下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段： 一、合作活动“话”区域 (1)让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。 (2)展示东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景观图，感受区域的差异。 二、合作探究“划”区域 (1)请大家回忆八年级上册中国地理总论部分的内容。想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可以划分出哪些类型的区域?(行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区等)

【课题】方寸钤记——藏书印
【课时】1课时
【教学目标】
知识与技能：了解藏书印艺术的起源和发展，所用材料和工具，用途及分类以及布局和章法。过程与方法：欣赏、分析与实践练习的过程中，能够掌握篆刻的基本刀法与刻法，设计制作藏
书印。
情感、态度与价值观：认识中国藏书印独特的艺术魅力，提高艺术修养，陶冶情操，增强民族自豪感，养成爱书、藏书的兴趣。
【教学重难点】
教学重点：学生能够了解藏书印的相关知识，并掌握篆刻的基本刀法。
教学难点：学生能够体会篆刻艺术的形式美感，能够制作出精美的藏书印。
【教学方法】
讲授法、合作探究法、实践练习法、巡视指导法。
【教学用具】
多媒体课件、刻刀、印石、印泥等。
【教学过程】
（一）设置情境，激趣导入
教师讲授齐白石“三百石印富翁”的故事，同时展示2008年北京奥运会会徽，提问：同学们还
记得它吗，谁来简单地介绍一下它呢？学生踊跃回答，教师总结：2008年北京奥运会的会徽，以篆刻印章的形式进行设计，传达出了厚重的东方文化底蕴。中国的篆刻是非常讲究材质的，而这枚印就是刻在上乘的新疆和田玉上面的。篆刻艺术是我国优秀的传统艺术文化，顺势导入课题。
（二）直观感知，了解篆刻
1．教师多媒体展示藏书印作品《宋版六经图》，引导学生观察并提问：什么是藏书印？学生回答，师生总结：藏书印就是藏书者印于书册扉页，借此表明图书所有权和表达个人志趣的印记。
教师继续多媒体展示藏书印作品《八千卷楼藏书之记》《杭州叶氏藏书》《三希堂藏书》等，引导学生观察并提问：作品中采用了什么字体进行篆刻？作品整体给你怎样的感受？学生合作探究，回答问题，师生总结：藏书印选择篆体进行印刻，整体布局规整，但同时也有细节的呼应，具有形式美感。
2．教师继续展示藏书印作品《伯年过眼》与《毛氏藏书》，引导学生观察：这两件藏书印作品有什么不同？学生回答问题，教师总结：藏书印一般分为朱文和白文两种，印章的文字刻成凸状叫作朱文或阳文，文字刻成凹状叫作白文或者阴文。
（三）形式分析，深入探究
1．教师继续播放《毛氏藏书》与《三希堂藏书》，引导学生观察并提问：这两件作品的字体在
笔画上有什么区别呢？学生观察思考并回答问题，教师引导：《毛氏藏书》的笔画像一个一个密集的小点连在一起，看起来古朴、含蓄，《三希堂藏书》的笔画非常流畅劲挺。
教师根据学生回答进行总结：篆刻的刀法分为冲刀法和切刀法。
2．教师介绍两种执刀方法：五指执刀和握拳执刀。
教师继续示范两种不同的刀法并且进行讲解：
冲刀法：将刀内角入石，刀柄内倾，外角仰起，向前冲进。
切刀法：将外交刀锋入石，慢慢由外向内切下，直至内角入石。
学生根据教师指导，练习两种刀法。
（四）技法示范，学生实践
1．教师播放视频展示藏书印的制作过程，针对步骤细节进行讲解：
（1）设计印稿。
（2）写稿上石。
（3）刻制修整。
（4）蘸泥钤印。
2．教师布置课堂练习：为自己设计制作一枚藏书印。学生实践练习，教师巡视指导，针对刀法
与布局章法给出建议。
（五）作业展评，小结作业
教师组织学生将篆刻作品到台前展示，其他同学可针对作品的布局章法、刀法等方面进行点评。教师引导学生针对本节课重点知识进行总结并升华情感，引导大家尊重热爱中国传统艺术文化，
并且布置课后作业，回家搜集优秀的篆刻作品，并为自己的家人制作藏书印。
【板书设计】
方寸钤记——藏书印
种类：朱文、白文
刀法：冲刀法、切刀法
制作过程：（1）设计印稿。
（2）写稿上石。
（3）刻制修整。
（4）蘸泥钤印。

