格的道德发展阶段论。

2.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，第三阶段的道德或道德推理（ ）。A．以惩罚和服从为定向B．以相对的快乐主义为定向C．以人际和谐或好孩子为定向D．以遵从权威与维护社会秩序为定向

3.布莱特效应是指儿童在讨论道德两难问题时,能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式,拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。()此题为判断题(对，错)。

4.科尔伯格的道德发展阶段论对于当前道德工作有何启示？

更多“通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同 伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但 难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被 科尔伯格等人称为 ”相关问题

  • 第1题：

    根据科尔伯格道德发展的观点,处于习俗道德期的孩子,在道德推理上有什么特点:()

    A、取悦他人、维持秩序

    B、依循道德标准、社会规范

    C、受制外控、服从权威

    D、取悦自己、满足需求

    E、取悦他人、社会规范


    参考答案：A

  • 第2题：

    要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和 道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生 认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高自己道德判断的发展水平。
    根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？


    答案：
    解析：
    根据题中这一思想确定的德育模式是认知性德育发展模式。认知性德 育发展模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价 值观，主张建立普遍的道德价值。
    (1)道德发展论
    ①道德判断形式反映个体道德判断水平。
    道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不 该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推 理方式。后者反映个体的道德判断水平。
    ②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
    他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德 发展“三水平六阶段”学说，即：前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人 的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协 调，阶段4——社会制度和良心维持);后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约 或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
    个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶 段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德 推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
    ③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
    第一，道德的发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
    第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体 内部状态与外界交互作用的产物。
    第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
    (2)道德教育论
    根据发展性原则，认知道德发展模式实施德育的方法和策略包括：
    ①了解学生当前的道德判断发展水平。
    ②运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡。
    ③向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。
    ④引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。
    ⑤鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

  • 第3题：

    心理学家（　　）运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论

    A.德国的赫尔巴特
    B.美国的艾里克森
    C.美国的科尔伯格
    D.德国的科尔伯格

    答案：C
    解析：
    科尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有．矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。其中，典型的故事是“海因兹偷药”的故事。

  • 第4题：

    根据科尔伯格的道德发展阶段论，遵守法规和秩序定向阶段是儿童道德判断的第()阶段。

    A.二
    B.四
    C.三
    D.六

    答案：B
    解析：
    通过大量的研究，科尔伯格提出了三个水平六个阶段理论。三个水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六个阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。前习俗水平包括：第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：相对功利取向阶段。习俗水平包括：第一阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。第二阶段：遵守法规和秩序定向阶段。后习俗水平包括：第一阶段：社会契约定向阶段。第二阶段：普遍性伦理准则阶段。

  • 第5题：

    在科尔伯格的道德发展阶段理论中，前习俗水平包括两个阶段，即（　）。


    A.服从与惩罚的道德定向阶段，相对于功利的道德定向阶段

    B.好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段

    C.社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段

    D.他律道德阶段，自律道德阶段

    答案：A
    解析：
    科尔伯格的道德发展阶段理论分为三种水平六个阶段，即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。前习俗水平包括：第一阶段，服从与惩罚的道德定向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。第二阶段，相对于功利的道德定向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。

  • 第6题：

    儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被称为（）。

    A罗森塔尔效应

    B布莱特效应

    C布朗效应

    D晕轮效应


    B
    略

  • 第7题：

    科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是（）

    • A、实验法
    • B、临床法
    • C、对偶故事法
    • D、道德两难故事法

    正确答案:D

  • 第8题：

    柯尔伯格以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。他把儿童看成是他们自己的道德观点的建构者，指出每个人都通过与环境的积极作用建构他自己的发展。他归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段(0一2岁)、他律道德阶段(2～8岁)、自律道德阶段(8—12岁)和公正阶段(12岁以后)。


    正确答案:错误

  • 第9题：

    根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为道德推理是基于普遍价值进行抽象的推理的个体处于（）

    • A、服从与惩罚定向阶段
    • B、普遍伦理原则阶段
    • C、法律与秩序定向阶段
    • D、社会契约定向阶段

    正确答案:B

  • 第10题：

    判断题
    柯尔伯格以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。他把儿童看成是他们自己的道德观点的建构者，指出每个人都通过与环境的积极作用建构他自己的发展。他归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段(0一2岁)、他律道德阶段(2～8岁)、自律道德阶段(8—12岁)和公正阶段(12岁以后)。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。
    他把儿童看成是他们自己的道德观点的建构者，指出每个人都通过与环境的积极作用建构他自己的发展。他归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段(0—2岁)、他律道德阶段(2—8岁)、自律道德阶段(8—12岁)和公正阶段(12岁以后)。

  • 第11题：

    填空题
    科尔伯格采用（）研究了儿童的道德发展和教育问题，提出了道德认知发展阶段论及其道德教育模式。

    正确答案： “道德两难法”
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是（）
    A

    实验法

    B

    临床法

    C

    对偶故事法

    D

    道德两难故事法


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    根据科尔伯格的观点道德推理的最高阶段是（ ）
    A.好孩子的道德定向阶段 B.维护权威或秩序的道德定向阶段
    C.社会契约的道德定向阶段 D.普遍原则的道德定向阶段


