在复习测量知识时，某同学测得“九年级下科学教科书”的一些物理量，如表所示：物理量长/厘米宽/厘米高/厘米质量/克测量值26.018.50.6260乙同学把一本掉在地上的“九年级下科学教科书”捡起后，将其平放在离地70厘米高的桌子上（如图）．请根据以上信息计算：（1）乙同学把书捡起来平放在桌面上的过程中对书本所做的功是多少焦？（2）教科书平放在桌面上，此时教科书对桌面的压强是多少帕？（计算结果保留整数）（3）乙同学利用表上数据，又进行了新的计算，部分过程如下：…=260克26.0厘米×18.5厘米×0.6厘

平均每人每日各种食物的摄入量是多少？（计算结果保留整数，填写于表3中）

(1)该课堂教学片段在提问技能、教学策设置方面，能够创设教学情景激发学生学习兴趣。但是根据新课程标准对于教学实施以及教学评价的要求，该课堂实录存在以下几个方面的问题：
①教学内容不完整。李老师只是帮助学生认识压力的作用效果和受力面积的关系。而忽视了和压力大小的关系.严重违背了教学内容的科学性、准确性原则。
②没有体现启发式、探究式的教学方法。只注重教师的主导作用，没有强调学生是学习的主体，没有调动学生学习的积极性。在实验教学过程中没有让学生自主探索获取知识并解决问题，只注重知识的传授，没有关注学生的全面发展。
③教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容没有进行全面的、发展的点评，也没有有效的反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。
(2)教学方案如下：
一、新课引入
出示图片：(1)小姑娘站在雪地里，对雪地有压力，双脚陷入雪里；一大人利用雪橇站在雪地里，对地面也有压力，却几乎没有陷入雪地；(2)用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深；(3)用手按图钉帽，手对图钉有压力，图钉尖扎进桌面；(4)吊有钩码的细绳对橡皮泥有压力作用，细绳压入橡皮泥。
师：用物理语言描述这些事例，找出这些事例中所包含的共同特征
(学生思考回答，教师引导提出：相同之处，都有压力产生，都产生了作用效果)
师：请同学们分析这些现象的相同点和不同点 (学生思考回答，教师引导提出：不同之处，压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同)
师：谁能够根据这些现象提出一个可探究的问题 (学生思考回答，教师引导提出：压力的作用效果跟什么因素有关 )
二、探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
1.猜想：师：那么，压力的作用效果和哪些因素有关呢 请说出你的理由。(学生回答：压力大小，受力面积大小)师：压力的作用效果的大小可能跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法 生：控制变量法。
2.设计实验：师：如何显示压力的作用效果 现在我给你一把钢尺和几本相同的书本.你如何控制和改变压力、受力面积等变量
(教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什么，如何显示 控制什么，如何控制 改变什么，如何改变 通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法地进行实验设计，提高课堂效率。)
生：用钢尺形变的程度显示压力的作用效果；通过控制放在钢尺上书本的个数来控制压力：通过书本的横放和倒放控制受力面积。
3.学生分组实验，教师巡视指导。
4.请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变的
5.师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关，我们物理学中用压强表示压力的作用效果。板书：压强：表示压力的作用效果。

第一步，确定题型。
题干中有若干论断和真假限定，确定为真假推理。
第二步，找关系。
甲说的“乙被科学营录取了”和丙说的“甲或者乙被科学营录取了”为包容关系（即：乙被科学营录取了→甲或者乙被科学营录取了）。
乙说的“丙被科学营录取了”和丁说的“乙或丙被科学营录取了”为包容关系（即：丙被科学营录取了→乙或者丙被科学营录取了）。
第三步，看其余。
根据包容关系的特性“一真前假,一假后真”，可知：甲、乙、丁都为假，即：乙没有被科学营录取，丙没有被科学营录取；那么丙所说的为真，即：甲或者乙被科学营录取了，又根据乙没有被科学营录取，可得：甲被科学营录取了。分析选项可得：C为假。
因此，选择C选项。

(1)该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导“教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程”这一理念。也不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。该教师在教学过程中，对两位学生的回答的评价都过于单一——“好”“很好”“对”，没有从根本上帮助学生解决实际问题，教师作为教学的引导者要积极引导学生动脑思考，为什么不能依据压强越大，浮力就越大来判断呢 为什么要利用阿基米德原理才对呢 另外课堂上要充分调动学生学习的主动性，帮助学生建立学习的自信心，以促进学生健康发展。教学中更要注重激励性原则，对学生的回答要有多样化的评价。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有着潜移默化：的影响，所以教学中要关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。
(2)教学片段解题思路：
①对于同学乙有不同的意见时，应该鼓励他去说说自己的依据，根据该同学的分析找到错误所在，而不是直接反问“为什么有这种想法呢 ”这样不仅没有解决问题，还打击了同学乙的积极性。
②教师在教学过程中，有让同学问互帮互助的意识，但却在实施时没有注意方式方法。应该让同学甲说一说为什么同学乙的说法与阿基米德原理不一样就是错误的。
③在此教学片段的最后，教师应对该类型的题目进行总结，引导学生总结出浮力与压强之间的关系，及影响浮力大小的因素。

受著作权法保护的软件必须是开发活动所产生的成果，具有独创性，即软件系独立开发完成，不是依现有软件抄袭、复制而来。《计算机软件保护条例》规定“软件著作权自软件开发完成之日起产生”，即软件著作权因程序的完成而自动产生，不必履行任何形式的登记或注册手续，也不论其是否已经发表。两个程序是两位同学各自独立完成，所以两位同学都对其程序享有著作权。