苛文和曼德勒的研究表明，教师在课堂上需要面对“80—15—5”的原则。对此以下说法错误的一项是：A．5%的学生从不违反纪律，教师无需关注他们B．80%的学生很少违反纪律，教师要保护和支持他们的求知欲C．15%的学生会间歇性地违反纪律，教师要尽可能限制他们的不良行为D．5%的学生总是违反纪律，但教师也不能放弃他们而不管

题目

苛文和曼德勒的研究表明，教师在课堂上需要面对“80—15—5”的原则。对此以下说法错误的一项是：

A．5%的学生从不违反纪律，教师无需关注他们

B．80%的学生很少违反纪律，教师要保护和支持他们的求知欲

C．15%的学生会间歇性地违反纪律，教师要尽可能限制他们的不良行为

D．5%的学生总是违反纪律，但教师也不能放弃他们而不管

相似考题

1.课堂教学书面言语技术的含义是()A.教师在课堂上在黑板、屏幕上，以文字、图片等传达教学信息的活动B.教师在课堂上在黑板上，以文字传达教学信息的活动C.教师在课堂上在黑板上，以图片传达教学信息的活动D.教师在课堂上在黑板、屏幕上，以文字等传达教学信息的活动

2.以下哪一项不属于教师学的跨学科研究方法()。A、教师测量研究B、教师观察研究C、教师文献研究D、教师教案研究

3.以下哪种治疗原则对此患者是错误的（ ）。

4.多人同课异构的课例研究至少需要( )名教师。A、1B、2C、3D、4

更多“苛文和曼德勒的研究表明，教师在课堂上需要面对“80—15—5”的原则。对此以下说法错误的一项是：”相关问题

  • 第1题：

    课堂上学生没写完作业，教师罚学生站一节课。教师的做法（ ）。

    A.正确，可以帮助学生养成良好的学习习惯
    B.正确，教师有权利对学生进行适当的惩罚
    C.错误，教师应详细了解情况后再罚站
    D.错误，教师不能体罚或变相体罚学生

    答案：D
    解析：
    教师的行为是错误的，是体罚学生的行为，侵犯了学生的人格尊严权。

  • 第2题：

    在校内教研中，传统研究课与课例研究课并存。阅读下面表格，按照要求答题。

    对上述两种研究课比较分析不正确的一项是()。


    A.两种研究课都依据研究目标选定研究方式

    B.两种研究课都立足于关注课堂教学的改善

    C.两种研究课都有利于促进教师专业发展

    D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价

    答案：D
    解析：
    从表格中可以看出，传统研究课关注的是教师“教”的教学行为，以教师为重点；课例研究课关注师生相互学习，相互促进，更关注学生“学”的学习状态，故是以学生为重点，据此，D项说法错误，当选。

  • 第3题：

    有研究表明，课堂中存在“80—15—5”现象，其中“15”指的是15%的学生很少违反纪律


    正确答案:错误

  • 第4题：

    在菱形的性质课例中，教师设计的探究模式为（）

    • A、小组面对面讨论
    • B、网络共享几何画板
    • C、在线讨论
    • D、教师指导

    正确答案:B,C

  • 第5题：

    你给学校的老教师讲教育理论课，但是在课堂上突然有教师提出你的培训太过理论化，不符合实际。此时你将如何解决？


    正确答案: 在我给老教师讲理论课时，在课堂上突然有教师提出我的培训太过理论化，不符合实际，此时我要保持冷静，争取尽快解决质疑。
    面对这种情况，在课堂上，我首先会和来听课的老教师做出解释：理论虽然枯燥，但是对于我们的实际教育工作来说，却有着重要的指导作用。其次，我会在下面的培训中积极地想办法加入一些生动的实例，让抽象的理论课尽量生动起来。最后，我还要注意在课堂上调动学员的积极性，把课堂气氛活跃起来。课后，我会通过调查和听课教师聊天等方式查找产生这种情况的原因，了解他们的需求，并进一步寻找解决的对策。我想可能有以下两种情况：一是我在课上没有充分运用相关的实例进行教学。那么我就需要在以后的课堂中改进授课方式，把理论与实践相结合，从而使得听课教师更好地学习和领会相关的理论。二是如果我的授课内容的确如其所反应的“过于理论化”，“理论与实践结合不够紧密”。我就要及时调整教学内容，让课堂顺利开展下去。在以后的上课过程中，我要及时和这些听课的老教师做好沟通，充分了解他们的（性别、年龄）构成、知识结构、对培训的期望等，更好地做好授课工作。

  • 第6题：

    教师课堂上观察研究的载体是（）

    • A、“课”
    • B、“师”
    • C、“生”
    • D、教材

    正确答案:C

  • 第7题：

    在课堂上，学生先做新课的作业，教师再讲授新课的内容，这种教学方法是（）。

    • A、布鲁纳的“发现教学”
    • B、邱学华的“尝试教学”
    • C、奥苏伯尔的“上位组织者教学”
    • D、布卢姆的“目标教学!”

