什么是历史，历史与历史著述的区别
题目
什么是历史，历史与历史著述的区别
相似考题
更多“什么是历史，历史与历史著述的区别 ”相关问题
-
第1题：
历史课程标准与历史教学大纲的区别是什么？
正确答案: ①历史课程价值趋向从精英教育转向素质教育。历史课标应面向每一个学生，着眼于全体学生的发展。
②历史课程目标着眼于学生素质的全面提高。强调态度、价值观、技能、知识目标并重。
③以只关注教师教学转向关注学生学习。教师教学是历史教学大纲的关注焦点，而历史课标以学生为学习行为主体，关注学生在课程学习中的变化，并关注整个课程实施过程。
④历史课程管理以刚性转向弹性。历史教学大纲刚性太强，不利于教师创造性的发挥，不利于教材多样化的实现，而历史课标所留给的教学与评价的选择余地和灵活空间很大。 -
第2题：
史评史论类著述不是以历史叙述为主，而是以历史评论为主的史书体例。
正确答案:正确 -
第3题：
什么是古地震，它和历史地震的区别？
正确答案: 古地震是指人类历史记载以前所发生的地震，也称史前地震。同一时期的地震，在有明确文字记载的地区可划分为历史地震，而在无文字记载的地区则划为史前地震。 -
第4题：
为什么说一切历史著述都是主体化的历史？
正确答案: 历史科学作为一门社会科学，它的研究对象是由人组成的社会，因此，研究者必然要把自己从切身经历的感受中获得的对人和人类社会的主体认识投射到他的研究对象上去，使他对自己的研究对象的认识必然带有他自身所具有的社会意识或阶级意识的特征。在这方面，历史学家投射到自己的研究对象上的主体意识与自然科学家有很大的不同，而与研究其他社会科学的社会科学家十分相似。
另一方面，客体历史作为历史学的认识对象，一个基本的特征就是一去不复返，不会重现在我们面前。这个特征决定了人们对历史的认识，如历史的发展过程、事件、人物等等，都是通过各类历史资料间接得来的，这些历史资料大部分是经过了前人的头脑加工过的，而且后人对包括实物史料在内的所有历史资料的鉴别、分析，也都要通过自己的头脑来进行，也都要打上他们自己的主体意识的烙印。这样，我们得到的关于历史过程、事件、人物等的一切历史认识，都是经过了至少两次以上的历史认识者的头脑的加工而重新构建的，里面已经包含了历史资料的最初记载者以及以后的历史认识者的阶级、民族或集团的立场、思想观点、好恶感情等我们称之为主体意识的东西。所以，举凡一切历史认识和作为历史认识结果的一切历史著述，都是历史认识者对客体。 -
第5题：
历史科学与以前历史学的联系和区别是什么？
正确答案: 联系：历史学发展为历史科学是以往历史学中优秀成果带有科学性因素的继承和发展，是历史学发展的一种必然结果。
区别：
1.社会历史背景不同；
2.指导理论不同；
3.服务对象不同。 -
第6题：
历史学讲的是“历史如此然”，也就是说历史是如此的；历史哲学则探究的是“历史之所以然”，也就是说历史为什么是如此的。由此，我们可以推断（）。 ①历史学以历史哲学为基础 ②历史学以历史哲学为指导 ③历史哲学与历史学是整体与部分的关系 ④历史哲学与历史学是一般与个别的关系
- A、①③
- B、①④
- C、②③
- D、②④
正确答案:D -
第7题：
问答题什么是历史，历史与历史著述的区别正确答案： 历史的概念：人类社会经历过的客观存在的过程
“历”、“史”释义；史的初意——官职和任这种官的人；后来又称历史记载为“史”。2）历史与历史著述的区别与联系：
区别：概念与性质的区别；历史是客观的有规律的，而历史著述是主观的认识；历史是唯一的，永恒的，一旦被创造出来，就无可改变；而历史认识则是丰富多样的，不断变化的。解析： 暂无解析 -
第8题：
