材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“大气压强”的内容要求为:“通过实 验,探索并了解液体压强与哪些因素有关,知道大气压强及其与人类生活的关系。” 材料二某物理教科书中关于“大气压强”部分内容如下: 演示(录像) 大气压的测量 如图9.3—3,在长约l m、一端封闭的玻璃管里灌满水银,用手指将管口堵住,然后倒插在水银槽中。放开手指,管内水银面下降到一定高度时就不再下降,这时管内外水银面高度差约760 mm。把玻璃管倾斜,竖直高度差不发生变化。材料三教学对象为初中二年级学生,已学过压强、液体压

题目
材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“大气压强”的内容要求为:“通过实
验,探索并了解液体压强与哪些因素有关,知道大气压强及其与人类生活的关系。”
材料二某物理教科书中关于“大气压强”部分内容如下:
演示(录像)
大气压的测量
如图9.3—3,在长约l m、一端封闭的玻璃管里灌满水银,用手指将管口堵住,然后倒插在水银槽中。放开手指,管内水银面下降到一定高度时就不再下降,这时管内外水银面高度差约760 mm。把玻璃管倾斜,竖直高度差不发生变化。

材料三教学对象为初中二年级学生,已学过压强、液体压强等知识。
任务:
(1)简述大气压强的概念。
(2)说明本演示实验采用录像的原因。
(3)根据上述材料,利用该实验录像完成“大气压强的大小”的一段教学设计。其中包括教学目标、教学重点、教学过程。(不少于300字).


相似考题
更多“材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“大气压强”的内容要求为:“通过实 ”相关问题
  • 第1题:

    阅读材料,根据要求完成教学设计。
    材料一:《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“重力,,的内容标准为:通过常见事例或实验,了解重力,认识力的作用教果。
    材料二:教学对象为八年级学生。(1)简述重力的概念。(4分)
    (2)根据上述材料,请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“重力,的教学设计(不少于300字)。(24分)


    答案:
    解析:
    (1)重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。
    (2)教学设计如下:
    [设计思想]
    1.充分体现“从生活到物理,从物理到社会”的教学理念
    《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密,学生体验非常丰富,所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来,-L,t学生进一步感受到物理就在我们的身边,物理不仅有趣,而且非常有用,从而激发学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣。
    2.注重科学探究,注意教学方式的多样化
    科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程.引导学生提出问题,培养学生善于发问、质疑的良好习惯,鼓励学生制订简单的科学探究计划,培养学生处理信息的能力,体验科学探究的乐趣,领悟科学探究的思想和精神,为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学,提高教学效率。
    3.通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱
    兴趣是开启智慧大门的钥匙,只有当学生对物理有了兴趣,才能有学习的乐趣,进而发展到有研究物理的志向。本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验,培养学生的动手能力,养成通过实验研究问题、思考问题的习惯,发展学生终生对科学探索的兴趣。
    [教材分析]
    (1)教材的感性材料丰富,每一个知识点都是从观察或实验引入的,符合八年级学生的认知规律。
    (2)书中的插图极富启发性和趣味性,有利于激发学生的学习兴趣。
    (3)课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”,极大程度地调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,锻炼了学生动手动脑的能力,实现了学生的主体地位。
    [学习者情况分析]
    1.学生的年龄特点和认知特点
    八年级的学生正处在青少年时期,具有强烈的好奇心,较强的观察能力。通过之前物理学规已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律,正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验,如熟透的苹果要落向地面,并且下落时速度越来越快等有关事例,但并不明白其中的道理。
    2.在学习本课之前应具备的基本知识和技能
    学生应具备一定的生活体验,掌握正确使用弹簧测力计的有关知识,具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。
    3.学习者对即将学习的内容已经具备的水平
    本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密,使学生具备了一定的生活体验,进而使学生由对生活现象的初步了解.通过实验探究-观察现象-逻辑推断,最后上升为理论认识,有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。
    [教学目标]1.知识与技能
    ①知道什么叫重力,了解重力产生的原因;
    ②知道重力的方向以及重垂线的应用;
    ③理解重力的大小与质量的关系。
    2.过程与方法
    ①通过探究实验得出影响重力的因素;
    ②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。
    3.情感态度与价值观
    ①乐于探究自然现象,物理规律的兴趣,提高辩证的分析物理知识的意识:②提高学生的交流意识与团队协作精神
    [重点与难点]
    重点:重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。
    难点:重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。
    [教学媒体和教学技术选用]
    本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。实物教具:重物、重垂线,
    实验器材:弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。
