阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角一，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨.去寻找答案吧!(课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：刘成章。) 师：【B】看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个()的安塞腰鼓!”的句式表达出来。 生：好一个狂野奔放的安塞腰鼓!(声音小) 师：【C】狂野
题目
阅读《安塞腰鼓》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：【A】在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角一，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨.去寻找答案吧!(课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：刘成章。)
师：【B】看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个()的安塞腰鼓!”的句式表达出来。
生：好一个狂野奔放的安塞腰鼓!(声音小)
师：【C】狂野奔放，这个词你用得多好啊，请你大点声，再说一遍，把自己内心的赞美说出来!
生：好一个激情澎湃、气壮山河、惊心动魄……的安塞腰鼓!
师：【D】在腰鼓雄壮的气势中，你感受到了高原人民什么样的精神风貌?(大声朗读课文，仔细感知)
生：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观好客、充满活力……
师：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神风貌的象征，这就使它经久不衰、愈行愈盛。
以下对这段教学片段，评析错误的一项是()。
师：【A】在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角一，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨.去寻找答案吧!(课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：刘成章。)
师：【B】看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?请用“好一个()的安塞腰鼓!”的句式表达出来。
生：好一个狂野奔放的安塞腰鼓!(声音小)
师：【C】狂野奔放，这个词你用得多好啊，请你大点声，再说一遍，把自己内心的赞美说出来!
生：好一个激情澎湃、气壮山河、惊心动魄……的安塞腰鼓!
师：【D】在腰鼓雄壮的气势中，你感受到了高原人民什么样的精神风貌?(大声朗读课文，仔细感知)
生：热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观好客、充满活力……
师：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神风貌的象征，这就使它经久不衰、愈行愈盛。
以下对这段教学片段，评析错误的一项是()。
A.教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美。给学生以形象直观的感受，带给学生心灵上的震撼，并调动学生的昂扬情绪，有利于加深他们对文本的理解
B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙，但是不能放在初读环节。而应该放在总结环节
C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解，鼓励学生自信，也对学生起到了提醒与示范的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，教师从这一实际出发。使朗读教学贯穿教学始终
B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙，但是不能放在初读环节。而应该放在总结环节
C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解，鼓励学生自信，也对学生起到了提醒与示范的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，教师从这一实际出发。使朗读教学贯穿教学始终
相似考题
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第1题：
阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。
生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。
师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。
生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来）
对画线部分的分析,不正确的是（ ）。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力
B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力
C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用
D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱答案：C解析：知识点:对教学实施技能中的引导与指令。在课堂教学实施中，教师会采用各种方法来丰富自己的课堂教学，培养学生的学习能力。但同时也要明白，课堂教学活动的实施必须与学习紧密联系，教师在布置学习活动用语时应该明确。而对于学生的引导与指导，同样应该做到指导有针对性，能够有效地促进学生的发展。
A项：课堂中呈现有关图片能够培养学生对于图片的观察能力，并通过口头语言表达，发展自己的口语交际能力。与题干不符，排除。
B项：该生在回答问题时表述有条理性，用词准确，可见学生的表达思维能力有了一定的发展。而根据学生所描述的画面，可见学生对于画面有着一定的观察。并能结合孩子们的行为展开心情的想象。与题干不符，排除。
C项：该教师的教师用语启发和引导不够具体，并没有针对性地指导如何用词，以至于学生无从下口。与题干相符，当选。
D项：该生在教师的引导后无法表达，可见学生在语言的优美表达上领悟得不够深刻，因而无法展开画面描述，形象描述能力较弱。与题干不符，排除。 -
第2题：
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。(划线语句的序号与选项的序号是对应的)
(A)导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的?用一件小事。
(B)检查预习：课文写哪些人在哪里散步?一句话概括。
(C)初读感知：(配乐读文)字里行间透露出这家人关系怎样?从哪看出?(学生初谈印象)
设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。
小结初读感受：
唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美
(D)引导写作：(选材上)一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。
(郁达夫)
对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验
