你赞同“教学有法、但无定法、责在得法”这种说法吗?为什么?
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你赞同“教学有法、但无定法、责在得法”这种说法吗?为什么?
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第1题：
你赞同“教学有法、但无定法、责在得法”这种提法吗？为什么？
正确答案: 这一说法非常正确，我十分赞成。良好的教学方法，可以发挥教师的教学智慧，提升教育、教学质量。教学有法是指教学过程中有一定的规律可循，有着一定的教学方法；但无定法是指教学的方式方法并不固定：而是灵活多变、富有个性的；贵在得法是教育教学的灵魂，它是教师将教学技巧、方法巧妙地应用于具体的教学情境中。将这三者有效合一。能让学生在学习中有所启迪，掌握学习的方法和要领，做到学有所得、学有所乐。
之所以赞成这种观点，是因为教师在授课前往往会根据以往授课经验设定一定的教学方案，也就是教学有法。但走进课堂后，教师面对的是一个个鲜活的学生，他们的课堂反应不同，对课堂内容的理解和掌握也不同.因此我们事先设定教学的方法会受到教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等多方面的制约。因此，只有教师明察课堂，适时调控.灵活选择切实可行的方法，才能有良好的教学结果。
当然。我们要真正做的得法，达到良好的教学效果，就要求我们教师在教学的过程中从以下三个方面来做好教学能力的提升：一是抓住教学规律，总结教学法；二是关注教学体验，教学科学化；三是围绕教学要点，授课多元化。同时强调教师在教学中使用这些方法时，要将学生的间接经验与直接经验相结合.尤其是将教师在教学中的指导作用与学生在学习中的主体作用相结合，才是我们在教学中最重要的教学方法和教学规律，才能让学生真正有所受益。 -
第2题：
为什么说教学有法但无定法？
正确答案:教学方法通常有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法，等等，但教学方法的选择和运用主要依据以下几个方面：
（1）教学目的和任务。
（2）教学过程的规律和教学原则。
（3）本门学科的具体教学内容。
（4）各种教学方法的功能、适用范围和使用条件。
（5）学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面。
（6）教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点。
（7）学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等。
（8）教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。要把教学方法结合以上因素来恰当地选择并创造性地加以运用。 -
第3题：
“教有法，但无定法，贵在得法”，这句话体现了教学设计的（）原则。
- A、目的性
- B、适当性
- C、反馈性
- D、系统性
正确答案:B -
第4题：
“教学有法，但无定法，贵在得法”。请解读贵在得法。
正确答案:教学有法，但无定法，贵在得法”。判断是否“贵在得法”就是看选择教学方法是否有科学依据。结合高等学校教学的任务和特点，选择和使用教学方法、教学手段时，一般应遵循的依据有：
遵循教学规律和教学原则。教学规律是制约教学活动发展的必然性因素，在高校教学中，考虑运用教学方法时，必须考虑选择的方法是否能保证按照教学规律进行教学教学原则本质上是对教学规律认识的结果，按照教学原则的要求选择教学方法，可以保证教学活动符合教学规律。
遵循高等学校教学的目的和任务。高校教学的目标是为社会培养高级专门人才，在选择教学方法时，必须注意在使学生获得扎实的专业知识和熟练的专业技能的基础上，把培养学生独立获取知识的能力、独立从事专业工作的能力和从事独立科学研究的能力放在最重要的位置，尽可能性地选择符合现代大学教学任务要求的教学方法来开展教学工作。
注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点。这种差异是客观存在的，在选择教学方法和媒体或手段时，必须把这种差异考虑进去。
充分利用教学条件。教学条件包括外部条件、内部条件和老师自身条件。脱离了这些条件，高校教学是无法完成教学目的和任务的。在选择教学方法和媒体、手段时，必有充分利用现有的条件，并在此基础上综合运用，力求最优的教学效果。 -
第5题：
有人说“教学有法，但无定法，贵在得法”，你怎么看？
正确答案: 我赞同这种说法。
“教学有法”，是指教学活动本身有着一般规律可遵循，有基本的法则、模式和方法。例如在教学过程中强调学生的直接经验和间接经验相结合，掌握知识和发展智力相统一，教师传授知识与思想品德教育相统一，教学活动中教师的主导作用与学生的主体作用相统一。这就要求在教学活动中，教师要遵循教育的基本规律，掌握基本教学方法。
“教无定法”，指的是教学的模式、方法、技能不是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的。这就要求我们在选择与运用教学方法时，要全面、具体、综合地考虑各种相关因素，如：教学的目的和任务的要求；课程性质和特点；每节课的重点难点；学生的年龄特征；教学时间、设备、条件；自身的业务水平及个性特点。不同的学情、环境和条件，导致在教学实践中采取不同的策略和方法，可谓“教无定法”。
“贵在得法”，是指教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙的应用于具体的教学情境中，这里所说的“法”即科学化的教法。要想做到“得法”，我们可以从以下三个方面来做好教学能力的提升：
一是抓住教学规律、总结教学方法；
二是关注教学体验，教学科学化；
三是围绕教学要点，授课多元化。
在教学实践中，不断探索和创新，从“教学有法，教无定法”到“贵在得法”，才能真正让我们的教学工作收到实效。 -
第6题：
在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。你认为这种说法对吗？
正确答案:正确。教学是有方法的，但教学方法的选择不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特 -
第7题：
问答题在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。你认为这种说法对吗？正确答案： 正确。教学是有方法的，但教学方法的选择不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特解析： 暂无解析 -
第8题：
判断题在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。A对
B错
正确答案： 错解析： 教学是有方法的，但教学方法的选择不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特的教学风格。 -
第9题：
问答题怎样理解教学有法、教无定法、贵在得法？正确答案： 小学语文教学方法的整合，是为了选择并组合若干种教学方法，使各种方法优势互补，发挥它们的最佳效果，获得教学过程与教学质量的最优化。从这个角度说，教学的确是有“法”的。这个“法”指的是教学实施过程中运用的某种或某些教学方法。但是，任何一项教学内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法的，这就是通常说的“教无定法”。这个“法”，指的是具体的小学语文教学方法的选择和整合，它因人、因时、因地、因内容、因对象、因条件而定、而异，它不能确定、也无法确定；它不可能相同，也无法相同，故称“教学无法”。我们在进行小学语文教学方法的选择与整合时，上述的种种因素都要考虑到。如此，才有可能达到“贵在得法”，才能选择并整合成最佳的小学语文教学方法。解析： 暂无解析 -
第10题：
判断题教学有法，但无定法。（ ）A对
B错
正确答案： 对解析： 教学有常规的可借鉴的方法，但却没有一个放之四海而皆准的方法。不论什么方法，都应与学生实际相结合使用。 -
第11题：
