王红接到电话说自己朋友被绑架了,还听到了“朋友”喊救命的声音。对方让王红汇钱,以下哪项是错的方式()。A、给自己的朋友打电话，确认信息B、赶紧汇钱救人C、报告学校的老师，请老师帮忙辨别真伪D、报警
题目
王红接到电话说自己朋友被绑架了,还听到了“朋友”喊救命的声音。对方让王红汇钱,以下哪项是错的方式()。
A、给自己的朋友打电话，确认信息
B、赶紧汇钱救人
C、报告学校的老师，请老师帮忙辨别真伪
D、报警
相似考题
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第1题：
王红亲眼目睹了三个盗窃犯实施盗窃及当场被公安机关抓获的过程。事后，侦查人员找到王红取证。对此，下列哪些说法是正确的？
A.王红有义务作证
B.王红有权要求对自己的姓名在整个刑事诉讼过程中保密
C.王红有权要求公安司法机关保障自己的人身安全
D.王红有权要求公安司法机关保障自己近亲属 的安全答案：A,C,D解析：。《刑事诉讼法》第48、49条，《高检规则》第 157条，《刑诉解释》第142条。 -
第2题：
与“王力和徐建是同事”的判断类型不同的一项是（ ）。
A.王红和李玲是同学 B.王菲和那英是朋友
C.李白和杜甫是诗人 D.徐超和徐南是父子答案：C解析：“同事”属于一种社会关系，选项中A项的“同学”、B项的“朋友”、D项的 “父子”都是社会关系，而B项中的“诗人”不属于社会关系。 -
第3题：
四（1）班王红的语文、英语两科成绩都很好，惟独数学差，用他自己的话说： “我爸妈小时候数学都不好，遗传！”
刚接到这个班数学课的张老师很惋惜，她想：怎样让王红爱学教学，会学数学呢？在全面了解王红的学习现状以后，张老师决定从习得学习方法，消除数学畏惧入手帮助王红。
张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习方法，归纳其中相同的地方，知道王红尝试将其应用在数学学习上，课堂上，张老师提问王红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，遂渐提高了王红的听课效果。
在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手，针对这些问題，张老师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误，另一方面教给她具体的操作方法，指导她逐步体验，渐入佳境。当作业难度较大时，张老师便给王红搭一个 “脚手架”，涉及较吝易的题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终完成作业，对于王宏的作业，张老师采用面批的形式，及时反馈，以便王红适时改进。
经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩大幅度提高，王红再也不说自己 “学不好数学”了。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评价张老师的教育行为。答案：解析：张老师的教育行为遵循了以人为本学生观的相关要求，值得肯定。 首先，以人为本的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。材料中，张老师认为王红具有发展的潜力，能学好数学，采用各种方法帮助她学习，提高数学成绩。
其次，以人为本的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。每个学生的身心发展水平不同，具有差异性，老师要因材施教。材料中张老师针对王红的特点，为她设计学习的方法，帮助她提高数学成绩。
最后，以人为本的学生观认为学生是独立意义的人，是学习的主体。材料中，张老师充分调动学生的主动性和积极性，一起发现问题，解决问题。引导学生自主主动学习，最终得到发展。综上所述，作为教师，要持有以人为本的学生观，引导学生的主体地位，促进学生全面、个性化发展。 -
第4题：
下列说法正确的有
A.甲将李某（16周岁）欺骗至游戏厅打游戏，然后给李某父亲打电话：“我绑架了你儿子，赶紧汇钱到我账户，否则杀了他！”甲构成绑架罪
B.乙和王某商议，共同“搞点儿”王某父亲的钱。由乙打电话给王某父亲：“我绑架了你儿子，赶紧汇钱到我账户，否则杀了他！”王某父亲不相信，王某便在电话里伪装自己被绑架。乙构成绑架罪
C.丙将儿子从岳父处悄悄接回来，然后打电话给岳父：“儿子被绑匪绑架了，他们问我要钱，不给钱就杀了小孩，你赶紧给我打钱。”岳父相信便打钱给丙。丙构成敲诈勒索罪
D.丁偷盗一个婴儿准备出卖，但是卖不掉，便恐吓婴儿父母，声称不给钱就杀了婴儿。丁构成拐卖儿童罪和绑架罪，并罚答案：D解析：A项，甲对李某父亲虚构事实对李某父亲以恶害相通告勒索财物，李某父亲一方面产生了认识错误，即儿子被绑架了；另一方面，产生恐惧心理，构成敲诈勒索罪和诈骗罪，想象竞合。 B项，与A项类似，乙和王某虚构事实敲诈勒索，这些事实既是虚假的，又让人恐惧，行为既符合诈骗罪又符合敲诈勒索罪，想象竞合。注意，绑架罪的实行行为要求实质控制人质。 C项，敲诈勒索罪的行为模式是：实施恐吓行为→产生恐惧心理→基于恐惧心理交付财物→行为人取得财物。对方的恐惧心理来源于绑匪的恐吓，岳父的恐惧不是来源于丙，所以不构成敲诈勒索罪，而丙虚构事实的行为使岳父交付财物的行为构成诈骗罪。 D项正确。 -
第5题：
四(1)班王红的语文、英语两科成绩都很好，惟独数学差，用他自己的话说：“我爸妈小时候数学都不好，遗传!”
刚接到这个班数学课的张老师很惋惜，她想：怎样让王红爱学教学，会学数学呢?在全面了解王红的学习现状以后，张老师决定从习得学习方法，消除数学畏惧入手帮助王红。
张老师先是和王红一起总结语文和英语的学习方法，归纳其中相同的地方，知道王红尝试将其应用在数学学习上，课堂上，张老师提问王红时，会将复杂的问题分解成一个个小问题，适当进行启发，并给王红提供机会说出解题思路，逐渐提高了王红的听课效果。
在操作性学习活动中，王红常常不知如何下手，针对这些问題，张老师一方面鼓励王红大胆操作，不要怕犯错误，另一方面教给她具体的操作方法，指导她逐步体 验，渐入佳境。当作业难度较大时，张老师便给王红搭一个“脚手架”，涉及较容易的题目让她先完成，然后找到题目之间的联系，最终完成作业，对于王宏的作 业，张老师采用面批的形式，及时反馈，以便王红适时改进。
经过张老师和王红的共同努力，王红数学成绩大幅度提高，王红再也不说自己“学不好数学”了。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评价张老师的教育行为。答案：解析：张老师的教育行为遵循了以人为本学生观的相关要求，值得肯定。首先，以人为本的学生观认为学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。材料中，张老师认为王红 具有发展的潜力，能学好数学，采用各种方法帮助她学习，提高数学成绩。其次，以人为本的学生观认为学生是独特的人，具有自身的独特性。每个学生的身心发展 水平不同，具有差异性，老师要因材施教。材料中张老师针对王红的特点，为她设计学习的方法，帮助她提高数学成绩。
最后，以人为本的学生 观认为学生是独立意义的人，是学习的主体。材料中，张老师充分调动学生的主动性和积极性，一起发现问题，解决问题。引导学生自主主动学习，最终得到发展。 综上所述，作为教师，要持有以人为本的学生观，引导学生的主体地位，促进学生全面、个性化发展。