B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力
C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知
D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展
答案：D解析：阅读与写作应紧密结合，且这种结合在教学过程中越自然越容易引发学生的写作兴趣，这里教师在初读一设置情境一小结感受后引导写作的切入点巧妙实在。 -
第3题：
阅读《孔乙己》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：大家知道老师的姓名吗？
生：（齐声）知道。
[B]师：老师叫张梦，“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想，同学们都有自己的姓名，同样也寄托着父母的美好期望，昨天大家预习了《孔乙己》，你们有没有找到主人公的姓名呢！
生：（齐声）叫孔乙己。
生：不对，“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。
[C]师：这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号，却不知道他的父母给他取了什么名字，这说明什么啊？
生：说明人们并不关心他。
生：说明别人瞧不起他。
生：说明孔乙己地位低下。
[D]师：大家说的都很有道理。下面我们一起来看看，孔乙己到底是一个怎样的人。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.如果不是为了引出教学环节，单独而言这是一个无效提问
B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论，有效利用了自身的教学资源
C.根据学生不同的思维水平状态，及时抛出一个富有启发性的提问
D.应具体评价学生说的为什么有道理，然后再进入下一个教学环节答案：D解析：知识点:教学实施环节中师生的提问与交流。
A项：无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，教师的提问与学生所学内容的脱节。但题干中此处的提问是为了引出下面的教学环节。正确。
B项：从教师姓名引申出孔乙己的名字，充分体现了该教师灵活运用自身教育资源的特点。正确。
C项：教师解释自己姓名的由来，以此与文中孔乙己的名字做鲜明对比，通过这一富有启发性的提问，凸显出孔乙己不为人知、地位低下的特点。正确。
D项：教师的这句话起过渡作用，由此引入课堂的下一个环节；并且教师还交代了下一个环节的任务，正是解决学生说的“为什么有道理”的问题，所以在此不必具体评价“为什么有道理”。错误。 -
第4题：
阅读材料，按要求作答：
【材料】“心脏的结构和功能”一节的教学问题串：
问题：
(1)请分别写出序号2和序号13的提问类型。(4分)
(2)请写出提问技能的要求。(4分)
(3)请写出由序号1～3组成的教学环节在教学过程中的作用。(2分)
(4)请写出问题中心式讲解的一般模式。(3分)答案：解析：(1)序号2是回忆提问；序号l3是运用提问。
(2)①问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。②在进行提问时，除了掌握好适当的时机外。还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。根据提问的类型选择合适的语速。③请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。④当回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要一些提示。(3)由序号l一3组成的教学环节在教学过程中可以帮助教师督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构。
(4)问题中心式讲解的一般模式：引出问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果。 -
第5题：
陕西最显眼的舞蹈是安塞腰鼓。
正确答案:正确 -
第6题：
阅读《桥之美》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） (A)师：古今中外有名气的桥可真不少呢!请大家看课本的插页和插图，都出现了哪些桥？ 生：（齐声）赵州桥、苏州园林里的桥、苏州宝带桥、《清明上河图》里的桥。 (B)师：同学们在认真观察的基础上想一想，这些桥哪些地方最吸引你？如果你们要写一篇描写和赞美桥的文章，你可能用上哪些词语、诗句？请随时把脑子里闪现的语句快速记录下来。 （展示定格在思维里的一些词句，如“水上长虹”“大渡桥横铁索寒”等） (C)师：作为对比借鉴，现在让我们听听、看看著名画家吴冠中笔下的桥之美吧。请特别关注作者是用哪些词表现桥的美感的。（播放配乐课文朗读，要求边听边画出课文中的雅词） 生：（在各自筛选的基础上，前后左右桌相互交流，取舍补充；教师巡视，最后归总展示35个词语。） (D)师：好，现在同学们再自读课文，想一想，画家眼里的桥，美在何处？尽量用作者自己的语词来陈述、归纳。 对画线部分的分析，不准确的是（）。
- A、利用课本插页和插图引入桥的讨论，有效利用了教材这一教学资源
- B、找出赞美桥的词语，调动了学生的词汇积累，但不利于引入正题
- C、通过对比借鉴，及时抛出作者笔下的桥之美，导入正题
- D、让学生带着问题自读，注重学生的阅读体验
正确答案:B -
第7题：
阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。
- A、教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读
- B、直接导入，开门见山，能够帮助学生快速地进入新课
- C、教师引导学生朗读课文，了解大意，为后面的深入学习作了铺垫
- D、教师引导学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用
正确答案:D -
第8题：
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（）。A这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力
B教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格
C教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情
D由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
正确答案： D解析： 学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，教师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策--让他推荐一位同学读读。新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。 -
第9题：
单选题下面是一个老师的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） ［A］“刚参加工作时，我总是担心学生听不懂，因此，语文课上‘讲”得很多，我理解这样做才是对学生负责任……。 ［B］课堂上，当学生的思维方式与我不一致时，为了不影响课堂教学的进度，我常常打断学生的讨论和思考，牵着学生跟我走……。 ［C］教学中，遇到疑难问题，有时我又觉得让学生自己去想、去猜测、去探究，不免有些太费时间了，莫不如将结论告诉给学生，教会学生用结论，恐怕比探究更实用……。 ［D］事实上，以上种种做法的结果，学生的学习效果非但不理想，反而学生自主学习、探究能力大打折扣，遇到一些灵活性强并具有智能挑战的难题时，学生们往往显得束手无策……”。 对画线部分的分析，不准确的是（）。A单纯填鸭式的教学，效果不会很好
