请写出分拣策略的几种方式？

（1）注意策略
注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。若问题涉及材料的基本结构，则学习者注意材料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料的细节。
教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。
（2）编码与组织策略
信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式。描述策略即将孤立的单词组成描述性句子；表象策略即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略即将离散的项目按语义类别组织成序列，以减少记忆项目的数量。这三类策略主要适合简单知识的学习。
对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。
（3）精细加工策略
精细加工是指对学习材料进行深入地加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。记忆术是典型的精细加工技术。它是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词。
（4）复述策略
复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。使用复述策略可以提高学习成绩，但并不是所有的人都会自发使用复述策略。要想通过复述真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。
对于复杂知识的学习，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，能使学生学到更多的东西。划线只应划出重要的和相关的信息，如果在无关信息下划线，反而会降低对重要信息的回忆。对于没有掌握划线策略的学生，教师可以教授他们以下方法：首先向他们解释课文中哪些内容是最重要的；其次教他们划出一段课文中少量的、最重要的句子；最后应教他们对划出的句子进行复习，并用自己的话予以解释。

教师通常通过以下几种方式介入游戏： (1)作为旁观者介入：教师在一旁观察儿童游戏，并用语言或非语言的形式(如点头、微笑等)来表示对幼儿游戏的关注，让幼儿感受来自教师的支持和赞同。
(2)作为管理者介入：教师不参与游戏，但积极地帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，如回应儿童关于材料的要求，协助儿童布置环境，提出适当的建议以促进儿童游戏的发展等。
(3)作为共同游戏者介人：教师作为儿童的游戏伙伴积极参与游戏，通过扮演小角色，或通过一些策略进行暗示，间接对游戏产生影响。这时教师一般遵循游戏的原有进程，让幼儿主宰游戏。
(4)作为游戏带头人介入：通常儿童在很难自己开展游戏或正在进行的游戏难以拓展下去的时候，教师积极地参与儿童游戏，通过提议新的游戏主题，运用新的道具或情节元素以扩展已有的主题等方式，对儿童游戏施加影响。