    实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用.它们的使用可以更好的激发学生兴趣,引起学生的好奇,为学生提供良好的学习氛围。充足的实验器材,使学生的学习资源更为丰富.
    [教学方法]
    探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法.
    引导发现法属于启发式教学,本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与,主动探索和发现物理规律。直观演示法就是:通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段,使物理情景具体化、形象化.有利于激发学生的学习兴趣,促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用,加上指导学生阅读和教师精确的讲解,严密的推理,将达到教学方法的优化组合.
    [教学评价方式]
    (1)通过观察实验,关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识,及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
    (2)通过实验探究“重力的大小和质量的关系”,给学生机会,在自然放松的状态下,将思维充分发散,揭示学生的逻辑思维能力和过程,并反馈班级学生的实验探究能力。知识与技能的掌握情况,使老师可以及时诊断学情,调查教学。
    [教学和活动过程]
    一、教学准备阶段
    1.课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件.在引入新课时激发学生的探究热情.
    2.需要对学生分组,前后桌4人一组,每组包括能力不同的学生,设组长1名,中心发言人1名,其他人可适时补充。组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责.
    二、具体教学过程
    (一)复习旧知识.引入新课
    首先以提问的方式复习力的概念.弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的示意图.为学好本节新课做好必要的知识准备,
    然后。利用课本50页“想想做做”,让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课
    (说明:1.让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用,拉进了学生跟所学知识的距离。2.由于学生日常生活中有很多重力现象的体验,并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事.因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的,知道重物的落地是由于重物的吸引.即重力的作用:所以这样引入新课很自然.体现了物理知识是来源于生活的)
    (二)进行新课
    1.重力的概念及产生原因
    引入新课后,指导学生阅读课文中“重力”的概念,分析重力产生的原因和施力物体。使学生理解重力的概念(说明:方法简单明了,并有助于提高学生自学能力,)
    2.探究“重力的大小与质量的关系”
    利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。实验方法是:先用弹簧测力计分别测出质量为l00克、200克、300克的钩码分别受到的重力,填入书中表格,然后算出每次测得的重力与质量的比值,使学生自己“发现”.在误差允许的范围内,物体的重力与质量成正比,其比值是一个定值为9.8牛/千克,由此得出G=m9这个计算重力大小的公式.
    将数据整理画出图像.(正比例函数图像,利用投影仪展示一)
    此实验的关键是:①要选精确度较高的弹簧稃、②要正确使用弹簧秤
    (说明:利用学生探究来完成这部分知识的教学,好处有两个:一是使学生有机会参与课堂教学,自主地进行物理规律的探究,体现自主性原则:二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小,提高学生的动手能力、)
    3.重力的方向
    这也是本节课的一个重点内容教学时先做演示实验:用细线把物体悬挂起来,静止时让学生观察细线的方向是否竖直 然后剪断细线.同时让学生观察:物体在重力作用下沿什么方向下落 这样又一次让学生自己去“发现”:重力的方向是竖直向下的
    这个知识有一个重要的应用——重垂线,它是建筑工人砌墙时用来校;隹墙壁是否竖直的由于学生缺乏这方面的感性认识,在理解上有一定的难度,所以教学时要先易到难,先要求学生观察图片,再让一位学生利用重垂线进行操作,其他同学分析其工作原理当学生理解了这一现象后提问:如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平 需要什么辅助器材 这是学生较难理解的地方,为了突破这一难点,教师要引导学生回忆测量人体身高的办法,并通过一些动作适当提示,最后在学生充分发表见解的基础上归纳:重垂线其实是应用了重力的方向.然后再解决水平问题
    (说明:这一部分的教学,充分体现了学生为主体的教学理念+遵循了由易到难,层层深入的方法.重垂线、水平仪是重力方向的重要应用,对它们的学习,也体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的基本理念。)
    4.重力的作用点——重心
    这个内容比较抽象,为了帮助学生建立这个物理模型,可以先做一个小实验(找刻度尺的重心),然后告诉学生,刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点,叫做重心重心的位置不仅跟物体的形状有关,而且还和材料是否均匀有关,向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体,指出其重心就在它的几何中心上(演示),并在黑板上画出这两种形状的物体图形,标出重心位置,做出重力的示意图、通过这样的教学处理,学生便对重心的概念有了一个具体的感知,知道物体受到的重力可以看作集中在一点上:利用这个重心的平衡特点,还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心
    (说明:利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型,并应用于实际,起到了事半功倍的效果.)
    5.布置作业
    动手动脑学物理1~5题[教学反思]
    1.在教学过程中,加强学法指导是当前教学方法改革的一个重要课题、本节课重点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验,初步掌握研究常见力的方法,通过实例分析,提高学生引用知识解决问题的能力.养成良好的学习习惯一
    2.由于八年级学生刚接触到力,所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学.并获得了成功。
    3.通过实验探究,锻炼了学生的动手实验能力,提高了综合思维能力

