某社会工作者小胡设计了一个题为“快乐游戏”的活动方案，目的是通过游戏促进贫困家庭孩子进行情绪管理和建立自信心。小胡将活动方案交给了担任某公司经理的表哥，希望他的企业能捐款，帮助购买一些游戏道具。这种筹资方式属于（　　）。A．项目申请B．电话劝募C．私人恳请D．特别事件筹款

考点：社会服务机构的筹资方式。

创设活动区理论：根据幼儿教育目标、本班实际情况及本阶段的教育重点确定活动区的种类和数量。活动区材料的投放应考虑材料的多样化及摆放的明确性。活动区布置方面应兼顾界限性、相容性和转换性。还应确定相应的活动区规则。

　　结合中班幼儿年龄特点：强烈的活泼好动，可设计一些身体运动活动;开始进行同伴交往，可设计一些便于发展交往的游戏;相同材料投放的数量可少于小班，种类可多于小班。

　　活动区设计方案：游戏是幼儿的快乐活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的活动，但传统的游戏存在不小弊端，而区域活动的设置，改变了原有的游戏模式，游戏改为人为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。要使游戏成为幼儿学习和探索的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，而教师通过确定游戏的教育目标制订计划，通过创设适宜的游戏条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的。现将本次游戏活动制定方案如下。

　　美工区：

　　(1)用水彩笔或棉签蘸颜料在纸或其他材料上随意作画。

　　(2)用笔沿着手掌或脚掌的外形把手掌或脚掌描在纸上，也可利用手掌或脚掌的形状作画。

　　(3)提供完整的蛋壳和形状各异的鹅卵石，幼儿在蛋壳上或是根据石块的形状作画。

　　(4)提供橡皮泥让幼儿随意做各种物品。

　　(5)提供一些纸，让幼儿折飞机或船等其他物品。

　　阅读区：

　　(1)学会正确的翻看图书并保持安静。

　　(2)知道要爱护图书并不乱撕、丢书。

　　(3)尝试看图片讲述或编故事。

　　(4)启发幼儿将类似的动物或人物卡片找出并尝试编故事。

　　(5)活动结束后能将书整齐的放回原位。

　　体育区：

　　(1)尝试对纸箱上的大小洞进行投掷活动，锻炼幼儿目测能力。

　　(2)探索沙包的几种玩法并自由玩沙包。

　　(3)让幼儿在独木桥上行走，锻炼幼儿的平衡能力。

　　(4)提供布袋，锻炼幼儿的跳跃能力。

　　益智区：

　　(1)提供各种形状的图片让幼儿能正确分出正方形、圆形、三角形等一些平面图形。

　　(2)提供20以内的点卡及相同数量物品的图片让幼儿学会一一对应，会20以内的数数。

　　(3)提供填数字图片，巩固幼儿对20以内顺数及倒数的掌握。

　　(4)会将相同数量的物品摆出各种形状，巩固的5以内数的守恒的掌握。

　　角色区：

　　(1)提供钱币让幼儿初步尝试掌握钱币的使用。

　　(2)能够结合生活经验学会分配分角色，使用工作语言参与到游戏中去。

　　(3)对活动中的材料感兴趣，会正确的操作和摆弄。

　　(4)活动中能热情地与同伴交流，敢于表达自己的意见和要求。

中班游戏活动区方案 美工区：
用水彩笔或棉签蘸颜料在纸或其他材料上随意作画。
用笔沿着手掌或脚掌的外形把手掌或脚掌描在纸上，也可利用手掌或脚掌的形状作画。
提供完整的蛋壳和形状各异的鹅卵石，幼儿在蛋壳上或是根据石块的形状作画。
提供橡皮泥让幼儿随意做各种物品。
提供一些纸，让幼儿折飞机或船等其他物品。
阅读区：
学会正确地翻看图书并保持安静．
知道要爱护图书并不乱撕、丢书。
尝试看图片讲述或编故事。
启发幼儿将类似的动物或人物卡片找出并尝试编故事。
活动结束后能将书整齐地放回原位。
体育区：
尝试对纸箱上的大小洞进行投掷活动，锻炼幼儿目测能力。
探索沙包的几种玩法，并自由玩沙包。
让幼儿在独木桥上行走，锻炼幼儿的平衡能力。
提供布袋锻炼幼儿的跳跃能力。
益智区：
提供各种形状的图片让幼儿能正确分出正方形、圆形、
三角形等一些平面图形。
提供20以内的点卡及相同数量物品的图片让幼儿学会一一对应，会20以内的数数。
提供填数字图片，巩固幼儿对20以内顺数及倒数的掌握。
会将相同数量的物品摆出各种形状，巩固的5以内数的守恒的掌握。
角色区：
提供钱币让幼儿初步尝试掌握钱币的使用。
能够结合生活经验学会分配分角色，使用工作语言参与到游戏中去。
对活动中的材料感兴趣，会正确地操作和摆弄。
活动中能热情地与同伴交流，敢于表达自己的意见和要求。

私人恳请是机构领导者、员工和志愿者与他们的潜在捐款人面对面会谈，表达需求、寻求帮助、请求捐款的筹款方式，属于较私人的、注重人际关系的筹款方式。

【要点】幼儿游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。 角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
幼儿游戏的特点包括：
（1）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一 种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
(2)想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏过程是创造性想象的过程。
(3)幼儿积极主动的参与是游戏能否成功的前提。材料中李老师并未征求幼儿的兴趣，导致幼儿参与度不高。
教师对幼儿游戏的指导体现在：丰富幼儿的生活经验，积极引导。角色游戏是幼儿对 现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。 幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了 条件，否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。这导致的结果是李老师的游戏没有得到幼儿的认同。
【专家点拨】
幼儿游戏是该科目考查的重点，基本上每次考试都会涉及，而且题型非常灵活。作答该题时，考生可以按照这样的思路进行作答：（1）仔细阅读材料，找出材料内容，反映的问题是什么；（2)思考导致这些问题产生的原因是什么，关于这点，题目已给出提示，即“幼儿游戏特征”；（3)针对这些原因，论述采取哪些举措可以解决这些问趙，即“游戏指导”；（4)结合提问，论述成文。

由于幼儿生理、心理的特点，对幼儿的教育要特别注重生活化，并发挥一日活动的整体功能。 (1)教育生活化
生活化首先就是指教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。案例中老师发现孩子饮水少，于是开展了“多喝水，身体棒”的活动，体现了教育生活化。
(2)生活教育化
生活教育化就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进幼儿发展。如在生活区中引导幼儿饮水后用自己喜爱的方式作标识。
(3)发挥一日活动整体功能
幼儿教育机构一日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育、教育活动。幼儿教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。案例中，教师通过情景表演、游戏以及在生活区中的引导来让幼儿能够主动去饮水，正是发挥了一日活动的整体功能。