B没有尊重学生的独特体会和感受
C应该多让学生自主合作探究
D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
正确答案： B解析： 教学内容要考虑学生的兴趣，但应该由教师根据学情和教材来确定。 -
第10题：
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我发现，每次让大家写作文的时候，大家对记叙文的写作都能做到灵活应对，也能写出不少精彩篇章，但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题，对大家进行一次议论文专题训练…… 生：啊！ （课堂上一时陷入了嘈杂，学生之间交头接耳，哀叹声一片） 师：[B]嘘！ （课堂安静了下来，学生纷纷好奇地盯着老师） 师（微笑）：[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片，看看你们还记不记得这是哪里？（教师出示幻灯片） 生（齐）：《道士塔》。 师：[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A教师如此设计教学目标，考虑了学生现状，体现了教学目标设计的针对性
B教师针对课堂情况，恰当利用声调的起伏，巧妙处理了课堂偶发情况
C根据学生反应，及时转换教学思路，缓解了学生的抵抗情绪
D重读课文的教学活动设计侧重阅读教学，与教学目标脱节
正确答案： B解析：
这是教学的导入环节，由教师设计的主题“让学生的作文课在评说中练达”可知，这位教师实际上是想让学生从书评写作中达到练习写作议论文的目的。故D项与教学目标脱节，说法欠妥。 -
第11题：
单选题阅读一教师高中必修3第二单元单元复习课的教学实录（节选），按要求回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：请大家看课件展示的诗歌及作者搭配，进行纠错。 （展示该单元李白、杜甫、白居易、李商隐作品及作者搭配） （学生积极踊跃进行了纠错，教师现场将正确搭配予以展示） [B]师：谁能选取课件中，其中一首诗歌进行赏析，从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子：…… （经老师举例，学生课堂参与的积极性顿时上来了，课堂气氛浓郁） [C]师：同学们说得都很准确，我们能不能结合自身阅读的经历或者亲身感受为同学们推荐几首类似的名家名作？ [D]师：本单元所选课文都是中国文学史上名篇名作，作品的主旨，表现技巧，语言运用。其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作，丰富自己的知识面。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识
B体现了教师在课堂上的组织和引导作用
C此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合
D此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力
正确答案： A解析：
C项设计有利于学生温习已有的知识，并未体现书本知识与生活实际相结合。 -
第12题：
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） （一位老师在执教八年级下册课文《藤野先生》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况） 师：你说说他刚才读得怎样？ [A]生：读得声音洪亮，字音准确，但是没有读出对藤野先生的尊重、思念之情。 [B]师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）：我不行！ [C]师（略迟疑）：那好，你推荐一位同学读读。 [D]同学们都很紧张谁会被推荐。之后被推荐的同学起来又读了一遍课文。 以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（ ）。A这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力
B教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格
C教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情
D由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
正确答案： B解析：
新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，教师没有及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读。 -
第13题：
阅读一堂作文课的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]师：我发现大家的作文有的地方写得比较空洞，内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个寓言故事。（幻灯片展示故事）
[B]蚂蚁舅舅请河对面的小黑和小黄两个外甥做客，特别叮嘱：要走捷径，越快越好。小黑和小黄赶紧出发。来到河边，他俩因为怎样过河的问题争吵起来……最后，小黄从小桥上走，很快到了舅舅家。小黑从河里游，最后侥幸爬上岸。到舅舅家时，宴席已经散了。
师：大家说说，这个故事哪些地方写得再具体一些就更生动呢？
生：我觉得可以把小黄和小黑怎么“争吵”写具体一些。
[C]师：很好。那他们是怎么争吵的呢？思考两分钟，请两位同学来表演。（学生表演）
[D]师：很好，两位同学的表演生动有趣，尝试运用具体的理由来说服对方。大家再想想，小黑跳下河，经历了什么事情最后才爬上岸的？他在去舅舅家的路上又是怎么想的？请大家拿出练习本，具体、形象地写出自己的想象。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性
B.利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
C.表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节
D.通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体答案：C解析：知识点:写作教学实施。
A项：题干中教师以交流怎样把文章写得具体不空洞为切入点，制定教学目标，贴合学生情况，能够因地制宜，更有针对性地解决学生写作中出现的问题。正确。
B项：题干中利用寓言故事作例题，提高学生学习兴趣，同时营造出鲜活的作文教学情境。正确。
C项：题干中用表演的形式可以让学生的兴趣更加浓厚，有助于学生生动有趣地进行口语表达，口语表达好了，也更容易形成书面表达，从而实现教学目标。故此项表述错误。
D项：题干中通过填补故事空白，引导学生展开想象，丰富细节，把作文写得具体。正确。 -
第14题：
阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
一、情境导入
师：【A】今天，我们要一起去一块神奇的黄土地．在它的脚下流淌着一条叫黄河的母亲河，黄皮肤黑眼睛的炎黄子孙，在这片土地上创造五千年的中华文明。这片黄土地，曾经亲眼目睹过秦始皇横扫六合的战车，曾经亲耳聆听过汉高祖“大风起兮云飞扬”的歌声，也曾经目送过唐明皇那些浩浩荡荡西出阳关的商旅车队。直到今天．在这片位于我国西北部的神奇土地上。仍然绽放着璀璨的民间艺术之花。请同学们说说，在黄土地上有哪些民间艺术?