问答题为什么说卡尔《历史是什么？》一书问世，成为历史学著述演变的分水岭？正确答案： ①全书分六章，“历史学家和历史学家的事实”、“社会与个人”、“历史、科学与道德”、“历史中的因果关系”、“作为进步的历史”、“扩展中的视野”，这是历史研究的核心问题。通过分析历史研究应该把握的核心问题，作者回答了历史是什么这一史学理论上的著名难题，即历史是过去与现在的对话。
②他反对“事实主义”和经验主义的方法， 把历史看作是“历史家心里的过去的重新制定” ， 并看作是“过去与现在之间的对话”。历史家的任务，既不是爱过去， 又不是脱离过去， 而是掌握过去和了解过去， 把过去作为了解现在的钥匙。因此， 历史家的工作必然是主观的， 但也可以是客观的，在重新制定过去的时候， 他能使我们看到过去的真面貌。
③他提出了要区分历史事实和基本事实，历史事实是由历史学家对这些材料主观的先验建构而确立的，并非历史材料都是历史事实。这样就表明了历史学家的职责不是如实记录所有的事实，而是有选择地建构历史。他认为历史学家与历史事实之间的关系是一种平等的、互动的关系，历史学家的工作是一个不断地让事实适合解释，让解释适合事实的过程。历史学家代表现在，事实代表过去，历史学家的解释和事实的关系就是现在和过去的对话。
④他认为社会的发展与个人的发展是齐头并进、互为条件的。历史学家毕竟是单个的人，他 写的历史就是有关个人的一些事情，即是他个人头脑中的历史。但历史学家也是一种社会现象，他不仅是其所属社会的产物，而且也是那个社会自觉的或不自觉的代言人。因此要理解历史学家的著作，首先要理解他的立场，也就是他的人生观、价值观、历史观等；同时要注意他所处的历史环境与社会环境。这就是历史学家的身份，既是个体的，又是历史的产物、社会的产物。把历史是现在与过去的对话深化为今日社会与昨日社会之间的对话，并引出历史的双重功能在于依据现在，理解过去的社会；借助过去，增加把握当今社会的力量。
⑤他毫不怀疑地肯定历史是一门科学，而且从编史工作要把不断扩大和深入的鉴别力力灌输到进步的事实过程中去这一意义来讲，它是一种进步的科学。二战后，西方社会普遍流露出恐惧和悲观情绪，认为历史将走向衰落，卡尔对此提出批判，因为他坚信历史是进步的。但相信进步并不意味着相信任何自动的或不可避免的过程，而是相信人的潜力的进步发展。在过去两个世纪中间， 近代编史工作已在进步的双重信念中成长，没有这种信念它是不能存在的， 因为正是这种信念， 为编史工作提供了标准。
⑥他指出历史事实不可能是完全客观的，因为事实之所以变成历史事实，是要靠历史学家根据事实的重要性而决定的。历史中的客观性不可能是事实的客观性，只能是事实与解释之间，过去、现在和未来之间关系的客观性。没有绝对的超历史的标准来判断客观性，实际上，客观性是变化的，因为历史学家要根据对现在和未来的理解来解释过去，而随着历史的进步，历史学家对现在和未来的理解是会变化的，他对过去的解释就会变化，也就是说没有终极的历史判断标准。对未来的把握越准确，对过去的理解就越深刻。
⑦他对历史和历史学家在我们这个时代的地位做了一些总结性的思考。他把视野扩展到中世纪崩溃以后的历史中，看到世界发生了两大变化：一个是深度的变化。人变得更加理性，自我意识达到前所未有的高度，理解和把握自身及周围环境的能力加强。人类不仅能够改变环境，而且能够改变自身。因此，历史学家能够也应该知道自己正在做什么。另一个是世界外观的改变。其标志是新大陆的发现和世界重心的转移。这个变化就是区域性的历史变成人类共同体的历史。
⑧《历史是什么？》一书指出了什么是历史的本质，使我们明白了历史是流动、变化的，因为未来是充满变数的，所以过去不是静止不动的，没有终极的历史，历史只是过程。这样，卡尔对历史定义的追问就变成寻找通往历史的途径。既然对未来的态度决定了对过去的态度，那么我们必须相信未来，只有相信未来，才能更好地探析过去，总结历史的经验教训。解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题什么是历史动力？历史动力问题与历史观的关系怎样？正确答案： 历史动力：
