学员自己把学习和训练所要达到的目标定得过高的现象,往往是由于()。A、学习或训练动机过高造成的B、学习或训练动机过低造成的C、中等强度的学习或训练动机造成的

题目
学员自己把学习和训练所要达到的目标定得过高的现象,往往是由于()。

A、学习或训练动机过高造成的

B、学习或训练动机过低造成的

C、中等强度的学习或训练动机造成的

相似考题

1.__________也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

2.小学生学习动机训练的方法有:()A、通过设立目标、评价、奖励等外部手段激发小学生的学习动机B、通过晕轮效应激发学习动机C、通过鼓励学生提问题培养其学习动机D、使学生认识到知识的价值

3.规程模式是把规定的语文学习程序、方法、要求(学习规程)等传授或印发给学生，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。()

4.关于动机与学习效率的关系,正确的有()。A.动机越高，学习效率不一定越高B.困难任务的最佳动机水平低于容易任务的最佳动机水平C.动机越高，学习效率也越高D.过高的学习动机与过低的动机都会降低学习效率

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  • 第1题：

    在学习和飞行训练中,学员自信心不足的主要原因是()。

    A、有关知识和技能掌握不牢固、不恰当的自我评价、反复遭受挫折

    B、情绪紧张、学习和训练动机过低、身体素质差

    C、人际关系紧张、心理素质不好、身体状况差


    参考答案：A

  • 第2题：

    以下不属于学习辅导范畴的是:()

    A、学习动机激发

    B、元认知技能训练

    C、学习策略训练

    D、学习的性别角色定位


    参考答案：D

  • 第3题：

    简述归因方式对学习动机的影响以及如何进行积极的归因训练。


    答案：
    解析：
    【答案要点】
    (1)归因方式对学习动机的影响：韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。能力是内部、稳定又不可控的因素；努力是内部、不稳定、可控的因素；任务难度是外部、稳定、不可控的因素；运动是外部、不稳定、不可控的因素。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知，情感与行为反应，具体表现在以下四个方面》①对成功与失败的情感反应。当学生成功时会感动高兴，但只有将成功归因于内部因素时，个体才会感到自豪与满意。如果认为成功是源于他人或外部力量，则学生的情感反应是感激而不是自豪。相反，如果将失败归因于内部因素，如不努力或无能，则会感到自责，内疚或羞愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。②对成功与失败的期望。学生将成败归因于稳定因素时，对未来的结果的期待是与目前的结是一致的，也就是说，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。例如，把失败的原因看作是自己能力差，那么个体就会担心下一次还会失败，因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。相反，若将成败归因于不稳定的因素，则对以后成败的预期影响较小。③所投入的努力。若学生认识失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生习得无助感。④自我概念。随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则自我效能感就会较低
    (2)积极归因训练：既然不同的归因方式会影响到主体今后的行为，也就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，更重要的是，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实。积极归因训练对于差生转变具有重要意义。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来。在对差生进行归因训练时，往往是使学生多次体验学习的或败，同时引导学生将成败归因于努力与否。如韦纳归因模式所述，努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要相信努力会带来成功，那么人们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，并极有可能导致最终的成功。