  • 第2题:

    材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“速度”的内容要求为:“用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度,用速度公式进行简单计算。”
    材料二初中物理某教科书中有关“科学研究:速度的变化”一节中的实验探究如图10所示:


    材料三教学对象为初中二年级学生,已学习过路程、速度等知识。
    任务:
    (1)简述速度的概念。
    (2)根据上述材料,完成“探究速度的变化”的教学设计,教学设计要求包括:教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。


    答案:
    解析:
    (1)速度:速度等于运动物体在单位时间内通过的路程,表示物体运动的快慢,速度、路程与时间的关?(2)教学设计:
    科学探究:速度的变化
    一、教学目标
    1.知识与技能:学生能够对实验测量的数据进行正确的分析与处理,通过采用将物体运动所经历时间或路程分解为若干段的方法测量不同阶段物体的运动速度。
    2.过程与方法:学生通过对小球沿斜坡滚下的速度变化的探究,掌握科学探究的各个环节,积累相关的物理实验方法。
    3.情感态度与价值观:学生能够用实验来验证自己的猜想与观点,形成科学严谨的思维方式以及实事求是的精神:在实验中,培养与他人合作交流的意识。
    二、教学重难点
    教学重点:能够准确地收集实验数据,对实验数据进行分析处理。
    教学难点:能够制定探究计划、设计实验方案。
    三、教学准备
    停表、卷尺、小球、斜面、挡板等。
    四、教学方法
    启发法、讨论法、探究式教学法。
    五、教学过程
    (一)创设情景,引入课题
    在导入环节,播放奥运会上博尔特百米赛跑的视频,让学生根据已有的知识来判断博尔特在百米赛跑的过程中。他的速度是如何变化的。具体可以如下展开:
    师:大家知道2016年的奥运会在哪里举行吗?对,就是在巴西的里约热内卢!看来大家对奥运会都十分关注.那相信大家也知道目前的百米赛跑记录是谁保持的吧?对,就是博尔特!现在,我们来再次观看一下博尔特在奥运会比赛场上的英姿。不过,请大家在观看的过程中思考这样一个问题:在博尔特百米赛跑的过程中,他的速度是如何变化的?
    教师播放视频。
    同学甲:博尔特在跑步的过程中,前半部分速度越来越快,后来速度变慢。
    同学乙:博尔特开始的时候,速度越来越大,但是后来速度保持不变。
    教师:同学们通过观察都有了自己的观点,但是究竞谁的观点是正确的呢?他的速度究竟如何变化呢?我们该怎样证明自己的观点呢?通过这样的提问顺势引出课题:《科学探究:速度的变化》
    设计意图:通过学生都了解的奥运名人并结合播放视频的形式,符合学生活泼好动的年龄特点,能够有效提高学生兴趣,让他们对日常生活中常见的现象进行思考,从而投入到课堂积极、愉悦的氛围中,有利于引出课题.进行新课的教授。
    (二)合作探究,新课教授
    (1)制定计划与设计实验
    教师引导学生思考如何能够证明博尔特的跑步速度的变化情况。这时让学生分成小组进行讨论,当讨论结束后.让小组代表发言,教师予以恰当的评价。当大家充分交流讨论后,确定好实验的计划。具体可以如下进行:
    教师:证明自己或别人的看法是否正确,需要收集有说服力的证据才行。大家想一想,怎样才能证明博尔特百米赛跑的速度变化呢?请大家前后四人为一小组,就这个问题进行探讨。
    学生充分讨论,小组代表发言,说明各组的观点。教师对各组代表的发言,予以及时的肯定或者引导,给出恰当的评价。
    教师归纳学生的讨论结果,明确或者引导学生发现方法:将物体运动路程或时间分为若干段,测量不同阶段的运动速度并进行比较。
    当学生能够得出实验方法以后,请学生选择两个问题中的一个进行探究实验,由于学生的年龄特点,学生多会选择探究100m跑的过程中速度的变化。(若学生选择了另一问题,就在教室里进行分组探究)
    确定了探究实验的选题以后,引导学生设计实验方案:
    ①器材的选择:停表、卷尺等。
    ②实验方法:将路程分段,每10 m处站一同学计时。
    ③实验数据记录表:

    教师利用多媒体展示实验方法,接下来带领学生到操场上进行实验探究。
    设计意图:在科学探究诸环节中,制定计划是比较难的一个环节,教师通过让学生进行小组讨论,并适时、适度、合理地引导或示范,能够让学生经过充分地思考,掌握一定的分析问题、解决问题的方法,有利于锻炼学生的物理思维。
    (2)进行实验,收集证据
    教师将学生分为3—4组,每组l2名左右的组员,小组内分工合作,1名运动员,10名计时员,1名记录员。教师讲明注意事项:①蹲踞式起跑;②分加速跑、中途跑、冲刺跑三个阶段;③终点不要急停;④发令枪冒烟各计时员同时计时.到达每一段处终止计时。
    学生按分组进行实验探究.收集多组实验数据。
    设计意图:为了确保实验结果的准确性,学生在实验的过程中要认真严谨。多组实验数据的收集,不仅能让所有的学生参与到实验的过程中来,同时多组实验数据的收集,更能保证结果的科学与准确。
    (3)数据分析,论证猜想,
    这一部分主要是教师和学生回到课堂中来,让学生分小组,对各组的实验数据进行分析处理,并且全班交流讨论。教师对学生得到的结果进行总结与分析,讲解平均速度的意义,以及说明什么是变速运动。
    设计意图:为了让学生得到正确的实验结论,对实验数据的分析处理是十分重要的,在这个过程中,学生不仅能通过计算分析验证自己的观点是否正确,并且能够体会到物理科学的严谨性,培养他们分析问题、解决问题的能力。
    (4)评估、交流与合作
    在这一环节中,教师让学生在此对本节课的探究过程、数据收集及分析论证等环节进行评估、交流与合作。教师进行适时的点评与总结。
    设计意图:实验结束后的交流与总结,有利于加强学生对科学探究的理解,并且充分地体现了科学的严谨性。提高了学生总结问题的能力。
    (三)巩固练习,知识应用
    教师通过多媒体展示相关练习题:
    某班同学在用皮尺和秒表测平均速度时,四位记时员记录了李丽同学跑步通过10m,20m,30 m,40 m处的时间。并记录在下表中:

    根据上面的数据,计算出李丽同学跑步的平均速度:
    (1)从起跑点到10 m处的平均速度是_____m/s
    (2)从10 IB到30 m处的平均速度是_____m/s
    (3)从30 m到柏m处的平均速度____m/s;
    学生完成题目、相互交流并展示答案。
    教师矫正错误,评价完成情况。
    设计意图:通过练习题的形式,让学生对新掌握的知识有进一步的理解。
    (四)总结提升,课下拓展
    教师通过师生互动的形式对本节课的主要内容进行梳理总结,同时强调科学探究的重要性。让学生在此加深对科学探究的理解,培养他们严谨的物理思维。课下,让学生自主探究本节课中的另一选题。
    设计意图:结课之前的总结梳理有利于学生形成完整的知识脉络,再次加深他们对新知的印象。课下的实验探究,能够培养学生的动手实验能力,提升个人的素养。
    六、板书设计

  • 第3题:

    《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出:“科学探究既是学生的学习目标。又是重要的教学方式。”请结合“探究浮力的大小”这一教学内容.谈谈你对这句话的理解。