（1）一般意义：指推动历史发展的各种因素（力量）。不仅包括影响历史事变进程的经济因素，还包括社会意识形态、社会法权与制度、历史传统、个人意志、性格、欲望，等等。
（2）具体意义：指推动历史发展的决定性因素，或决定性力量、主要因素。
（3）可能动力和现实动力：推动历史发展的诸因素，只是历史发展的可能动力，只有这些因素彼此结合，经过相互交错，才能成为现实的动力。
关系：
1、历史动力问题是历史观的一个组成部分。历史观是主要回答的问题：历史是什么？历史为什么会如此？
2、历史动力问题是历史观的核心。有怎样的历史动力观，有怎样的历史观。不同历史观的区分，其核心是动力观的区分。解析： 暂无解析 -
第10题：
判断题史评史论类著述不是以历史叙述为主，而是以历史评论为主的史书体例。A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题为什么说一切历史著述都是主体化的历史？正确答案： 历史科学作为一门社会科学，它的研究对象是由人组成的社会，因此，研究者必然要把自己从切身经历的感受中获得的对人和人类社会的主体认识投射到他的研究对象上去，使他对自己的研究对象的认识必然带有他自身所具有的社会意识或阶级意识的特征。在这方面，历史学家投射到自己的研究对象上的主体意识与自然科学家有很大的不同，而与研究其他社会科学的社会科学家十分相似。
另一方面，客体历史作为历史学的认识对象，一个基本的特征就是一去不复返，不会重现在我们面前。这个特征决定了人们对历史的认识，如历史的发展过程、事件、人物等等，都是通过各类历史资料间接得来的，这些历史资料大部分是经过了前人的头脑加工过的，而且后人对包括实物史料在内的所有历史资料的鉴别、分析，也都要通过自己的头脑来进行，也都要打上他们自己的主体意识的烙印。这样，我们得到的关于历史过程、事件、人物等的一切历史认识，都是经过了至少两次以上的历史认识者的头脑的加工而重新构建的，里面已经包含了历史资料的最初记载者以及以后的历史认识者的阶级、民族或集团的立场、思想观点、好恶感情等我们称之为主体意识的东西。所以，举凡一切历史认识和作为历史认识结果的一切历史著述，都是历史认识者对客体。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题历史科学与以前历史学的联系和区别是什么？正确答案： 联系：历史学发展为历史科学是以往历史学中优秀成果带有科学性因素的继承和发展，是历史学发展的一种必然结果。
区别：
1.社会历史背景不同；
2.指导理论不同；
3.服务对象不同。解析： 暂无解析 -
第13题：
史评著述是对历史现象进行评价，如刘知几的《史通》。
正确答案:错误 -
第14题：
历史记录画笔与历史记录艺术画笔的区别？
正确答案: 历史记录画笔工具可以准确重现原来的转台，而历史记录艺术画笔则可在重现原状态时进行调整 -
第15题：
什么是历史动力？历史动力问题与历史观的关系怎样？
正确答案: 历史动力：
（1）一般意义：指推动历史发展的各种因素（力量）。不仅包括影响历史事变进程的经济因素，还包括社会意识形态、社会法权与制度、历史传统、个人意志、性格、欲望，等等。
（2）具体意义：指推动历史发展的决定性因素，或决定性力量、主要因素。
（3）可能动力和现实动力：推动历史发展的诸因素，只是历史发展的可能动力，只有这些因素彼此结合，经过相互交错，才能成为现实的动力。
关系：
1、历史动力问题是历史观的一个组成部分。历史观是主要回答的问题：历史是什么？历史为什么会如此？
2、历史动力问题是历史观的核心。有怎样的历史动力观，有怎样的历史观。不同历史观的区分，其核心是动力观的区分。 -
第16题：
历史与历史著述的区别与联系