    答案：D
    解析：
    后习俗水平包括两个阶段：第一，社会契约的道德定向阶段；第二，普遍原则的道德定向阶段。其中普遍原则的道德定向阶段是道德推理的最高阶段。

  • 第14题：

    简要分析科尔伯格的道德认知发展理论的主要方法——道德两难问题讨论法。


    答案：
    解析：
    【答案要点】道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。
    提出和倡导这一方法，是科尔伯格早期以道德认知作为道德教育的核心并特别重视儿童道德判断推理能力发展的具体表现。在他看来，“儿童道德成熟的标志是他作出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断能力。”

  • 第15题：

    通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被科尔伯格等人称为

    A.皮格马利翁效应
    B.俄狄浦斯效应
    C.布莱特效应
    D.布朗效应

    答案：C
    解析：
    美国的布莱特在进行儿童道德发展阶段的研究中，友现儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理。科尔伯格等人在其后一些学校所进行的实验，结果证明布莱特的观点是成立的，由此将这种现象称为布莱特效应。

  • 第16题：

    科尔伯格的道德发展阶段理论


    答案：
    解析：
    (一)道德发展的实质所谓道德发展就是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程。(二)道德发展的三水平六阶段学说①第一水平：前习俗道德水平(学前至小学低中年级)——主要是以自我中心为基础的道德推理水 平，即着眼于自身行为的具体结果。包括惩罚与服从阶段(第一阶段)和个人的工具主义目的与交易阶段(第二阶段)。②第二水平：习俗道德水平(小学高年级开始至青年期)——这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括好孩子道德观(第三阶段)、法律一秩序道德观(第四阶段)两个阶段。③第三水平：后习俗道德水平(青年末期开始)——这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。包括社会契约理论(第五阶段)和全面的道德原则(第六阶段)两个阶段。

  • 第17题：

    简述科尔伯格有关儿童道德发展阶段的主要内容。
    科尔伯格通过研究，制定一分确定被试道德发展水平与阶段的量表，并通过“道德判断晤谈法”考察儿童的道德判断能力，将儿童的道德判断分为三种水平六个阶段。
    （1）前习俗水平。这一水平的道德观念纯粹是外在的。儿童为了免受处罚或获得个人奖励而顺从权威人物规定的准则，或称前道德水平。主要包括两个阶段：惩罚和服从定向及工具性的享乐主义定向。
    （2）习俗水平。这一水平的儿童、少年为了得到赞赏和表扬，或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会群体所确定的原则，规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。主要包括两个阶段：“好孩子”定向及权威和维护社会秩序定向。
    （3）后习俗水平。又称原则水平，达到这一道德判断水平的人，其推理依据不限于对外在权威和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则。主要包括两个阶段：社会契约定向及良心或原则定向。
    略

  • 第18题：

    科尔伯格采用（）研究了儿童的道德发展和教育问题，提出了道德认知发展阶段论及其道德教育模式。


    正确答案:“道德两难法”

  • 第19题：

    根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接后果来进行推理的阶段是（）

    • A、前习俗水平
    • B、习俗水平
    • C、后习俗水平
    • D、普遍伦理水平

    正确答案:A

  • 第20题：

    科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是（）

    • A、道德调查法
    • B、道德辨析法
    • C、道德讨论法
    • D、道德两难法

    正确答案:B

  • 第21题：

    在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，根据行为的直接后果来进行道德推理，只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（）。

    • A、前习俗水平
    • B、后习俗水平
    • C、习俗水平
    • D、习俗后水平

    正确答案:A

  • 第22题：

    问答题
    简述科尔伯格有关儿童道德发展阶段的主要内容。

    正确答案： 科尔伯格通过研究，制定一分确定被试道德发展水平与阶段的量表，并通过“道德判断晤谈法”考察儿童的道德判断能力，将儿童的道德判断分为三种水平六个阶段。
    （1）前习俗水平。这一水平的道德观念纯粹是外在的。儿童为了免受处罚或获得个人奖励而顺从权威人物规定的准则，或称前道德水平。主要包括两个阶段：惩罚和服从定向及工具性的享乐主义定向。
    （2）习俗水平。这一水平的儿童、少年为了得到赞赏和表扬，或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会群体所确定的原则，规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。主要包括两个阶段：“好孩子”定向及权威和维护社会秩序定向。
    （3）后习俗水平。又称原则水平，达到这一道德判断水平的人，其推理依据不限于对外在权威和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则。主要包括两个阶段：社会契约定向及良心或原则定向。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    依据科尔伯格的道德认知发展阶段理解，大多数青少年的道德认知发展进入了（）阶段。
    A

    前习俗水平

    B

    习俗水平

    C

    后习俗水平

    D

    关怀道德


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

相关内容