    答案:
    解析:
    《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出,探究浮力大小的教学目标为“通过实验探究浮力大小与哪些因素有关。”用科学探究的方式去学习了解浮力的大小是基本的教学目标。 科学探究的第一步:要想探究影响浮力大小的因素,先可根据生活中的经验去猜想其影响因素有哪些?
    科学探究的第二步:根据以上的猜想我们得到,影响浮力大小的因素可能与固体的密度、液体的密度、固体浸没在液体中的体积或固体浸没在液体的深度有关。那么教师就可以采用控制变量法(控制其他量不变,只改变要研究的单一量的方法)来设计实验去研究相关量的影响情况。
    科学探究的第三步:根据实验的结果来分析讨论得出结论,物体在液体中所受的浮力大小,跟它在液体中的体积有关、跟液体的密度有关。物体浸没在液体中的体积越大、液体的密度越大,浮力就越大。
    通过探究浮力大小的一系列实验,我们可以看出用科学探究的方式去学习浮力大小的影响因素是课标中的教学目标,也是教师教会学生明白浮力大小的影响因素的教学方式。

  • 第4题:

    “从生活走向物理,从物理走向社会”,是《义务教育物理课程标准(2011年版)》的基本理论之一结合初中物理教学实例简述倡导“从生活走向物理从物理走向社会”的意义。


    答案:
    解析:
    义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活.符合学生的认知特点.激发并保持学生的学习兴趣,通过探究物理现象揭示隐藏其中的物理规律,并将其应用于生产生活实际,培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
    实例:电冰箱、电热水壶、电饭煲等家庭用电器,来学习额定功率、实际功率、电能等。

  • 第5题:

    阅读材料,根据要求完成教学设计任务。
    材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电阻’’的内容要求为:“知道电压、电流和电阻。”
    材料二义务教育九年级物理某版本教科书“电阻”一节,关于“比较小灯泡的亮度”的演示实验如下:
    比较小灯泡的亮度
    如图l6.3-l,把长短、粗细相同的铜丝和镍铬合金(或锰铜)丝分别接入电路,闭合开关,观察电路中小灯泡的亮度。



    材料三教学对象为义务教育九年级学生,已学过电流、电压等内容。任务:
    (1)简述电阻的内涵。(4分)
    (2)根据上述材料,完成“电阻”学习内容的教学设计。教学设计要求包括:教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图,可以采用表格式或叙述式)等。(24分)


    答案:
    解析:
    (1)在物理学中,用电阻来表示导体对电流阻碍作用的大小。
    (2)教学设计如下:
    一、教学目标1.知识与技能:知道影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积和温度。
    2.过程与方法:
    ①通过探究影响电阻大小的因素,进一步体会研究多个因素问题的方法。
    ②学会用学过的知识和技能解决新问题的方法。
    3.情感态度与价值观:
    ①在实验探究中,学习科学家研究问题的方法,培养严谨的习惯和实事求是的态度。
    ②通过了解物理学知识对人类生活和社会发展的影响,培养正确的科学价值观。
    二、教学重难点
    本节内容主要由两部分组成:认识电阻的概念和知道电阻的影响因素。电阻是电学的一个很重要的物理量,它是初中电学学习的核心之一。教学重点是电阻概念的建立,教学难点是通过实验说明决定电阻大小的因素有哪些。
    三、教学过程



    (续表)


    (续表)

  • 第6题:

    材料:下图所示为《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》中“成长中的我”部分的课程内容。
    阀题:请简要分析A、B、C的相互关系。(12分)


    答案:
    解析:
    A、B、C三个方面是相互影响、相互促进的关系,在个人成长过程中都起着非常重要的作用。客观分析挫折和逆境,有利于锻炼个性的心理品质,磨砺人的意志,反过来,锻炼个性的心理品质,磨砺人的意志,有利于帮助我们客观分析挫折和逆境,帮助我们找到走出逆境的应对方法。(4分)个性的心理品质得到了锻炼,意志得到了磨砺,心理素质增强,学会了调节自己的情绪,同时,自己的情绪得到很好的调节和控制,也利于锻炼自己的心理品质。(4分)学会调节自己的情绪,保持乐观的心态,帮助自己客观分析挫折和逆境,反过来,能够正确认识挫折和逆境,有利于调节情绪,保持乐观的心态。(4分)

  • 第7题:

    《义务教育数学课程标准(2011年版)》设置了部分选学内容,以韦达定理为例简述设置选学内容的意义。


    答案:
    解析:
    义务教育阶段的数学选学内容弥补了必修课程在内容上的有限性和知识广度与深度上的局限性等不足。 选学内容一方面对必修课程的内容进行拓展或深化,促进学生对知识的理解掌握;另一方面.又能发展学生的技能,有助于提高学生对所学知识的应用能力。
    以韦达定理为例,九年级上册数学课本中,在学习一元二次方程的求根公式后,介绍了一元二次方程的根与系数的关系,即韦达定理。这是一节选学内容,供学有余力的学生学习。韦达定理是对一元二次方程根的判别式、求根公式等知识的拓展和深化,应用起来更加灵活多变。它与一元二次方程根的判别式的关系是密不可分的,根的判别式是判定方程是否有实根的充要条件,而韦达定理说明了根与系数的关系,无论方程有无实数根,利用韦达定理可以快速求出两方程根的关系,因此韦达定理应用广泛,在初等数学、解析几何、平面几何、方程论中均有体现。

  • 第8题:

    《义务教育美术课程标准(2011年版)》中关于课程内容是如何进行说明的?