判断题教必有法，但无定法，贵在得法。A对
B错
正确答案： 错解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？正确答案： 我不赞同这种观点。
因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：
（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。
（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。
（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。解析： 暂无解析 -
第13题：
教学有法但无定法。这种观点对吗？为什么？
正确答案: 教学要贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目的的原则。
不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的；个体的情感对知识活动有动力、强化、调节三方面的功能。
教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构，不同的教学目标要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。
新的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握期中的内存规律、性质、和联系。总之【有法】应该尊重学生，了解实际学情，从学生出发，从教材的本质出发，【无定法】采取适当的教学方法【得法】 -
第14题：
怎样理解教学有法、教无定法、贵在得法？
正确答案: 小学语文教学方法的整合，是为了选择并组合若干种教学方法，使各种方法优势互补，发挥它们的最佳效果，获得教学过程与教学质量的最优化。从这个角度说，教学的确是有“法”的。这个“法”指的是教学实施过程中运用的某种或某些教学方法。但是，任何一项教学内容在它的教学过程中，都没有也不可能有某种或某些确定的教学方法的，这就是通常说的“教无定法”。这个“法”，指的是具体的小学语文教学方法的选择和整合，它因人、因时、因地、因内容、因对象、因条件而定、而异，它不能确定、也无法确定；它不可能相同，也无法相同，故称“教学无法”。我们在进行小学语文教学方法的选择与整合时，上述的种种因素都要考虑到。如此，才有可能达到“贵在得法”，才能选择并整合成最佳的小学语文教学方法。 -
第15题：
在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。
正确答案:正确。教学是有方法的，但教学方法的选择不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特的教学风格。 -
第16题：
“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？
正确答案:（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。
（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。 -
第17题：
教必有法，但无定法，贵在得法。
正确答案:正确 -
第18题：
有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？
正确答案:我不赞同这个说法。
（1）从全面发展教育所依托的理论基础来说，全面发展教育所依托的理论是马克思的学说，具体是依托：马克思主义关于人的全面发展学说，而马克思的全面发展学说其实包括了每个人的全面而个性发展的思想，也就是说，每个人都要发展，每个人都要全面发展，并且，每个人还要根据自己的个性而全面发展。
这样，每个人要根据自己的个性发展的话，就不可能每个人都是门门功课得优秀。当某个人根据自己的个性发展，有兴趣的课程得优秀，不是特别擅长的及格，这个时候，我们也可以说这个人是全面发展的——因为他每门功课都合格了，而且又有自己的个性特长的发展与展示。
（2）从全面发展具体含义来说，全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。以德育、智育、美育、体育作为全面发展教育的构成主体。
并且，在正确认识与把握全面发展过程中，明确指出，全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展，全面发展也不是忽视人的个性发展。因而，全面发展并不是要每个人都平均发展，也不是要每个人都门门功课得优秀。
全面发展是全面基础上的个性发展，它允许学生在基础学识合格基础上有自己的特长发展，并不要求每个学生每门功课平均、均衡发展。
所以，上述观点“门门功课都得优秀就是全面发展”是偏颇的 -
第19题：
问答题在教学中，教师应该懂得“教学有法，但无定法，贵在得法”。正确答案： 正确。教学是有方法的，但教学方法的选择不能机械地死板地去硬套，而要因内容而异，因教师而异，因条件而异。教学方法的选择更重要的是考虑学生如何“学”的活动设计。任何教学方法都是相对的，并且是在不断发展的。教师应以“课标”精神为依据，遵循一定的教学规律，灵活地、创造性地、多样性地去发挥，从而形成自己独特的教学风格。解析： 暂无解析 -
第20题：
问答题教学有法但无定法。这种观点对吗？为什么？正确答案： 教学要贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目的的原则。
不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的；个体的情感对知识活动有动力、强化、调节三方面的功能。
教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构，不同的教学目标要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。
新的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构。
学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握期中的内存规律、性质、和联系。总之【有法】应该尊重学生，了解实际学情，从学生出发，从教材的本质出发，【无定法】采取适当的教学方法【得法】解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题为什么说教学有法但无定法？正确答案： 教学方法通常有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法，等等，但教学方法的选择和运用主要依据以下几个方面：
（1）教学目的和任务。
（2）教学过程的规律和教学原则。
（3）本门学科的具体教学内容。
（4）各种教学方法的功能、适用范围和使用条件。
（5）学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面。
（6）教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点。
（7）学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等。
（8）教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。要把教学方法结合以上因素来恰当地选择并创造性地加以运用。解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？正确答案： 同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。我很赞同，因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题“教有法，但无定法，贵在得法”，这句话体现了教学设计的（）原则。A目的性
B适当性
C反馈性
D系统性
正确答案： B解析： 暂无解析