定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。 （ ）

错误

错误

(1)心智技能的含义
(2)心智技能与学习策略的关系.
①程序性知识与智慧技能、学习策略
②学习策略与心智技能的维度
a.加涅和梅耶根据信息的加工过程和执行控制过程把程序性知识分为对外办事的特殊的程序性知识(智慧技能)和对内调控的一般的策略性知识(认知策略)。
b. 从自动化维度的角度，有些程序性知识可以达到而度自动化程度。当这样-些程序性知识支配人的行为时，知识就转化成了自动化的技能。有些程序性知识难以自动化，需要受意识控制。着这样一些方法和少骤:支配人的阅读、解题的认知活动，提高了人的认知活动效率，则这些方法步骤就转化成了对内调控的策略。
c. 根据特殊性维度，可以把程序性知识分为专门领域的和非专门领域的。专门领域的方法和步骤只适用于某具体的学科领域。而非专门领域的方法和步骤 旦被人掌握, 就能在跨学科的情境中应用。这种般解决问题的方法与学科领域中的具体方法不同，它不能保证解题成功，所以又称弱方法。而学科领域的具体方法能保证解题成功，所以被称为强方法。
③学习策略一种与学习有关的特殊的心智技能
a. 尼斯贝特等(Nisbet & Shucksmith, 1986)认为学习策略即选择、协调及应用技能的执行过程。学习策略是一个有目的的活动程序，更易于变化而适应具体情境。学习策略代表了高层技能，即控制和调整较具体的任务的技能。
b. 丹瑟洛(Dansercau, 1985) 认为学习;策略是能促进信息的获得、储存及应用的一套过程或步骤。
c. 林柴德教授在《学习与发展》一书中将学习策略定义为“在学习活动中，为达到定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧;它是一种在学习中思考问题的操作过程;它是认识(或认知)策略在学生学习中的一中表现形式。”
(3)心智技能的形成阶段的观点
①安德森的心智技能形成三阶段理论
安德森(1995)将菲茨与波斯纳(1967) 的动作技能形成的三阶段用于解释心智技能形成的过程。
a.在认知阶段，要了解问题的结构，即问题的起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。发杂的问题，还要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的算子;
b.在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某-领域 的描述性知识“编辑”为程序性知识。知识的编辑是建立使--系列的条件与行动能快速、流畅执行的一.种程序性表征过程，其向将出现两个子过程:合成与程序化;在白动化阶段，个休对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投入较小，且不易受到T扰。高度自动化的程序也可能使人的反应变得刻板，因此安德森主张对某些程序保持一-定程度的有 忘识的控制十分重要。
②加里培林的心智技能按阶段形成理论
加甲培林将心智动作的形成分成五个阶段:
a. 动作的定向阶段。动作的定向阶段也就是了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。这就不仅耍向学生呈现活动的模式，而日要说明活动的目的、客体和方式。
b. 物质或物质化动作阶段。这个阶段也称为“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。这两种活动形式的差别不在于操作，它们的操作都是用手来完成的，都是外观的活动。它们之间所不同的主要是动作的客体。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的代替物。
c. 出声的外部言语动作阶段。出声的外部言语活动的特点是活动离开了它的物质或物质化的客体，以出声的外部言语形式来完成实在的活动。加里培林认为，活动向言语方面的转化不仅意味着用言语来表达活动，而且意味着在言语中完成实在的活动，意味着活动具有了新的言语形式。
d.不出声的外部言语阶段。这一阶段同前一阶段不同之点，在于活动的完成是以不出声的外部言语形式来进行的。这要求对言语机制进行很大的改造。因而这种言语形式要求重新学习及掌握。儿童学习由朗读过渡到默读时，表现得较明显。这一阶段在智力活动形成的教学上，具有相对独立的意义。
e.内部言语活动阶段。内部言语阶段是活动达到昝力水平的最后阶段。一般认为，由外部言语过渡到内部言语，无论在言语的机能与结构上都发生重大的变化。内部言语首先是为固定智力过程的个别因索与调节智力过程的进行而服务的。它在结构上也发生重大变化，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的，而常常被简缩得不合语法结构了。