    正确答案:美术课程标准的四个学习领域,在比例上不作具体的规定,各地可根据实际情况灵活安排。各学习领域分别由目标、学习活动建议和评价要点三部分组成。目标是课程总目标和分目标的具体化。学习活动建议针对目标提出一些更为具体的、可操作的学习内容和学习方式。这些学习内容和学习方式具有可选择性,各地可根据自己的实际情况,选择和采纳其中的建议,实施教学活动,促进学生向目标发展。评价要点则提出检测目标达成度的要点。

  • 第9题:

    根据《义务教育美术课程标准(2011年版)》,简述“美术课程凸显视觉性”的具体内容。


    正确答案: “美术课程以对视觉形象的感知、理解和创作为特征”(《义务教育美术课程标准(2011年版)》)。美术教学建立在学生视觉感知能力的基础上,通过直观的形象传达信息和印证事实与原理。美术教学应该引导学生对视觉元素和形式法则的体悟和认识,并融入视觉感知之中。因此,视觉性是美术教学的首要特征。

  • 第10题:

    问答题
    阅读材料,根据要求完成教学设计。材料一:《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“速度”的内容标准为:用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算。材料二:教学对象为初中二年级学生,已学过运动的描述。问题:(1)简述速度的定义。(2)根据上述材料,请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“速度”的教学设计。(不少于300字)

    正确答案: (1)速度:运动物体在单位时间内通过的路程。 (2)一、教学目标(1)知识与技能:能用速度描述物体的运动;能用速度公式进行简单的计算;知道匀速直线运动的概念:了解平均速度的概念。(2)过程与方法:体验比较物体运动快慢的方法,认识速度概念在实际中的意义。(3)情感态度与价值观:有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。二、教学方法引导一探究:参与一活动。三、教学过程视频1:播放一段短跑或滑冰比赛的视频资料。提出问题:当比赛进行到中途时,观众是如何比较运动员运动快慢的?到达终点后,裁判员是如何比较他们运动快慢的?通过学生讨论、回答,总结出比较物体运动快慢的两种方法:观众的方法是在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢,路程长则比较快;裁判的方法是物体运动路程相同,看运动时间的长短比较快慢,所用时间短则比较快。事实上,不只体育运动需要比较快慢,汽车、火车、飞机等运动的快慢也是人们所关心的。要研究物体的运动,快慢是一个非常重要的问题。视频2:播放一段汽车和飞机运动的视频资料。投影:利用表格方式,给出汽车和飞机通过的不同路程和时间。提出问题:汽车和飞机通过的路程和所用的时间都不相同,怎样比较它们运动的快慢呢?学生思考、讨论、回答。因为学生在小学数学课中已学过速度的计算,他们容易想到算出二者的速度,即路程与时间的比值,来比较汽车和飞机运动的快慢。教师追问:为什么用“路程与时间的比值”能比较出物体运动的快慢?这实际上采用了上述哪种比较方法?这一点学生以前没有思考过,让学生展开讨论,感悟其中蕴含的科学道理:路程除以时间是物体单位时间内通过的路程,所以用“路程与时间的比值”比较快慢,实际是相同时间比路程。学生悟出了其中的道理,也就真正理解了速度的定义方法。教师趁势介绍速度的定义。为帮助学生理解“单位时间”,教师可将它具体化为1s、1h等,并结合前面学生算出的汽车和飞机的速度值来说明。启发引导学生写出速度的公式:如果用s表示路程,t表示时间,υ表示速度(同时板书三个字母及对应的物理量名称)。设问:你能根据速度的定义,写出计算速度的公式吗?最后结合速度的定义对学生进行科学方法教育:路程与时间的比值,等于物体在单位时间(相同时间)内通过的路程,能够表示物体运动的快慢。可见利用两个物理量的比值,可以定义一个新的物理量,这种方法叫比值定义法。介绍速度的国际单位m/s和常用单位km/h及一些物体的速度。
    解析: 暂无解析

  • 第11题:

    问答题
    “从生活走向物理,从物理走向社会”,是《义务教育物理课程标准(2011年版)》的基本理论之一。结合初中物理教学实例简述倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”的意义。

    正确答案:
    解析:

  • 第12题:

    问答题
    《义务教育美术课程标准(2011年版)》中关于课程内容是如何进行说明的?

    正确答案: 美术课程标准的四个学习领域,在比例上不作具体的规定,各地可根据实际情况灵活安排。各学习领域分别由目标、学习活动建议和评价要点三部分组成。目标是课程总目标和分目标的具体化。学习活动建议针对目标提出一些更为具体的、可操作的学习内容和学习方式。这些学习内容和学习方式具有可选择性,各地可根据自己的实际情况,选择和采纳其中的建议,实施教学活动,促进学生向目标发展。评价要点则提出检测目标达成度的要点。
    解析: 暂无解析

  • 第13题:

    材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“电荷”的内容标准:“观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。”
    材料二某物理教科书关于“两种电荷”部分内容如下:

    材料三教学对象为初中三年级学生,已学过电荷、电荷间的相互作用等知识。
    任务:
    (1)缺
    (2)根据上述材料,利用该实验完成教学设计,教学设计要求包括:教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教学环节、教学活动、设计意图等)。


