什么是学习者的一般特征?初中生的认知发展特点有哪些?
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第1题：
加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，即学习者已经发展形成认知结构。()
参考答案：正确
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第2题：
学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。（）
A对
B错
对
略 -
第3题：
相比于初中生，高中学生的认知特点是（）。
- A、仍然不能用辨证、联系的观点去思考
- B、认知体系结构基本完成
- C、辩证思维与创造思维发展仍然不突出
- D、心理上一般不太敏感
正确答案:B -
第4题：
据你的观察，初中生品德发展有哪些特点？
正确答案: 品德发展到初中阶段使初中生即含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽，但是这种初步的伦理道德不成熟、不稳定，具有较大的动荡性。少年期的品德发展处于一种内在的矛盾状态，但正是由于这种矛盾性，促使个体的道德水平由小学阶段低层次的协调性向更高层次的成熟性、稳定性迈进。因此，初中阶段是良好品德形成和发展的第二个关键期。
（1）伦理道德的萌芽。在少年期的品德中，伦理道德开始占优势，主要表现为开始具有某部分较高层次的道德观念。这种高层次道德观念的产生与初中生抽象逻辑思维的发展密不可分。
（2）品德心理的动荡性。由于初中生心理发展的不稳定性，他们的品德心理也表现出动荡、反复和两极分化的特点。
1）在道德观念方面，他们的原则性和概括性增强，但与其思维发展特点相适应的是，这种道德观念又带有一定程度的具体经验性，需要经验的支持。
2)初中生的道德动机日渐信念化和理想化，但又存在着易变性和敏感性，即容易发生情境性、即时性的改变。
3)随着初中生心理能力的发展和经验的扩大，其情绪感受和表现形式不再象以往那么单一，但还远不如成人情绪体验那么稳定，这就使得初中生的道德情感也表现出丰富而强烈，但却冲动、偏激的特点。
4)伴随着成人感的产生和独立意识的增强，初中生的道德意志及自制力逐步形成，他们渴望并有信心独立自主地做好事，但人格的幼稚性、思维的片面性及社会经验的缺乏又会使这种道德意志相当脆弱，容易受外界的影响，抗诱惑的能力不强。
5)正是由于上述道德意志和自制力的不稳定性，初中生的道德行为往往与其自身愿望不符，出现一定的知行脱节。
以动荡性来概括初中生的品德心理，足见其品德发展中表现出的半成熟性和半幼稚性并存、内部矛盾多而复杂、对外部世界变化敏感等特点。这也说明，初中阶段是一个极不稳定的“危险”时期。
总之，个体在初中阶段经历了品德发展的第二个关键时期，在此期间儿童打破小学阶段低水平协调性品德的平衡，经过反复动荡向青年初期高水平的成熟性品德转化 -
第5题：
什么是职业？职业有哪些特征？职业的未来发展趋势有哪些？
正确答案:职业是人们从事的比较稳定且有合法收入的工作。职业具有专业性、多样性、技术性和时代性的特点。职业的专业化、智能化、综合化是职业未来的发展趋势。 -
第6题：
教师对学习者进行分析后，得出“许多学生喜欢在安静的学习环境中学习”的结论，这一结论是属于学习者的什么特征？（）
- A、学习者的风格特征
- B、学习者的一般特征
- C、学习者的心理特征
- D、学习者的初始能力
正确答案:A -
第7题：
进行学习者特征分析是教学设计活动的前提，以下不属于初中学生特征的是（）。
- A、初中生的学习动机具有多变性
- B、在认知能力方面，初中生的意义识记开始占优势，概括性有了明显发展
- C、在评价方面，初中学生已能一分为二地指出哪是主要的，哪是次要的，能够比较全面的对事物进行评价
- D、在情绪和情感方面，初中生已经有了深刻的社会情感和很强的意志力、自我控制力
正确答案:D -
第8题：
课程设计的学习者中心取向的内涵是什么？这种课程设计的主要特点有哪些？
正确答案: 课程设计的学习者中心取向强调关注学生的兴趣、需要，使课程适应学习者，进而使每一个学习者都能够得到个体的充分自由发展。主要包括以下类型：经验中心设计——经验课程，如瑞吉欧洲方案课程，如“闻香计划”，螃蟹案例，人本主义设计——三种课程的整合，开放教室设计——活动课程，如多彩光谱学习者中心课程设计的主要特点如下
目标：经验的丰富、能力的发展、兴趣的激发
内容：以经验、兴趣为中心选择
内容的组织：儿童的心理发展、儿童的兴趣
评价：关注情意目标、重视自我评价 -
第9题：
问答题学生元认知发展有哪些特点。正确答案： 第一，随着年龄的增长而增长，
第二从他控到自控，
第三，从不自觉到自觉再到自动化，
第四从局部到整体。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题据你的观察，初中生品德发展有哪些特点？正确答案： 品德发展到初中阶段使初中生即含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽，但是这种初步的伦理道德不成熟、不稳定，具有较大的动荡性。少年期的品德发展处于一种内在的矛盾状态，但正是由于这种矛盾性，促使个体的道德水平由小学阶段低层次的协调性向更高层次的成熟性、稳定性迈进。因此，初中阶段是良好品德形成和发展的第二个关键期。