  • 第4题：

    在确定学习策略训练的内容时，为什么要考虑学生的年龄及其认知水平、认知风格和学习动机等？
    学生的年龄及相应的认知水平、认知风格、学习动机等因素决定学习策略训练中可以选择的训练内容。如果训练对象为初中学生，这个阶段的学生已经能够掌握抽象概念，但多数中学生还不完全具备获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则的能力，有些学生可能在某些领域能达到这一发展水平，但在其他领域却不一定能达到同样的发展水平。因此，初中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。也就是说，针对初中学生的学习策略训练，要选择适合他们年龄特点和认知水平的策略，不能太抽象，只能选择易于操作、不太复杂的学习策略。训练相对抽象的管理策略时，如制定目标、评价学习进步情况等，教师要设计一些具体步骤，引导学生在具体操作中体会这些管理策略的作用。
    在认知风格方面，首先让学生了解自己的风格特点，如属于场独立，还是场依存型，偏爱哪些信息输入渠道。然后，调查学生是否已经使用了与这些风格特点相符的学习策略。学生首先可以学习符合自己认知风格特点的学习策略，这样的训练效果较好。其次，也要鼓励学生尝试使用与风格特点不符的学习策略，这一方法被称为补偿训练。学生要学会从不同渠道获取信息，这样的信息刺激会更全面、有效。
    学习动机类型和动机的高低也会影响策略的选择。具有深层动机的学生不仅仅对提高语言形式准确性的学习策略感兴趣，对提高语言运用、语言交际能力的学习策略更感兴趣。而具有表层动机（如有些学生对英语语言和文化并不感兴趣，只求英语考试获得好成绩，考进理想的高中和大学而已）的学生可能更关心如何背单词、学语法，以及考试技巧和策略。至于课外的语言运用，如果考试不作要求，他们就认为是浪费时间。那么，对他们进行关于功能操练策略训练的效果可能不如训练形式操练策略明显。
    略

  • 第5题：

    驾驶训练中，教练员可以根据训练项目的特点和学员的学习情况，选择集中训练或分散训练。


    正确答案:正确

  • 第6题：

    加强训练工作，建立适应实战需要的（）。

    • A、训练学习
    • B、训练办班
    • C、训练体系
    • D、经常学习

    正确答案:C

  • 第7题：

    以下哪个说法不是造成考试焦虑的心理原因？（）

    • A、学习目标过高，动机过强
    • B、过度担心考试结果
    • C、学习动机不强
    • D、以前考试失败的影响

    正确答案:C

  • 第8题：

    关于学习动机的表述，说法正确的是（）

    • A、学习动机是激励或推动人们行动以达到一定目的的内在动力
    • B、强烈的学习动机可以使学习行动具有稳定性和持久性
    • C、学习动机对自主学习具有更强的维持作用
    • D、根据动机的动力来源，动机可以划分为内部动机和外部动机

    正确答案:A,B,D

  • 第9题：

    在学习和飞行训练中，学员自信心不足的主要原因是（）

    • A、有关知识和技能掌握不牢固、不恰当的自我评价、反复遭受挫折
    • B、情绪紧张、学习和训练动机过低、身体素质差
    • C、人际关系紧张、心理素质不好、身体状态差

    正确答案:A

  • 第10题：

    单选题
    以下哪个说法不是造成考试焦虑的心理原因？（）
    A

    学习目标过高，动机过强

    B

    过度担心考试结果

    C

    学习动机不强

    D

    以前考试失败的影响


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    单选题
    在对学生的学习心理辅导时，目标设定训练，好奇心训练，时间管理策略等方面属于（）。
    A

    学习动机激发

    B

    考试焦虑

    C

    智力优化

    D

    学习策略


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    加强训练工作，建立适应实战需要的（）。
    A

    训练学习

    B

    训练办班

    C

    训练体系

    D

    经常学习


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    如果让受训者在工作现场学习的成本过高或过于危险的话,培训的方式最好采用();

    A、在岗培训

    B、冒险性学习

    C、行为示范

    D、模拟训练


    参考答案：D

  • 第14题：

    根据动机起作用的大小来划分，学习动机分为（　　）

    A.正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机
    B.主导性的学习动机和辅助性的学习动机
    C.内部动机和外部动机
    D.直接的近景性动机和间接的远景性动机

    答案：B
    解析：
    本题考查考生对动机分类的掌握。根据动机作用的主次作用不同分类，可以分为主导性动机和辅助性动机。一个人的动机作用是复杂多样的，任何学生在学习活动中，各种不同性质和水平的动机可能同时存在，并且起着推动行为的作用。其中，某些动机是强烈而稳定的，有的则是微弱且不稳定的。我们把一个学生具有的最强烈、最稳定的学习动机称为主导性动机，这种学习动机在学生的学习活动中居支配地位，发挥主导性作用，而其余的处于从属地位，只起到辅助性的作用，是辅助性动机。