    答案:
    解析:
    (1)缺 (2)教学设计如下:
    电荷在金属棒中的定向移动
    一、教学目标
    知识与技能:认识物体的导电性能是不同的,建立导体和绝缘体的概念。
    过程与方法:通过演示电荷的定向移动实验,学生能够区分导体和绝缘体,初步了解导体导电和绝缘体不导电的原因。情感态度与价值观:通过本节课的学习,了解安全用电常识。
    二、教学重难点
    重点:鉴别导体和绝缘体。
    难点:了解导体导电和绝缘体不导电的微观解释。
    三、教学用具
    两个相同的验电器A和B、橡胶棒、金属棒等。
    四、教学过程
    环节一:复习导入
    师:通过上节课的学习,我们知道,自然界存在哪几种电荷它们分别是
    生:自然界存在两种电荷,它们是正电荷和负电荷。其中,用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电荷,用毛皮摩擦过
    的橡胶棒带负电荷。
    师:电荷闻的相互作用是怎样的呢
    生:同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。
    师:实验室常用什么仪器来检验物体是否带电如何检验
    生:常用验电器来检验物体是否带电。用带电体接触验电器的金属球,就有一部分电荷转移到验电器的两片金属箔上,这两片金属箔带同种电荷,由于互相排斥而张开。
    师:金属箔的张角大小可以反映什么问题呢7
    生:金属箔张开越大,说明其上所带电荷越多.
    环节二:新课教学
    师:(演示)取两个相同的验电器A和B,使A带电,B不带电。同学们观察两个验电器的金属箔有什么不同
    生:可以看到A的金属箔是张开的,B的金属箔是闭合的.
    师:用橡胶棒将验电器A、B连接起来,会发生什么变化呢
    生:用橡胶棒相连,A、B的张角没有变化。
    师:再次使A带电,B不带电,用带有绝缘柄的金属棒将A和B连接在一起,观察A和B金属箔的张角有什么变化和橡胶棒的现象一样吗
    生:用金属棒将两个验电器连接起来,观察到的现象与橡胶棒的情况不同,此时A验电器的金属箔张角变小了,B的金属箔由闭合变为张开。
    师:这说明了什么呢为什么会发生这样的现象同桌两人一组进行讨论,时间为3分钟。
    生:这说明了验电器B也带电了,由于有一部分电荷通过金属棒从A移动到了B,电荷发生了移动。
    教师总结:上面实验说明,电荷在金属中可以定向移动,在橡胶棒中没有发生移动。因此,我们把容易传导电荷的物体叫作导体;把不容易传导电荷的物体叫作绝缘体。同学们能说出常见的导体和绝缘体有哪些吗
    生:(讨论交流后总结)金属、水、人体、大地等容易导电的物体都是导体;橡胶、陶瓷、固态玻璃、塑料、干木头等应该是绝缘体。
    师:石墨属于导体还是绝缘体
    生:猜想讨论,无法确定石墨属于导体还是绝缘体。
    师:以金属为例,在金属中,部分电子可以脱离原子核的束缚,在金属内部自由移动,这种电子叫作自由电子。金属导电靠的就是自由电子。我们要判断石墨是否为导体,就要进入微观世界,探索石墨的原子结构。请同学们课后查阅资料,揭晓谜底。
    环节三:用电安全常识拓展
    电工在安装设备的时候,如果导线不够长,往往需要接一段。电工在接导线的时候时会把导线外面的塑料皮剥掉,接好导线芯之后再缠上黑胶布。
    师:电工为什么要剥掉导线外面的皮呢
    生:因为只有导线里面的铜线连在一起,导线才能通电。
    师:为什么接好导线之后还要缠上黑胶布呢
    生:因为黑胶布是绝缘体,包在导线外面能防止漏电伤人。
    师:同学们的生活经验真丰富,那么,大家还知道哪些安全用电常识呢
    生:(交流讨论)不要用湿手接触带电设备,不要用湿布擦带电设备;家用电器的电源线破损时,应及时更换或用绝缘胶布修复;不要在同一插座上接入过多用电器;使用漏电保护器等。
    师:通过本课的学习,我们了解了导体和绝缘体,以及部分安全用电常识,希望同学们课后继续发现.积累更多生活中的用电常识。

  • 第14题:

    “提倡教学方式多样化,注重科学探究”是《义务教育物理课程标准(2011年版)》的基本理念之一。结合初中物理教学实际,简述“注重科学探究”的意义。


    答案:
    解析:
    ①实施科学探究有利于激发学生的学习兴趣
    在实施科学探究中,开始可以设置各种问题情境,引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在,从而提出问题.这样能大大地激发学生的学习兴趣。如在“液体压强”一课的教学中,可向学生提出问题:你见过活的带鱼吗 为什么我们见到的带鱼都是死的 ,
    ②实施科学探究有利于培养学生良好的思维习惯,帮助学生掌握科学研究的方法
    科学探究不仅是教学的一种重要方式,也是人们进行科学研究的一种重要方法。在教学中实施科学探究,使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,不仅有利于培养学生良好的思维习惯,而且有助于学生掌握科学研究的方法。
    ③实施科学探究有利于培养学生的创新精神
    物理教学中,有的问题需要通过教师引导学生自己设计实验来进行探究,让学生自己设计并动手进行实验。无疑能培养学生的创新意识。
    ④实施科学探究有利于培养学生的科学态度和科学作风
    科学探究的过程是一个严格的科学过程,要想获得一个正确的探究结果,必须尊重客观事实,避免主观臆断。这对培养学生实事求是的科学态度十分有益。

  • 第15题:

    材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》中关于液体压强的内容要求是:“通过实验了解液体压强与哪些因素有关。”
    材料二小明做“研究液体的压强’’实验时得到的几组数据如下表:

    材料三教学对象为初中二年级学生,已学过压强等方面的知识。
    任务:(1)请设计一个引出液体压强产生原因的教学方案并简要说明设计的意图。
    (2)根据上述材料,完成“液体压强与哪些因素有关”学习内容的教学设计.其中包括教学目标、教学方法、教学过程。