（1）伦理道德的萌芽。在少年期的品德中，伦理道德开始占优势，主要表现为开始具有某部分较高层次的道德观念。这种高层次道德观念的产生与初中生抽象逻辑思维的发展密不可分。
（2）品德心理的动荡性。由于初中生心理发展的不稳定性，他们的品德心理也表现出动荡、反复和两极分化的特点。
1）在道德观念方面，他们的原则性和概括性增强，但与其思维发展特点相适应的是，这种道德观念又带有一定程度的具体经验性，需要经验的支持。
2)初中生的道德动机日渐信念化和理想化，但又存在着易变性和敏感性，即容易发生情境性、即时性的改变。
3)随着初中生心理能力的发展和经验的扩大，其情绪感受和表现形式不再象以往那么单一，但还远不如成人情绪体验那么稳定，这就使得初中生的道德情感也表现出丰富而强烈，但却冲动、偏激的特点。
4)伴随着成人感的产生和独立意识的增强，初中生的道德意志及自制力逐步形成，他们渴望并有信心独立自主地做好事，但人格的幼稚性、思维的片面性及社会经验的缺乏又会使这种道德意志相当脆弱，容易受外界的影响，抗诱惑的能力不强。
5)正是由于上述道德意志和自制力的不稳定性，初中生的道德行为往往与其自身愿望不符，出现一定的知行脱节。
以动荡性来概括初中生的品德心理，足见其品德发展中表现出的半成熟性和半幼稚性并存、内部矛盾多而复杂、对外部世界变化敏感等特点。这也说明，初中阶段是一个极不稳定的“危险”时期。
总之，个体在初中阶段经历了品德发展的第二个关键时期，在此期间儿童打破小学阶段低水平协调性品德的平衡，经过反复动荡向青年初期高水平的成熟性品德转化解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题相比于初中生，高中学生的认知特点是（）。A仍然不能用辨证、联系的观点去思考
B认知体系结构基本完成
C辩证思维与创造思维发展仍然不突出
D心理上一般不太敏感
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第12题：
判断题学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。（）A对
B错
正确答案： 对解析： 暂无解析 -
第13题：
学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。（）
A对
B错
对
略 -
第14题：
学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。
正确答案:正确 -
第15题：
学习者一般特征包括其生理发展、认知发展、智能及情感等方面的特征。（）
正确答案:正确 -
第16题：
学习者特征分析包括哪几点（）
- A、学习者可能使用的终端设备
- B、学习者有何特点
- C、学习者的需求
- D、学习者基础如何
正确答案:A,B,D -
第17题：
“我喜欢下午做作业”这句话描述的是学习者的哪个特征？（）
- A、认知发展特征
- B、学习风格
- C、学习兴趣
- D、学习动机
正确答案:B -
第18题：
在教学设计的学习者分析过程中，最需要分析的因素是（）
- A、学习者的性别
- B、学习者的家庭背景
- C、学习者的认知特点
- D、学习者的体重
正确答案:C -
第19题：
学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与非智力因素有关的特征有（）。
- A、兴趣、动机、情感、意志、性格
- B、学习者的知识基础
- C、学习者的认知能力
- D、学习者的认知结构变量
正确答案:A -
第20题：
认知发展指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年纪和经验增长而发生变化的过程。它涉及人在知觉、（）、思维、语言等多种功能中的发展变化。
正确答案:记忆 -
第21题：
判断题学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。（）A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题分析学习者特征，必须（）A确定学习者的基础知识和成长环境
B确定学习者的认知能力和认知结构变量
C学习者的认知能力和知识结构
D确定学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题初中学生心理发展的矛盾有哪些？初中生心理发展的特点有哪些？正确答案： 矛盾：
（一）要求独立与依赖心理的矛盾。
（二）精力旺盛、需要广泛与能力发展水平低的矛盾。
（三）意志的自觉性、自制性与受暗示性、冲动性的矛盾。
特点：
（一）成人感产生。
（二）从形象思维想抽象思维过渡。
（三）情绪、情感强烈，容易冲动。
（四）自我意识的明晰性、自觉性及主动性有了提高，但还不完善。解析： 暂无解析