一天,小月跑过来告诉老师,小明刚刚用脏话骂人了。于是老师询问小明,小明告诉老师,爸爸妈妈在家也是这样说话的。如果你是这位老师,你会怎么做?

(1)材料中老师将想到的一种新的解题思路讲解给小明，小明在听了两遍之后还未听懂的情况下，老师就让小明把答案记住。老师的这种做法违反了学习策略训练原则中的以下内容：①主体性原则，指学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体作用。老师只是给小明讲解自己的新解题思路，而没有让学生充分发挥自己的主体性，找到适合自己的学习方法。②内化性原则，指学生能够不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力。老师仅仅是讲解自己的新思路，而没有给小明练习时间，因此小明不能够将其讲解的学习方法内化为自己的方法。③特定性原则，即学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型。老师要针对小明的年龄、已有的知识水平以及学习动机类型，帮助他选择学习策略或改善对其学习不利的学习策略。④生成性原则，指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料重新进行加工，产生某种新的东西。老师在讲解自己的思路之后没有让学生对学习材料进行重新加工,因而才导致小明听了多次以后仍未听懂。
(2)如果我是教师，我会依据有意义学习的本质(即以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程)来进行教学和讲授，先教授小明解题的最一般的方法，在他掌握最一般的方法之后再教授新颖的方法。这样有利于小明真正掌握和理解题目的内涵。同时，我会给小明充分的练习和思考时间，让他将新方法内化为自己的方法。

如果我是这位老师,我会做如下处理

第一,用眼神等暗示小明不要打扰别人;

第二,课后了解其动来动去的原因;

第三,如果只是为了引起老师的注意,应在课堂上给其适当的关注。如果是对课程内容

不感兴趣,应注意提高课堂的趣味性。

总之,我会随时关注并了解学生的动态,积极地寻找对应的策略

(1)小明老师的态度和行为是不正确的。3—6、7岁幼儿的思维主要是具体形象思维，或称为表象思维，即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。该思维活动的特点是：①该阶段幼儿的思维具有了内隐性，可以在头脑中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的事物进行；②幼儿能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。材料中。小明是个4岁的孩子，正处于具体形象思维阶段。他的思维活动还要借助具体的事物进行。 例如，让小明算一下3加4等于几，他感到很困难，但如果问他3个桃子加上4个桃子是几个桃子，他就能很快地回答出来。小明这种现象是个体思维正常发展的规律，因此教师的态度和行为是不正确的。
(2)教育建议：①根据心理发展规律，正确理解幼儿思维发展的特征；②循序渐进地提出行动目的性和计划性要求；③抓住合理时机进行思维能力的培养。

根据题意可知，3月、6月、9月、12月的日期有两个或两个以上，所以小明得知M后是不可能知道张老师的生日。6月7日、12月2日的日数是惟一的，如果小明得知的M值为6或12，又假若小强得知的N值为7或2，那么小强是可能知道张老师的生日的。而“小明说：‘如果我不知道的话，小强肯定也不知道。”’，由此可判断6月、12月的日期都不是张老师的生日。现在剩下3月4日、5日、8日，9月1日、5日五个日期，由“小强说：‘本来我也不知道，但现在我知道了。’”可知，小强的N值不等于5(3月5日和9月5日)，因此N值可能为1、4或8，再由“小明说：‘哦，那我也知道了。”’可判断M值为9，N值为1(N为5已被排除，3月有两个日期)。

不正确。
第一，侵犯了学生的受教育权。
第二，违反了以人为本的学生观，学生是发展过程中的人，要允许学生犯错。没有做到关爱学生，体罚了学生。
第三，不利于良好师生关系的建立。
总之，教师要像对待自己的孩子一样对待学生，本着爱心，耐心，责任心教育学生。

(1)材料中小明在幼儿园吃饭、喝水、睡觉时大喊大闹属于入园不适应的问题。造成这一问题的主要原因包括：①个体原因。第一，过去的生活经验。有些幼儿在入园前长时间待在家里，除了家人外较少与外界接触，当他们面对新环境和新情况时，这种封闭的生活经验致使幼儿对外界的反应是逃避，害怕的，他们不知道如何与陌生环境中的老师和同伴交往，常常会把自己孤立起来，感到孤独。第二，幼儿的个性特点。不同个性特点的幼儿对待相同的环境会做出不同的反应。实验证明，幼儿一出生或出生后不久即对刺激有不同的反应。②外部原因：第一，环境变化因素。幼儿在入园后，生活条件发生了重大的变化，幼儿的生活重心从熟悉的家中转移到幼儿园的集体生活中；幼儿要离开熟悉的环境和亲人，单独生活；幼儿有了新的老师和同伴要认识和交往，有更多的新的学习任务，有更高的期望和要求，有更多集体的规则需要遵守等。第二，家庭因素。家庭生活空间特征的影响因素；家庭成员的结构和素质的影响因素；家长过分依恋幼儿也容易使幼儿入园时出现哭闹现象；家长不当的语言暗示也会使幼儿对幼儿园产生恐惧和紧张。第三，教师的因素。小班教师是幼儿进入幼儿园的重要他人，教师在幼儿入园前是否对班上幼儿及其家庭有所了解，是否已经和幼儿产生了良性互动都直接影响着幼儿能否顺利入园。 (2)解决小明入园不适应的办法：
①为幼儿创设充满爱与温暖的环境。在幼儿入园前，教师要为小班活动室创设符合小班幼儿年龄特点的环境。要营造一种充满关爱的心理环境。对于新入园的小班幼儿，老师要时刻留意自己的行为，特别是在清晨幼儿入园时，要能主动上前几步迎接幼儿，蹲下来和他们打招呼，尽量配合爱抚的动作，让幼儿感受到老师的爱，他们就会主动离开父母爱的怀抱而投身到新的环境中；否则，当幼儿内心充满恐惧和未知感时，他们就会害怕老师，害怕幼儿园，害怕入园。
②在幼儿入园初，教师每天要利用多种方式有针对性地与家长沟通。利用离园时间主动、及时地反馈幼儿入园情况，以便家长及时掌握幼儿在进餐、睡眠、大小便、情绪等方面的情况。
③合理安排幼儿入园之初的活动，使幼儿真正感受到幼儿园生活的快乐，真正喜欢幼儿园。由于幼儿的个性不尽相同，对待新环境的反应各异，因此，教师需要根据在入园前对幼儿的了解，对全班幼儿在不同的时期分别进行分组管理、分组教育。