    答案:
    解析:
    (1)首先请学生观察桌子上的水杯并思考:放在杯中的水对杯底有没有压力的作用,会产生压强吗?水对杯壁有没有压力的作用,会产生压强吗?然后学生利用桌子上的饮料瓶设计实验来验证刚才的猜想。教师演示实验:将水倒入底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管中,请学生观察倒入水前橡皮膜的形状和倒入水的过程中橡皮膜的变化,最后得出结论。这样由固体压强猜想液体压强产生的原因,学生易于接受,通过师生实验,不仅了解液
    体压强产生的原因,而且使学生对液体内部压强有一个粗略的认识,并为探究液体内部压强的特点做好铺垫。(2)教学设计如下:
    一、教学目标
    (一)知识与技能
    认识液体压强与液体深度和密度的关系,能准确陈述液体压强的特点,能用液体压强的特点来解释简单生产、生活中的问题。
    (二)过程与方法
    经历探究液体压强特点的实验过程,感受液体的压强:通过探究液体压强特点的实验过程,熟悉使用转换法、控制变量法研究问题。
    (三)情感态度与价值观
    1.在观察实验的过程中。培养实事求是、尊重自然规律的科学态度。
    2.通过主动探究。体会到科学探究的乐趣和认识规律的快乐,培养动手能力和创新意识。3.密切联系实际,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
    二、教学方法
    实验法、讨论法。
    三、教学过程
    1.引入新课
    出示一个装满水的薄塑料袋。提问:发现了什么现象?将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆桶内;将蒙有橡皮膜的容器浸入水中.提问:发现了什么现象?
    教师提问:通过以上三个实验.你能得出什么结论?
    学生经过小组讨论后得出结论:液体内部存在压强,并且向各方向都有压强。
    2.提出问题并作出猜想。
    提问:同学已经知道了液体内部存在着压强,那么液体的压强与什么因素有关呢?
    学生回答:液体压强可能与深度有关;液体压强可能与方向有关;液体压强可能与液体密度有关。
    这个判断是否正确.还需要更精密的测量工具,设计更合理的实验进行检验。这个更精密的测量工具就是压强计.大家结合压强计的实物和课本上的图片,说出它的构造。
    生回答:压强计主要由一侧装有橡皮膜的金属盒、橡皮管、U形玻璃管(内装着色液体)刻度板等组成。3.压强计是怎样工作的呢?
    谈示让学生观察:没有力作用在橡皮膜上时,U形管两边的液面相平。手按在橡皮膜上时,U形管两边的液面还相平吗?按橡皮膜的手再用力些,U形管两边的液面又有什么变化?
    学生观察并回答:没有力作用在橡皮膜上时,U形管两边的液面相平。手按在橡皮膜上时,U形管两边的液面有高度差。用力越大,U形管两边的液面高度差越大。
    总结:压强计能反映液体内部压强的大小和方向。压强计中U型管中液面的高度差能反映液体压强的大小,高度差大,反映液体压强大;橡皮膜的朝向可以改变,便于比较水内不同方向的压强大小。橡皮膜在水中的方向能反映出液体压强的方向。若橡皮膜朝下,表明它受到的液体压强方向向上。
    4.通过刚才的学习.大家认为液体内部有压强吗?液体内部的压强与哪些因素有关?你怎样设计实验进行验证?
    ①液体内部是不是处处有压强?
    学生实验:将压强计的金属盒放入水中的不同位置处,观察U形管两侧液面是否有高度差。结论:液体内部处处有压强。
    ②液体内部是不是向各个方向都有压强?学生实验:改变橡皮膜方向。记录U形管两侧液面的高度差。结论:液体内部向各个方向都有压强。
    ③探究液体压强与深度的关系?
    学生实验:改变金属盒在水中的深度,记录U形管两侧液面的高度差。结论:压强随深度的增加而增大。
    ④探究液体压强与液体密度的关系?
    学生实验:比较同一深度水和盐水的压强记录压强计在盐水中U形管两侧液面的高度差。结论:在不同液体的同一深度。液体密度越大,压强越大。
    学生分组讨论,归纳出压强的特点:①液体内部处处有压强,向各个方向都有压强;②在同一深度,各个方向液体压强都相等;③同一种液体,深度增加,压强增大;④同一深度,液体的密度越大,压强越大。

  • 第16题:

    阅读材料, 根据要求完成教学设计。
    材料一 《义务教育物理课程标准(2011 年版)》 关于“焦耳定律” 的内容要求有:“通过实验,探究并了解焦耳定律, 用焦耳定律说明生产、 生活中的一些现象。”
    材料二 初中物理某教科书中有关“焦耳定律” 一节中的演示实验如下所示:


    材料三 教学对象为初中三年级的学生, 已学习过电功、 电功率等知识。
    任务:
    (1) 简述焦耳定律的内容。(4 分)
    (2) 根据上述材料, 完成“探究电热的影响因素” 的教学设计。 教学设计要求包括: 教学目标、教学重点、 教学过程(要求含有教学环节、 教学活动、 设计意图等)。


    答案:
    解析:
    (1)电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电时间成正比。这个规律叫作焦耳定律。
    (2)教学设计如下:
    —、教学目标
    1.知识与技能
    ①能通过实例,认识电流的热效应。
    ②能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关,知道焦耳定律。
    ③会用焦耳定律进行计算,能够利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
    2.过程与方法
    体验科学探究过程,了解控制变量的物理方法,提高实验探究能力和思維能力。
    3.情感态度与价值观
    会解释生活中一些电热现象,通过学习电。热的利用与防止,学会辩证地看待问题。
    二、教学重难点
    重点:通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系,并确定研究方法及实验操作中各个
    环节应注意
    的问题。
    难点:对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
    三、教学过程










  • 第17题:

    阅读材料,根据要求完成教学设计任务。
    材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“压强”的内容要求为:“通过实验,理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。”
    材料二义务教育八年级物理某版本教科书“压强”一节.关于“探究影响压力作用效果的因素”的演示实验如下:
    探究影响压力作用效果的因素
    如图9.1-3,甲图把小桌放在海绵上;乙图在桌面上放一个砝码;丙图把小桌翻过来,桌面朝下,并在其上放一个砝码。注意观察三次实验时海绵被压下的痕迹。这显示了压力作用的效果。



    图9.1-3压力作用的效果
    材料三 教学对象为义务教育八年级学生,已学过力、牛顿第一定律等内容。任务:
    (1)简述压强的概念。(4分)
    (2)根据上述材料,完成“探究影响压力作用效果的因素”学习内容的教学设计。教学设计要求包括:教学目标、教学重点、教学过程(要求含有教师活动、学生活动、设计意图,可以采用表格式或叙述式)等。(24分)