  • 第15题：

    根据学习动机的社会意义来划分，学习动机分为（　　）

    A.正确的或高尚的学习动机
    B.外部动机
    C.内部动机
    D.错误的或低级的学习动机

    答案：A,D
    解析：
    将动机根据其社会意义进行分类是我国传统的学习动机分类。依据这个标准，可以把学习动机分为正确的与错误的或高尚的与低级的动机。凡是符合国家利益的动机是正确的、高尚的学习动机。错误的、低级的学习动机是以自我为中心，专门考虑自己的利益，学习的动力是来自于个人眼前的狭隘的利益。

  • 第16题：

    发动机温度过高或过低都会造成油耗增加。


    正确答案:正确

  • 第17题：

    动机过弱不能激发学习的积极性，超过最佳水平，动机强度的提高反而会造成学习效率的降低。


    正确答案:正确

  • 第18题：

    在对学生的学习心理辅导时，目标设定训练，好奇心训练，时间管理策略等方面属于（）。

    • A、学习动机激发
    • B、考试焦虑
    • C、智力优化
    • D、学习策略

    正确答案:A

  • 第19题：

    下列对学习动机强度与学习效率的关系说法正确的有（）

    • A、学习动机强度与学习效率没有关系。
    • B、对于难度适中的学习课题，中等强度的动机为动机的最佳水平，学习效率最高。
    • C、动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高。
    • D、动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断下降。

    正确答案:B,C,D

  • 第20题：

    对学习策略的训练，我们可以采用下列哪些方法（）

    • A、指导学习
    • B、完形训练
    • C、交互式训练
    • D、合作学习

    正确答案:A,B,C,D

  • 第21题：

    学员自己把学习和训练所要达到的目标定的过高的现象，往往是由于（）

    • A、学习或训练动机过高造成的
    • B、学习或训练动机过低造成的
    • C、中等强度的学习或训练动机造成的

    正确答案:A

  • 第22题：

    单选题
    一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竞答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（）。
    A

    线索不足导致了遗忘

    B

    动机强度过低造成的

    C

    动机强度过高造成的

    D

    狭隘的动机造成的


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    在确定学习策略训练的内容时，为什么要考虑学生的年龄及其认知水平、认知风格和学习动机等？

    正确答案： 学生的年龄及相应的认知水平、认知风格、学习动机等因素决定学习策略训练中可以选择的训练内容。如果训练对象为初中学生，这个阶段的学生已经能够掌握抽象概念，但多数中学生还不完全具备获得纯粹以命题形式呈现的概念和规则的能力，有些学生可能在某些领域能达到这一发展水平，但在其他领域却不一定能达到同样的发展水平。因此，初中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体经验的支持。也就是说，针对初中学生的学习策略训练，要选择适合他们年龄特点和认知水平的策略，不能太抽象，只能选择易于操作、不太复杂的学习策略。训练相对抽象的管理策略时，如制定目标、评价学习进步情况等，教师要设计一些具体步骤，引导学生在具体操作中体会这些管理策略的作用。
    在认知风格方面，首先让学生了解自己的风格特点，如属于场独立，还是场依存型，偏爱哪些信息输入渠道。然后，调查学生是否已经使用了与这些风格特点相符的学习策略。学生首先可以学习符合自己认知风格特点的学习策略，这样的训练效果较好。其次，也要鼓励学生尝试使用与风格特点不符的学习策略，这一方法被称为补偿训练。学生要学会从不同渠道获取信息，这样的信息刺激会更全面、有效。
    学习动机类型和动机的高低也会影响策略的选择。具有深层动机的学生不仅仅对提高语言形式准确性的学习策略感兴趣，对提高语言运用、语言交际能力的学习策略更感兴趣。而具有表层动机（如有些学生对英语语言和文化并不感兴趣，只求英语考试获得好成绩，考进理想的高中和大学而已）的学生可能更关心如何背单词、学语法，以及考试技巧和策略。至于课外的语言运用，如果考试不作要求，他们就认为是浪费时间。那么，对他们进行关于功能操练策略训练的效果可能不如训练形式操练策略明显。
    解析： 暂无解析

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