    正确答案:B

  • 第8题：

    在文言文课堂上，教师布置了一项作业，要求学生在课下搜集一些记人的作品。以下为学生搜集的作品，其中不合适的一项是（）。

    • A、《廉颇蔺相如列传》
    • B、《陈涉世家》
    • C、《苏武列传》
    • D、《送东阳马生序》

    正确答案:D

  • 第9题：

    上完公开课《凡卡》一课，听课的教师在评课时既关注了学生当堂检测的完成情况，也评论了在课堂上师生的互动过程，这符合教学评价的（）原则。

    • A、关联性原则
    • B、整体性原则
    • C、过程与结果统一原则
    • D、客观性原则

    正确答案:C

  • 第10题：

    多选题
    苛文和曼德勒的研究表明，教师在课堂上需要面对“80—15—5”的原则。对此以下说法正确的有（）
    A

    15%的学生会间歇性地违反纪律，教师要尽可能限制他们的不良行为

    B

    5%的学生从不违反纪律，教师无需关注他们

    C

    80%的学生很少违反纪律，教师要保护和支持他们的求知欲

    D

    5%的学生总是违反纪律，但教师也不能放弃他们而不管


    正确答案： A,C,D
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    教师课堂上观察研究的载体是（）。
    A

    “课”

    B

    “师”

    C

    “生”

    D

    教材


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    有关“传统课堂的学习流程”阐述错误的是（）
    A

    在课后，教师批改上次作业，准备下次课。

    B

    学生在课前按教师的要求主动学习，课堂上认真听讲、回答问题、完成检测，课后完成作业即可。

    C

    在课堂上，教师导入----讲授新课----课堂小结----课堂练习----留作业.

    D

    在课前，教师进行个人备课----集体备课----撰写教案----制作课件。


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    在校内教研传统研究课与课例研究课并存，阅读下面表格，按要求回答问题。

    对于表格内容分析正确的一项是( )。

    A.两种研究课都依据研究目标确定研究方式
    B.两种研究课都立足于课堂教学的改善
    C.两种研究课都有利于促进教师专业发展
    D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价

    答案：B
    解析：
    题目表格呈现的是两种不同的教学研究类型。

    A项：题目并未指明两种研究课是否以研究目标为基础。排除。

    B项：两种研究课都是立足于改进教学方式的探索。当选。

    C项：题目中未体现如何促进教师专业发展。排除。

    D项：题目中未涉及两种研究课的评价方式。排除。

  • 第14题：

    课堂上学生没写完作业，教师罚学生站一节课。教师的做法（ ）。
    A.正确，可以帮助学生养成良好学习习惯 B.正确，教师有权利对学生进行适当惩罚
    C.错误，教师应详细了解情况后再罚站 D.错误，教师不能体罚或变相体罚学生


    答案：D
    解析：
    教师的行为是错误的，是体罚学生的行为，侵犯了学生的人格尊严权。

  • 第15题：

    有关“传统课堂的学习流程”阐述错误的是（）

    • A、在课后，教师批改上次作业，准备下次课。
    • B、学生在课前按教师的要求主动学习，课堂上认真听讲、回答问题、完成检测，课后完成作业即可。
    • C、在课堂上，教师导入----讲授新课----课堂小结----课堂练习----留作业.
    • D、在课前，教师进行个人备课----集体备课----撰写教案----制作课件。

    正确答案:B

  • 第16题：

    苛文和曼德勒的研究表明，教师在课堂上需要面对“80—15—5”的原则。对此以下说法正确的有（）

    • A、15%的学生会间歇性地违反纪律，教师要尽可能限制他们的不良行为
    • B、5%的学生从不违反纪律，教师无需关注他们
    • C、80%的学生很少违反纪律，教师要保护和支持他们的求知欲
    • D、5%的学生总是违反纪律，但教师也不能放弃他们而不管

    正确答案:A,C,D

  • 第17题：

    教学某版语文必修（5）第六课《逍遥游》，以下关于该课教学的建议说法不正确的一项是（）。

    • A、在诵读的过程中，教师可以引导学生对庄子思想、文章所体现出来的观点以及写作手法进行讨论
    • B、本文是自读科目，在教学过程中教师应该完全交由学生自己解决问题，教师不必干涉，对于学生不懂的问题教师不必过多解答
    • C、学生在诵读时应该找出表达作者思想的关键语句，看作者如何运用神话传说、生动的比喻来讲述道理，并且结合课后的练习理清作者的思路
    • D、由于庄子的思想比较复杂，历来对其思想的认识和评价也是众说纷纭，教师对此不必过多阐发，也不必过多批判

    正确答案:B

  • 第18题：

    说课与上课的区别有（）。

    • A、上课要提前做好教学设计，说课则不需要
    • B、上课面对的对象是学生，说课面对的是领导、同行或教学研究人员
    • C、说课与上课的性质是根本不同的，说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答
    • D、说课需要理论依据，上课只需要实践经验

    正确答案:B,C

  • 第19题：

    以下几位教师关于必修四课文《窦娥冤》的多媒体教学设计最合理的一项是（）。

    • A、甲教师单独拿出一节课的时间让学生观看《窦娥冤》的电影
    • B、乙教师让学生在课堂中聆听《窦娥冤》的配乐
    • C、丙教师用多媒体的形式，在课堂展示《窦娥冤》中的经典台词
    • D、丁教师将电影《窦娥冤》进行剪辑处理，在课堂中让学生边观看，边记录经典台词

    正确答案:D

  • 第20题：

    授课教师在独立备课基础上，面对领导、同行或教学研究人员系统讲述自己的教学设想及理论依据，这是（）。

    • A、说课
    • B、评课
    • C、磨课
    • D、听课

    正确答案:A

  • 第21题：

    多选题
    说课与上课的区别有（）。
    A

    上课要提前做好教学设计，说课则不需要

    B

    上课面对的对象是学生，说课面对的是领导、同行或教学研究人员

    C

    说课与上课的性质是根本不同的，说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答

    D

    说课需要理论依据，上课只需要实践经验


    正确答案： D,C
    解析： 上课是教师依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的具体的教学实践活动，拥有鲜活的教学对象，动态生成的师生活动，严密的教学程序和系统的操作流程。说课则不同，说课面对的是领导、同行或教学研究人员，侧重于理性的阐述。因此，说课与上课的性质是根本不同的，从某种程度上讲，说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答。

  • 第22题：

    判断题
    有研究表明，课堂中存在“80—15—5”现象，其中“15”指的是15%的学生很少违反纪律
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    你给学校的老教师讲教育理论课，但是在课堂上突然有教师提出你的培训太过理论化，不符合实际。此时你将如何解决？

    正确答案： 在我给老教师讲理论课时，在课堂上突然有教师提出我的培训太过理论化，不符合实际，此时我要保持冷静，争取尽快解决质疑。
    面对这种情况，在课堂上，我首先会和来听课的老教师做出解释：理论虽然枯燥，但是对于我们的实际教育工作来说，却有着重要的指导作用。其次，我会在下面的培训中积极地想办法加入一些生动的实例，让抽象的理论课尽量生动起来。最后，我还要注意在课堂上调动学员的积极性，把课堂气氛活跃起来。课后，我会通过调查和听课教师聊天等方式查找产生这种情况的原因，了解他们的需求，并进一步寻找解决的对策。我想可能有以下两种情况：一是我在课上没有充分运用相关的实例进行教学。那么我就需要在以后的课堂中改进授课方式，把理论与实践相结合，从而使得听课教师更好地学习和领会相关的理论。二是如果我的授课内容的确如其所反应的“过于理论化”，“理论与实践结合不够紧密”。我就要及时调整教学内容，让课堂顺利开展下去。在以后的上课过程中，我要及时和这些听课的老教师做好沟通，充分了解他们的（性别、年龄）构成、知识结构、对培训的期望等，更好地做好授课工作。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    在文言文课堂上，教师布置了一项作业，要求学生在课下搜集一些记人的作品。以下为学生搜集的作品，其中不合适的一项是（）。
    A

    《廉颇蔺相如列传》

    B

    《陈涉世家》

    C

    《苏武列传》

    D

    《送东阳马生序》


    正确答案： B
    解析： 《送东阳马生序》是一篇劝说马生勤于为学的文章，重点不在于记人。

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