    答案:
    解析:
    (1)在物理学中,物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。(2)教学设计如下:
    一、教学目标
    1.知识与技能
    ①了解压强与压力和受力面积的关系,能熟练写出压强公式、单位,能用压强公式进行简单的计算。②会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法,并能解释与压强有关的物理现象。
    2.过程与方法
    ①能通过实验,探究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。经历探究的主要环节,初步学习使用控制变量法。
    ②在压强概念的学习中,学习运用比值定义法。
    3.情感态度与价值观
    ①经历观察、实验以及探究等学习活动,具有尊重客观事实、实事求是的科学态度。
    ②通过探究性物理学习活动,获得成功的愉悦,提高参与物理学习活动的兴趣,增加学习的自信心。二、教学重点
    压强概念的形成是本节教学的重点,解决的关键是引导学生感知压力的作用效果、比较压力的作用效果、学会用比值定义的方法引入压强的概念,并能用压强知识解释有关的物理现象。
    三、教学过程



    (续表)


    (续表)


  • 第18题:

    简要论述《义务教育数学课程标准(2011年版)》中关于“课程内容”中“图形与几何”的主要内容。


    答案:
    解析:
    “图形与几何”的主要内容有:空间和平面基本图形的认识,图形的性质、分类和度量;图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影;平面图形基本性质的证明;运用坐标描述图形的位置和运动。

  • 第19题:

    阅读材料,根据要求完成教学设计。材料一:《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“速度”的内容标准为:用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算。材料二:教学对象为初中二年级学生,已学过运动的描述。问题:(1)简述速度的定义。(2)根据上述材料,请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“速度”的教学设计。(不少于300字)


    正确答案: (1)速度:运动物体在单位时间内通过的路程。 (2)一、教学目标(1)知识与技能:能用速度描述物体的运动;能用速度公式进行简单的计算;知道匀速直线运动的概念:了解平均速度的概念。(2)过程与方法:体验比较物体运动快慢的方法,认识速度概念在实际中的意义。(3)情感态度与价值观:有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。二、教学方法引导一探究:参与一活动。三、教学过程视频1:播放一段短跑或滑冰比赛的视频资料。提出问题:当比赛进行到中途时,观众是如何比较运动员运动快慢的?到达终点后,裁判员是如何比较他们运动快慢的?通过学生讨论、回答,总结出比较物体运动快慢的两种方法:观众的方法是在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢,路程长则比较快;裁判的方法是物体运动路程相同,看运动时间的长短比较快慢,所用时间短则比较快。事实上,不只体育运动需要比较快慢,汽车、火车、飞机等运动的快慢也是人们所关心的。要研究物体的运动,快慢是一个非常重要的问题。视频2:播放一段汽车和飞机运动的视频资料。投影:利用表格方式,给出汽车和飞机通过的不同路程和时间。提出问题:汽车和飞机通过的路程和所用的时间都不相同,怎样比较它们运动的快慢呢?学生思考、讨论、回答。因为学生在小学数学课中已学过速度的计算,他们容易想到算出二者的速度,即路程与时间的比值,来比较汽车和飞机运动的快慢。教师追问:为什么用“路程与时间的比值”能比较出物体运动的快慢?这实际上采用了上述哪种比较方法?这一点学生以前没有思考过,让学生展开讨论,感悟其中蕴含的科学道理:路程除以时间是物体单位时间内通过的路程,所以用“路程与时间的比值”比较快慢,实际是相同时间比路程。学生悟出了其中的道理,也就真正理解了速度的定义方法。教师趁势介绍速度的定义。为帮助学生理解“单位时间”,教师可将它具体化为1s、1h等,并结合前面学生算出的汽车和飞机的速度值来说明。启发引导学生写出速度的公式:如果用s表示路程,t表示时间,υ表示速度(同时板书三个字母及对应的物理量名称)。设问:你能根据速度的定义,写出计算速度的公式吗?最后结合速度的定义对学生进行科学方法教育:路程与时间的比值,等于物体在单位时间(相同时间)内通过的路程,能够表示物体运动的快慢。可见利用两个物理量的比值,可以定义一个新的物理量,这种方法叫比值定义法。介绍速度的国际单位m/s和常用单位km/h及一些物体的速度。

  • 第20题:

    在《义务教育历史课程标准(2011年版)》中的“内容标准”的陈述中使用“分析”“比较”等行为动词的内容为()层次要求。

    • A、识记
    • B、理解
    • C、运用
    • D、掌握

    正确答案:C

  • 第21题:

    填空题
    《义务教育物理课程标准(2011年版)》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。”请结合“探究浮力的大小”这一教学内容,谈谈你对这句话的理解。

    正确答案:
    解析:

  • 第22题:

    单选题
    在《义务教育历史课程标准(2011年版)》中的“内容标准”的陈述中使用“分析”“比较”等行为动词的内容为()层次要求。
    A

    识记

    B

    理解

    C

    运用

    D

    掌握


    正确答案: C
    解析: 在《义务教育历史课程标准(2011年版)》(下面简称《课程标准》)中的“内容标准”中,明确了三个层次的内容。第一层次为识记。《课程标准》中使用了“列举”“知道”“了解”“讲述”“简述”等行为动词。第二层次为理解。《课程标准》使用了“理解”“说明”“阐明”“归纳”等行为动词。第三层次为运用。《课程标准》在陈述中使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”等行为动词。

  • 第23题:

    问答题
    “提倡教学方式多样化,注重科学探究”是《义务教育物理课程标准(2011年版)》的基本理念之一。结合初中物理教学实际,简述“注重科学探究”的意义。

    正确答案:
    解析: