试述职业道德的基本内涵。

社会主义职业道德基本规范包含五个方面的内容，即爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。
　　（1）爱岗敬业
　　爱岗敬业是为人民服务和集体主义精神的具体体现，是社会主义职业道德一切基本规范的基础。爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作。爱岗是对人们工作态度的一种普遍要求。敬业就是用一种严肃的态度对待自己的工作，勤勤恳恳、兢兢业业、忠于职守、尽职尽责。爱岗是敬业的基础，敬业是爱岗的具体表现，爱岗敬业是为人民服务精神的具体体现。
　　（2）诚实守信
　　诚实，就是忠诚老实，不讲假话。诚实的人能忠实于事物的本来面目，不歪曲、不篡改事实，同时也不隐瞒自己的真实思想，光明磊落，言语真切，处事实在。诚实的人反对投机取巧，趋炎附势，弄虚作假，口是心非。
　　守信，就是信守诺言，说话算数，讲信誉，重信用，履行自己应承担的义务。诚实和守信两者意思是相通的，诚实是守信的基础，守信是诚实的具体表现。诚实守信是为人处世的一种美德，也是一种社会公德，是任何一个有自尊心的人进行自我约束的基本要求。
　　（3）办事公道
　　办事公道是指从业人员在办事情处理问题时，要站在公正的立场上，按照同一标准和同一原则办事的职业道德规范。不可因为是亲朋好友就给予特别照顾，更不能利用职权挟嫌刁难。办事公道要以一定的个人道德修养为基础。
　　（4）服务群众
　　服务群众是为人民服务精神的集中表现。服务群众体现了职业与人民群众的关系。说明工作的主要服务对象是人民群众。服务群众的要求是依靠人民群众，时时刻刻为群众着想，急群众所急，忧群众所忧，乐群众所乐。
　　（5）奉献社会
　　奉献社会就是全心全意为社会作贡献，是为人民服务精神的最高体现。有这种精神境界的人把一切都奉献给国家、人民和社会。奉献就是不期望等价的回报和酬劳，而愿意为他人、为社会或为真理、为正义献出自己的力量，包括宝贵的生命。
　　奉献社会的精神主要强调的是一种忘我的全身心投入精神。当一个人专注于某种事业时，他关注的是这一事业对于人类，对于社会的意义，而不是个人的回报。一个人不论从事什么工作，不论在什么岗位，都可以为社会作贡献。

[解析](1)遵紀守法、爱岗敬业；（2)加强学习、勇于追求；（3)服务群众、弘扬正气；（4)依靠群众， 开拓创新；（5)更新观念、调整心态。

答案要点：
陶行知的"生活即教育”的内涵是：
(1)生活是教育的源泉，过什么生活就受什么教育。
(2)生活是教育的中心，用生活来教育。
(3)教育是为了改进生活。杜威“教育即生活”的内涵是：
(1)教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。
(2)学校生活要与儿童自己的生活相吻合。
(3)学校生活应与学校以外的社会生活相吻合。两者的异同：
(1)相同点：两者都强调教育和生活之间的联系、学校与社会的联系。
(2)不同点：
①理论的社会背景和历史影响不同。
②对“生活”的理解不同。陶行知强调的是现实生活，杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活。
③对教育的理解不同。陶行知强调的是社会意义上的教育，杜威强调的是学校教育。

（1）教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志；
（2）教师职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向；
（3）教师职业道德基本原则是教师道德的理论和实践的概括总结；
（4）教师职业道德基本原则是教师调整个人与他人、社会的关系的根本指导原则。

(I)评价目的。评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学 校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动 力,促进其不断进步，实现自身价值。
(2)评价功能。与课程功能的转变相适应，发展性评价体现本次基础教育课程改革的精神，有利于 基础教育课程改革的顺利实施。
(3)评价观念。发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评 价的民主性和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(4)评价内容。评价内容综合化;重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践 等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发 展的不同需求，以个体发展的独特性促进其在原有水平上的提高。
(5)评价方式。评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要， 丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求评价 的科学性、实效性和可操作性。
(6)评价主体。评价主体多元化，从单方转为多方，增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评 价主替中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以 多渠道反馈信息促进被评价者的发展。
(7 )评价过程。关注评价过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和 课程的发展成为评价的组成部分,而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。