教师操作多媒体课件展示黄土高原的画面．学生自由发言：剪纸艺术、秦腔、面塑、刺绣、布艺、度影戏、安塞腰鼓……(教师适当提示，总结)
二、腰鼓资料简介
【B】根据视频及课本上的资料，学生简要概括安塞腰鼓的有效信息，用自己的语言介绍给大家。教师播放MPEG文件．简要介绍安塞腰鼓。
三、听读
【C】播放名家范读视频材料。
学习任务：找出反复出现并标志文章脉络的句子——“好一个安塞腰鼓”。顺势让学生用“好一个（ ）的安塞腰鼓”句式，对安塞腰鼓进行评价(可填词、短语、句子，最好用文中的内容)。教师播放Flash文件，学生在听读的过程中培养模仿能力，通过合作、探讨，实现对文章的整体把握。
四、朗读
【D】师：选择课文中你喜欢的部分，有感情地朗读课文。说说这部分语言上的特点，或者你喜欢的原因。学生朗读、讨论、点评，总结课文语言特点。
五、品读
师：请大家品读课文．思考你想到了什么。
(学生分组合作讨论，自由发言，挖掘文章精神内涵)
以下对这段教学设计评述正确的一项是（ ）。A.教学导入设置不仅使学生了解了民族文化．还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣
B.这一设计引发了学生的兴趣，消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力
C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势。把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点
D.选取喜欢的部分进行朗读．把主动权交给了学生．但不利于学生对整体内容的理解答案：D解析：教学内容设计中，每一次朗读都是有指向性的，教师在这里设计三次“读”，涉及三个层次．第一次是为了让学生在范读中准确切人文本解读基调；第二次是为了让学生在范读奠定的基础上，指导学生美读，从美读中体味文章气势，品味语言特色，进而加深对内涵的理解。第三次对课文整体品读，是为了拓展学生思维，提升学生认知。实现本课情感态度与价值观的教学目标。 -
第15题：
阅读材料，并回答问题。
材料一：
下列是《文化生活》中“文化创新的源泉和作用”这一教学内容的教学实录片段：
问题：结合该市发展的实际，谈谈社会实践与文化创新的关系。(20分)答案：解析：首先，社会实践是文化创新的源泉和动力。(7分)
文化创新同时存在于文化继承和发展中，文化自身的继承和发展是一个新陈代谢的过程，即不断进行文化创新的过程。这一过程离不开社会实践。社会实践是文化创新的动力和源泉。离开社会实践，文化就会成为无源之水，人们不可能从事任何有价值的文化创造。一方面，社会实践不断出现新情况，提出新问题，需要文化不断进行创新，以适应新情况，回答新问题；另一方面，社会实践的发展，为文化创新提供了丰富的资源，准备了更加充足的条件。
其次，立足社会实践是文化创新的根本途径。(7分)
因为社会实践是文化创作的源泉，所以立足社会实践是文化创新的根本途径。对这个问题的理解，主要是把握创新的途径．了解其过程。立足于社会实践的发展，文化创新既是一个取其精华、去其糟粕的改造传统文化．从而推陈出新、革故鼎新的创造新文化、发展先进文化的过程，又是一个不同民族文化相互交流、融合，从而借鉴、汲取人类一切优秀文化成果，发展民族文化的过程。
最后，文化创新推动社会实践的发展。(6分)
文化创新的作用不仅表现为不断促进民族文化的繁荣，还表现为不断推动社会实践的发展。文化具有引导、制约社会实践发展的作用：文化创新的基本使命是服务于社会实践的发展；文化创新的根本目的是推动社会实践的发展。 -
第16题：
按照优惠贸易协定项下进出口报关单填制规范要求，在报关单的“单证对应关系表”中填写正确的是：（）
- A、报关单商品序号与原产地证书项目编号应当一一对应
- B、报关单商品序号与原产地证书项目编号不要求顺序对应
- C、享受协定税率的商品序号需要填写在“单证对应关系表”中
- D、不享受协定税率的商品序号也需要填写在“单证对应关系表”中
正确答案:A,B,C -
第17题：
在宏程序中，在条件分支语句IF[条件表达式]GOTOm中，m是（）。
- A、辅助机能
- B、子程序号
- C、宏程序号
- D、顺序号
正确答案:D -
第18题：
教学郑愁予的《雨说》时，教师推荐了另外几篇有关赞颂大自然的作品，以供学生在课下进行比较阅读。下列作品不适合被推荐的是（）。
- A、毛泽东《沁园春？雪》
- B、江河《星星变奏曲》
- C、济慈《蝈蝈和蛐蛐》
- D、刘成章《安塞腰鼓》
正确答案:D -
第19题：
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。
- A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣
- B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维
- C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性
- D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
正确答案:D -
第20题：
单选题阅读一堂作文课教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） ［A］师：我发现大家的作文有的地方写的比较空洞，内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个故事《皇帝的新装》。（幻灯片简述故事） ［B］一位奢侈而愚蠢的国王每天只顾着换衣服，一天王国来了两个骗子，他们声称可以制作出一件神奇的衣服，这件衣服只有圣贤才能看见，愚人不能看见。骗子索要了大量财宝，不断声称这件衣服多么华贵以及郭彩夺目，被派去的官员都看不见这件衣服，然而为了掩盖自己的“愚昧”，他们都说自己能看见这件衣服，而国王也是如此，最后穿着这件看不见的“衣服”上街游行，一位儿童说“他什么也没穿啊！”。 ［C］师：国王回宫是如何做的？思考两分钟，请两位同学来表演。（学生表演） ［D］师：很好，两位同学的表演生动有趣。大家再想想，如果你是这个国王，你回宫后会怎么做？请大家拿出练习本，具体、形象地写出自己的想象。 对这堂作文课的分析，不准确的是（）。A基于学生现状来确定教学目标，具有一定的针对性
B利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境
C表演活动侧重训练学生口语表达，与教学目标脱节
D通过填补故事空白，有助于学生把作文写得具体
正确答案： B解析： 教师设置表演活动是为了激发学生的学习兴趣，启发学生的想象，从而丰富学生的写作内容。故Ｃ项与教学目标脱节说法错误，当选。 -
第21题：
单选题阅读高中选修课“新闻与传记”模块教师《谭嗣同传》的教学设计（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]第一阶段：课堂上用20分钟通读完全文，画出你认为不懂的文言字、词、句；前后四人小组讨论，互相帮忙解决不懂的文言字、词、句：教师印发课文部分难字、难句翻译，个人阅读，小组内讨论及互测互检，仍有未解决的个别问题查找工具书解决。 [B]第二阶段：引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系；与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生；在梁启超的笔下，我们感受到了一个怎样的谭嗣同？教师提出思考：（1）谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策？（2）变法失败，谭嗣同以身殉国，你认为是智是愚？ [C]电影推介：《谭嗣同》。 [D]第三阶段：围绕第二阶段的两道思考题，组织两场小辩论。 阅读推介：《北京法源寺》（李敖），重点推荐谭嗣同与前来营救自己的众位仁人志士谈论自己选择死亡的理由的章节。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A通读全文并小组讨论，要求学生通过工具书和讨论等方式解读字词问题，促使学生学会学习，培养了学生的自主学习精神
B问题式教学，有利于调动学生对作者、文本的兴趣
C适时以多媒体教学的形式推出教学内容，扩展了学生思路，为下文进一步展开深入探讨奠定了基础
D讨论教学，既锻炼了学生的口语交际能力，又开阔了学生的思维和创新能力
正确答案： C解析：
第四阶段组织小辩论会的形式用到的是辩论教学法，而不是讨论教学法。 -
第22题：
单选题教师为帮助学生了解并区分文章的体裁，设置了说明文阅读专题。下列选项中，不符合该专题要求的一项是（）。A《苏州园林》
B《中国石拱桥》
C《梦回繁华》
D《安塞腰鼓》
正确答案： C解析： -
第23题：
判断题陕西最显眼的舞蹈是安塞腰鼓。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析