正确答案: （1）区别：概念与性质的区别；历史是客观的有规律的，而历史著述是主观的认识；历史是唯一的，永恒的，一旦被创造出来，就无可改变；而历史认识则是丰富多样的，不断变化的。
（2）联系：二者关系密切，原材料与加工品之间关系，前者为基础，著述极力反映真实的历史。 -
第17题：
传说与历史的联系和区别是什么？
正确答案: 二者的联系：首先，传说真实地表露和抒发了民众对历史现象、历史人物的情感和评价；而历史记载，虽然一般讲究记录史实，但是有时其褒贬态度、评价等受当时执政者的影响，也会出现偏差或违背历史真实的记载。其次，历史题材传说的讲述对象绝大多数是历史上实有的人物或事件，而且常常有“遗迹”可循；历史事件传说的情节也大都以真实的历史大事为背景。
二者的区别：第一，反映社会的方法不同。
第二，历史观不同。
第三，取材的角度不同。
第四，历史一般是不能变更的，而传说总是在传播中发生变异。 -
第18题：
名词解释题历史著述正确答案： 是指历史记录者、研究者、认识者通过对客观历史研究者的主体加工而形成的含有主体烙印的历史。解析： 暂无解析 -
第19题：
问答题历史记录画笔与历史记录艺术画笔的区别？正确答案： 历史记录画笔工具可以准确重现原来的转台，而历史记录艺术画笔则可在重现原状态时进行调整解析： 暂无解析 -
第20题：
单选题历史学讲的是“历史如此然”，也就是说历史是如此的；历史哲学则探究的是“历史之所以然”，也就是说历史为什么是如此的。由此，我们可以推断（）。 ①历史学以历史哲学为基础 ②历史学以历史哲学为指导 ③历史哲学与历史学是整体与部分的关系 ④历史哲学与历史学是一般与个别的关系A①③
B①④
C②③
D②④
正确答案： A解析： 分析题干可知，历史学是属于个性（个别）、历史哲学属于共性（一般），共性寓于个性之中，共性源于个性的抽象概括，共性可以指导个性，故②④符合题意。历史哲学以历史学为基础，①错误。共性与个性不能理解为整体与部分的关系，故③不选。 -
第21题：
问答题历史记录与历史著述的区别。正确答案： 历史著述是指历史记录者、研究者、认识者通过对客观历史的记录、描述、研究而形成的历史书籍，它是客观历史经过记录者、研究者的主体加工而形成的含有主体烙印的历史。历史著述以其主体对客体的反映程度可分为两个层次初始层次：历史记录、侧重记人、记事、记物，而少分析其因果关系或互相联系。较高层次：史学著作，它是历史认识者、研究者通过对历史事物、现象和过程的把握，借助一整套的理论和方法，对包括历史记录在内的各种史料进行鉴别、分析而达到的对历史时间或过程的相互联系，性质、特点等等的认识历史记录是历史著述的初始层次，侧重记人、记事、记物，而少分析其因果关系或互相联系。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题历史与历史著述的区别与联系正确答案： （1）区别：概念与性质的区别；历史是客观的有规律的，而历史著述是主观的认识；历史是唯一的，永恒的，一旦被创造出来，就无可改变；而历史认识则是丰富多样的，不断变化的。
（2）联系：二者关系密切，原材料与加工品之间关系，前者为基础，著述极力反映真实的历史。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题历史课程标准与历史教学大纲的区别是什么？正确答案： ①历史课程价值趋向从精英教育转向素质教育。历史课标应面向每一个学生，着眼于全体学生的发展。
②历史课程目标着眼于学生素质的全面提高。强调态度、价值观、技能、知识目标并重。
③以只关注教师教学转向关注学生学习。教师教学是历史教学大纲的关注焦点，而历史课标以学生为学习行为主体，关注学生在课程学习中的变化，并关注整个课程实施过程。
④历史课程管理以刚性转向弹性。历史教学大纲刚性太强，不利于教师创造性的发挥，不利于教材多样化的实现，而历史课标所留给的教学与评价的选择余地和灵活空间很大。解析： 暂无解析