论述德育过程，即对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。

（1)德育过程是培养学生知、情、意、 行的过程。 (2) 德育过程中知、情、意、行等四要素是统 一的，知、情、意、行四个要素相互依存、相互促 进，共同推动学生品德的发展。 (3) 德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能

[答案要点]德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行等四个因 素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。(1)知、情、意、行的特点及其培养。知， 即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的 各种道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它一般在认识基础上形成，是 运用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。意，即道 德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行为，是指人们在一定道 德认识或道德情感支配下采取的行动。(2)德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。首先，德育要 注意全面性，要全面关心和培养学生品德中的知、情、意、行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以 行、持之以恒，使四者相辅相成、全面而和谐地得到发展；其次，德育要有针对性，要针对品德结构中 诸因素发展不平衡的状况，有的放矢、因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展不平衡的状况。

(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。 (2)德育过程的一般顺序可以概括为：提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行几方面和谐发展的目的。

(1)品德的发展由知、情、意、行四者构成，因此培养学生品德的过程就 是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养，使其协调发展的过程。
知，即道德认识，是人们对是非善恶的认识和评价,包括道德知识和道德判断。道德认 识是品德形成的基础。
情，即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，是知行转化 的催化剂。
意，即道德意志，是人们为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力，是调节品德行 为的精神力量。
行，即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。
(2)培养思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结。但 由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。 所以品德的发展多种开端，多种教育程序。
(3)德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面 全面、和谐、协调地发展。

（1）知指品德认识，情指品德情感，意指品德意志，行指品德行为习惯。
（2）知、情、意、行之间既相互独立，又相互作用，知是基础，行是关键。
（3）在具体德育工作中，可有多种开端，不一定恪守知、情、意、行的顺序。