在语文教学中对形近字、同音字、近义词、反义词等进行区分,这个例子直接体现了哪一种促进迁移的教学原则()?A.教学中多应用比较的方法B.合理编排教材内容C.有效设计教学程序D.使学生掌握扎实的基础知识和基本技能

题目
在语文教学中对形近字、同音字、近义词、反义词等进行区分,这个例子直接体现了哪一种促进迁移的教学原则()?

A.教学中多应用比较的方法

B.合理编排教材内容

C.有效设计教学程序

D.使学生掌握扎实的基础知识和基本技能

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1.在促进迁移的教学方法中，“授之以鱼，不如授之以渔”体现了教授学习策略提高迁移意识性。（ ）

2.下列对于教学原则的认识正确的有（ ）A.教学原则的制定必须以教学规律为依据 B. “杂施而不孙”体现了教学原则中的循序渐进原则 C. “补充必要的乡土教材”体现了教学原则中的理论联系实际原则 D .“不愤不启，不悱不发”的教学要求体现了教学原则中的理论联系实际原则 E. “温故而知新”体现了教学原则中的巩固性原则

3.教师在教学过程中应该遵循科学的教学原则。对以下教学活动所体现出来的教学原则描述正确的是：A.语文老师在名著欣赏课上以一系列问题带领学生一步步深入思考，体现了直观性原则 B.数学老师根据课程标准的要求罗列出重点知识进行深入讲解，提现了因材施教原则 C.物理老师组织学生单元复习，梳理重点知识，建立科学的认知结构，体现了巩固性原则 D.计算机老师基于学生实际水平，跳过教材中关于五笔输入法教学，体现了启发性原则

4.语文教案是教师教育理念的体现。是语文教学设计的书面成果。是语文教学的主要凭借。语文教案的编写直接影响着语文教学的效果。()此题为判断题(对，错)。

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  • 第1题：

    —位语文教师在上新课之前让学生复习了以前的内容——“浊”这个字，而“浊”字右边的“虫”正好是今天学的字“茧”的下面的部分。于是当学生再学“茧”这个字时就容易多了。这位语文教师运用的教学原则是（）。
    A.直观性原则 B.巩固性原则
    C.启发性原则 D.因材施教原则


    答案：B
    解析：
    巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速地再现出来，以利知识技能的运用。题干中的教师在教学时，引导学生在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，因此取得了很好的教学效果。

  • 第2题：

    字词教学中，教师把不易分辨的形近字“辨、辫、辩”的中间部分用红笔写，以示提醒，这是为了提高学生的感受性而充分利用了（）。

    A．直观教学原则

    B．感觉对比规律

    C．罗森塔尔效应

    D．迁移规律


    感觉对比规律

  • 第3题：

    29、中小学英语词汇教学除了教单词的读音、拼写、含义之外，还需要让学生知道单词的词性、常见搭配、反义词、近义词、基本用法等。（）


    正确

  • 第4题：

    中小学英语词汇教学除了教单词的读音、拼写、含义之外，还需要让学生知道单词的词性、常见搭配、反义词、近义词、基本用法等。（）


    直观教学法;全身反应法;歌曲歌谣法;悬疑法;游戏教学法;情境教学法

  • 第5题：

    在汉字教学中如何区分形近字


    【会意】：《说文解字•叙》：“会意者，此类合谊（同“义”），以见指撝（同“挥”），武信是也。” 六书之一。也叫“象意”。组合两个以上的字表示一个新的意义。会意字中较普遍的是用不同的字组成的“异文会意”。如《说文•林部》：“戍，守边也，从人持戈。”《手部》：“挚，握持也，从手执。”还有相当一部分会意字是“叠文会意”。如《说文•林部》：“林，平土有丛木曰林，从二木。”《车部》：“轰轰，群车声也。从三车。” 会意字的结构有助于认识一些汉字的本义。如《说文•斗部》：“料，量也，从米在斗中。“段玉裁注：“米在斗中，非盈斗也。视其浅深而可料其多少，此会意。” 【形声】：《说文解字•叙》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。” 六书之一。也叫“象声”、“谐声”。由形符和声符两部分组合成的字，其中形符表义，声符表音。形声字是汉字中最能产的合成字。因此，形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。 形声字可能是比较晚起的造字方式。早期甲骨文中形声字还比较少；后期甲骨文中，形声字约占百分之二十。由于这种方式灵活，适应性强，在汉字发展中，它得到了最广泛的运用。

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