①通过动画和地图展示七大洲四大洋的分布及特点，形成读图、识图、从地图中提取有用地理信息的能力。②通过开展绘图、拼图的游戏，熟练掌握七大洲、四大洋的空间分布，逐步提高观察能力和空间思维能力。
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下面是李老师关于“四大地理区域的划分”一课的教学设计片段
一、合作活动“话”区域
（1）让学生填写信封上的邮政编码和地址、打长途电话拨区号，感受区域的存在，并了解其概念。
（2）战士东北林海雪原、海南岛热带风光、新疆高山牧区、内蒙古草原和长江三角洲农业与工业等景观图，感受区域的差异。
二、合作探究“划”区域
（1）请大家会议八年级上册中国地理总论部分的内容，想一想根据不同地理要素的分布差异，我国可以划分出哪些类型的区域？（行政区划、地形区、温度带、干湿地区、气候区、季风和非季风区、农业区等）
（2）根据区域的类型，找出区域划分的要素
（3）按照划分情况，思考同一区域内的共性及不同区域间的差异
（4）请学生展示自己的作品，并把自己的划分与课本“我国的四大地理区域”图进行对比，然后讲解自己的划分依据。

(1)教学目标： ①知识与技能：能运用地图和数据说出全球海陆面积所占比例，描述海陆分布的特点；能够在图上识别出大陆、岛屿、半岛、群岛；在地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。
②过程与方法：通过学习七大洲、四大洋的分布，初步养成读图、填图等运用地图解决地理问题的习惯，培养用图能力。
③情感、态度与价值观：培养学生阅读图文和空间想象的能力，激发学生热爱人类的家园——地球的感情：通过对“地球”“水球”的讨论，培养学生热爱科学、积极探索自然世界奥秘的精神：培养学生学习地理的兴趣，树立科学的人地观及可持续发展的观念。
(2)成功之处：
①在教学中．李老师通过活动引导学生对地球仪进行观察、探究，发现海陆分布大势和各大洲的轮廓特征．再通过知识竞赛呈现和突破课本的重点和难点，引导学生在活动中记住海陆面积的比例．学会运用地图说明七大洲、四大洋的名称和位置。
②在教学中，李老师通过活动将课程标准中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体结合得较好．较好地体现了课程标准的理念。

(1)教师在教学中可以出示新疆地区的地形图、各月气温和降水量图、光照等值线图、河流和绿洲分布图、交通线路图等。 (2)优点：探究式教学法不是以一般的知识掌握为目的，而是以问题解决为中心，以学生为主体，注重学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。它适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学。教学过程是由教师先呈现概念、原理的例证．而不是直接告诉学生这些例证的共有本质特征．利用学生先前习得的知识去解决新问题．通过新问题的解决进一步发现新规则并习得解决问题的策略。
局限性：首先，它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探究去发现。探究式教学适合程序性知识和策略性知识的教学，同时也必须在学生有一定知识储备的前提下．方能顺利进行知识的迁移。很多教学内容会很难，甚至不可能被设计成一整套探索发现过程供学生学习。
其次．教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。
此外，探究式教学法对待学生个别差异的适应性不强，不同智力水平、不同基础的学生，采用同一发现方案．效果不是最佳。
因此．探究式教学法只适合地理学科部分内容的教学。并且必须要与其他教学方法配合使用。才能收到良好的教学效果。

(1)该教师作为一个引导者、合作者没有引导学生有效开展研究性学习，体现学生的主体性地位，只是让学生机械地识记，不能锻炼学生的思维能力；当学生回答正确后，对学生的评价过于简单．不能激发学生学习的积极性：对学生提出的疑问回答过于简单，不能引导学生正确地解决此类问题。 (2)改进思路：为了体现学生探究学习的过程，应重现杨氏双缝干涉实验的过程，从实验中观察双缝干涉图样的特点．进而学生自己得出结论；和水波干涉进行类比，让学生学会知识的迁移．理解光的干涉原理，这样对日常生活中的干涉，如肥皂泡的干涉现象，才能有正确的认识：让学生发表自己的见解，如为什么会出现明暗相间的现象等。

(1)相同点：教学目标A和B设计的内容都包括了知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的三维目标，且具有层次性。
(2)不同点：教学目标A的行为主体是教师，教学目标B的行为主体是学生；与教学目标A相比，教学目标B强调了行为过程；教学目标A中知识目标的内容设计错误，“能够运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题”属于能力目标，教学目标B内容设计正确。

(1)设计一中，教师使用真实情景作素材，立足于学生的社会生活实际，从中提出与化学相关的问题，围绕问题展开讨论、探究，将知识与思维方法的学习与问题解决融为一体。其不仅仅是为了传授知识，更重要的落实过程与方法目标．使学生在真实情景中感受知识与社会、生活的密切联系，是以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展为宗旨的教学。
设计二中．教师纯粹是为了讲授知识．只完成了知识与技能的教学目标，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。
(2)情境教学可以提供丰富的学习素材，有利于学生主动地探究，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展；情境教学可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，进而灵活运用所学知识去解决实际问题：情境教学可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，促使学生主动地学习，从而提高教学效率，改善教学质量。
在化学教学中，可以化学实验、化学史、日常生活和工农业生产中的经验等为素材。选取素材时，首先，要明确教学内容所处模块的功能定位，不同模块对教学素材的复杂程度、功能价值的要求也不同；其次，素材要与教学目标相匹配；再次，对于同一教学目标，可以选取不同的素材，促进学生思想方法的建构；最后，素材要尽可能符合学生的生活实际．

