下面是某化学教师一次习题课的教学摘录。 [任务驱动] 出示任务：如何由石灰石制取颗粒细而纯的碳酸钙牙膏摩擦剂？ （学生经过独立思考和小组合作，形成方案） [交流评价] 教师巡视并选取四个典型实验方案，让各小组评价方案的可行性并全班交流，教师点评。 方案1：石灰石? 加水? 溶解? 过滤? 碳酸钙 方案2：石灰石? 盐酸? 氯化钙? 加碳酸钠溶液? 碳酸钙 方案3：石灰石? 高温? 加水? 石灰石? 加碳酸钠溶液? 碳酸钙 方案4：石灰石? 高温? 二氧化碳? 生石灰? 加水? 石灰水? 碳酸钙 [巩固提高

(1)①该老师注意采用实验的方式，让每一个学生都以轻松愉快的心情学习有趣的化学知识，这样能够增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心．培养学生终身学习的意识和能力。 ②该教师注意采用了让学生自主实验探究的方式，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度．学习科学的方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
③在该教师的实验设计中，让每一个学生都有机会进行实验，为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。
(2)为使教学活动得到有效实施，需要注意以下几个问题：
①创设问题情境，提高学生学习兴趣。该教师在课程开始即提出问题“金属与酸都能反应吗”，让学生进行探究．激发了学生探究欲。激发学生的学习兴趣，让学生以最佳的思维状态投入学习活动，并且提出的问题富有启发性。
②提供活动时空，优化探究环节。该教师设计了学生自主实验的环节，学生的主动性和积极性得到了极大地调动．解决问题的愿望强烈。老师也给予学生发挥探究和创造能力的机会，保证学生探究活动的开展。
③适时适度给予指导。学生在探究活动中，会遇到一些问题，教师应及时发现，给学生提供及时地指导。该教师在学生实验过程中注重小组讨论．及时指导．有助于学生能力的发挥。
④及时进行探究活动总结。通过学生的实验最终得到Al、cu、A9三种金属的活动性顺序，并且注意对小组讨论的结果进行总结，探究活动的目的性很明确，并且实现了教学的目标。
(3)方案一：将等量的锌、铁、铜加入相同浓度的稀盐酸溶液中，通过反应现象或剧烈程度进行判断，铜不与盐酸反应．锌与盐酸反应要比铁与盐酸反应更加剧烈，由此判断三种金属的活动性由强到弱的顺序为：锌、铁、铜。
方案二：把锌粒投入盛有硫酸亚铁溶液的试管中，发现溶液的颜色变浅，说明锌能够置换出铁；铁丝放进装有硫酸铜溶液的试管中．铁丝表面有红色固体出现，说明铁的活动性比铜的强。锌、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序为：锌、铁、铜。

(2)根据化学原理，方案2和方案3均可以，但是由于实际操作中食醋与铁反应生成的气体很少，现象不明显，所以方案2很难取得理想的效果。
(3)从评价类型看，教学评价有即时评价、作业评价、活动表现评价和成长记录评价。本教学摘录属于活动表现评价。活动表现评价是一种过程性的综合评价．用于对课堂科学探究、课堂讨论、社会调查等活动的评价。

学生在学习中遇到新知识与原有的知识经验发生矛盾时就会产生认知冲突，题干中的问题都是利用学生已有经验的片面性，造成认知冲突，所以属于创设认知冲突策略。先行组织者策略指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。知识结构化策略主要指将所学知识划分为不同部分，并将其有机地在头脑中组织成知识组块，进而促进知识的结构化。概念同化策略略就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。故本题选A。

(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：
①提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。
②学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。
③提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。
④学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。
⑤提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新精神和实践能力。
⑥提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：
①多元互动策略
多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。
②问题情景策略
问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的热情。
③信息运用策略
信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。
④合作探究策略
合作探究策略是为了追求共同的教学目标而谋求高效合作、协调发展的交往互动策略。该策略可以培养学生团结合作、交往共事的能力和合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。

“人物形象与诗人情感”是本诗最大的特色之一，应作为教学目标和教学任务，但体会情感并不能就是最重要的任务，故A、B、D项表述错误，排除；C项正确，当选。

课堂教学基本构成要素的是教师、学生、教学内容、教学手段。

(1)该教师教学的主要优点包括以下三方面：
①运用温故知新的方式进行有效提问，回忆之前所学的化学平衡，从而引出化学平衡的移动。从已有的知识经验出发，引发学生的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣。
②运用学生自主实验的方式。请学生自主实验并进行观察。充分发挥学生的主动性，体现学生在课堂上的主体性。
③板书直观明确，清晰地展示了平衡移动的概念，突出了本节课学习的重点。
(2)在该材料中，该教师存在的不足主要表现在实验过程中未充分发挥学生的主动性，不利于学生自主探究思维能力的培养。
(3)化学基础理论知识在学生化学学习中所起的作用：
①形成科学的思维方法。化学基础理论知识的学习，能够帮助学生认识科学发展的过程、增强创新精神和实践能力、了解科学研究的基本思路、形成科学的思维方法。
②加深对科学本质的认识。化学基础理论知识的学习能够使学生加深对科学本质的认识，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系。如利用元素周期律推测不熟悉元素的性质。
③加深对化学现象本质的理解。理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动，对各种各样的具体事例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征的过程。学生掌握了一定的化学基础理论性知识，对事实性知识的学习就不只停留在描述性的水平上．而是能比较深入地认识这些化学现象的本质。学生不仅知其然，并且知其所以然。
④提高抽象概括能力。学生运用理论知识解释现象时，对物质的结构、性质、变化等也进行了升华，提高了自身的抽象概括能力。

新课程理念下化学课堂教学设计的基本内容包括：教材分析、学情分析、课时安排、教学三维目标、教学重点、教学难点、教法、学法、教学内容的巩固练习和课后反思等。在此过程中，要充分结合教师的教学经验，学生的实际知识水平、生活经验，学校的教学环境、教学设施以及化学课程标准的要求、教科书的编写特点等具体情况进行教学设计：故本题选C。

【知识点】化学教学评价能力——物质检验
【参考答案】
(1)对于方案1，氧化亚铜和硫酸反应生成硫酸铜，硫酸铜溶液呈蓝色，所以取该红色固体加入适量稀H2SO4，若实验现象为溶液变为蓝色，则结论为红色固体中含有Cu2O；
对于方案2， 由于氢气和氧化亚铜在加热条件下生成铜和水，反应的化学方程式为

(2)根据硫酸铜是否变蓝判断是否含有氧化亚铜时，要注意水的干扰因素，所以制取的氢气要干燥，为了确保探究的科学、合理、安全，实验中还应采取的措施有：
①加热前先排尽装置中的空气：
②在氢气发生器与硬质玻璃管之间加一个干燥装置；
③在盛有CuSO4的干燥管后再连接一个装有浓H2SO4的洗气瓶。
(3)该教师在教学时采用了实验探究教学法，它是指学生在教师的指导下，对某一化学问题通过实验探索获取知识、发展能力的一种教学方法。
在运用实验探究法时，应注意以下几点：
①指导学生做好实验方案设计：
②指导学生做好探究：
③指导学生做好表达与交流。

本题考查的是课程教学理论的相关知识。答题时注意以下几点，第一：审清题目，要求分析课堂教学中的问题，因此在分析材料时只需要找出教学中的问题即可；第二：将找到的问题按照角度，比如时间角度、教师或学生角度进行归类，梳理思路和答题点；第三：答题时注意分条作答，答案序号化。