（1）①教学结构设计合理。分为两个部分“话”区域和“划”区域，先通过图片和生活经验直观感知区域，然后再学习如果划分区域，整个过程逻辑清晰。学习过程设计由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。②采用自主探究法教学。在学习中国的四大区域及其划分依据时候，摒弃了传统的讲授法，而是让学生根据自己的理解划分区域，然后展示作品，并且对作品的划分依据进行解说，最后再根据学生的理解进行点拨和总结。采用探究法教学能够培养学生的创新精神和自主动手能力，同时也可以提高学生的用地理术语表达地理观点的能力。③采用直观法教学。在学习区域的有关概念的时候，先让学生通过“在信封上写邮政编码、打长途电话拨区号”的方式感知区域，然后通过呈现东北、海南、新疆等地区图片来感受区域的差异。④采用温故知新的教学方法。在学习“划”区域的时候，没有直接把不同区域的名称直接告诉学生，而是先让学生回忆八年级上册学习的中国地理的总论，根据不同的要素来划分区域，加深学生对区域理解，为后面学生动手“划”区域奠定基础。⑤符合新课标的教学理念。例如，填写邮政编码、呈现海南岛热带风光等，引用生活中的一些现象，体现了学习对生活有用的地理的新课改理念。⑥符合构建开放地理课堂的理念。例如，课程内容的选取和教学方式的利用较为开放。
（2）优点：结课形式新颖。摒弃了传统的老师总结的方式，呈现钢琴曲、自然景观和人文景观图片等，形式新颖，可以激发学生学习地理的兴趣。欣赏祖国的大好河山，可以激发学生热爱祖国的情怀，使学生在情感态度价值观上得以升华。
缺点：①缺乏对知识的巩固和提升。呈现一些零碎的图片，只是对知识简单的重复，学生无法深刻的理解、系统的掌握知识。
②没有切中本课重难点（区域的划分），与课堂教学内容重复（四大地理区域的自然和人文景观图片）。
③缺乏知识的运用，课堂不够开放。课堂的结束不代表地理学习的结束，应该利用结课环节，提出一些开放性、发散性的问题，把地理学习延伸到课外，构建开放地理课堂，真正学以致用。
④反馈性不够。结课缺乏学生的发言和互动，老师无法了解学生对知识掌握程度。

(1)①教学目标应具有可测性。如案例中“了解世界海陆分布概况”的可操作性和可理解性不高，若课标内容改成“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”会更合理。
②地理教学目标的陈述要具备全面性、层次性和主体性。全面性主要是要从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度去进行陈述，案例显然不具备；层次性是指要关注全体学生，注重学生差异，就要有基础性目标、弹性目标和发展目标的多层次目标，案例中也没有体现；主体性是陈述应该以学生为主体，陈述学生的学习结果，体现“为学生而教”，案例的第三个教学目标明显违背。
(2)“过程与方法”教学目标：
通过开展七大洲、四大洋拼图游戏，观看教师用计算机模拟演示地球的海陆分布，听教师讲述、与同学问讨论相结合的学习方式了解地球表面所占比例和海陆分布特征，并能在地图上向身边的同学说出七大洲、四大洋的分布。

本题考查考生对教学设计的分析能力，要求考生要具备基础的教学设计能力和分析能力，熟知教学目标的设计方法。

(1)作为思想政治课教学设计中的重要组成部分，问题的设计在很大程度上影响着课堂的教学质量。为贯彻新课改要求，教师在教学实践中必须提高问题设计的质量与实效。 从该教师的问题设计来看，优点和缺点归结起来主要有：
优点：①设置的问题和本课知识的联系较为紧密，能够紧紧围绕本课“国际关系的决定性因素”这一主题进行设置。
②该教师的问题设计较有层次性，能够遵循“由易到难、由理论到实际”的层次递进，能够激发学生的主动思考和自主探究。
③问题设置能够紧密结合时政，能够从中美和中菲双方的国际关系相关时政资料人手进行探究，符合政治学科的时政特色，也易于学生接受。
缺点：①探究一的问题设置过多，教师在问题设计中应注意问题的概括性，应简要精炼。
②探究二关于“冲突与合作的原因”这一问题设置与所给材料有重复，启发性较弱。
③探究三中的问题只设置了关于“国际利益”是什么和为什么两个方面，而没有针对所给材料提出“怎么做”这一探究的最终落脚点，影响教学的有效性。
(2)修改建议：
①探究一可将三个问题合并为一个问题，即“国际交往的主体、内容和形式各是什么”
②探究二可将问题中的“原因”改为“根本原因”，引导到本课核心概念“国家利益”上来。③探究三中，应增加一个最后的问题：“作为一名中国的高中生，面对中菲南海问题，我们应该如何维护我国的国家利益”