简述人格发展阶段理论的教育意义。

[答案要点]埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。因此，教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构，教育的方式、方法都应有所不同。

（1）埃里克森人格发展理论
埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4～5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6～11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12～18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
（2）埃里克森的人格发展阶段理论的教育意义
①埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如对学龄初期儿童，应鼓励其想象与创造，对儿童的建议表示赞赏并耐心回答其问题，以发展其主动的人格；教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助他人。
②根据埃里克森的发展阶段理论，小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。在这一阶段，小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，所以，在小学教育中，要特别注意培养小学生勤奋刻苦的学习态度。小学生学习落后，不能一味地批评，更不能给予惩罚，而要多给予积极的鼓励，对于存在学习困难的学生，更要特别注意培养其学习的自信心，引导他们使用正确的学习方法去努力学习，当这些学生取得一定的成绩之后，一定要及时给予鼓励和肯定，使其充分体验到通过努力而获得成绩的内心快乐。勤奋与自卑这一阶段是自我发展的重要阶段，这一时期教师对小学生良好个性晶质的形成能够起到榜样作用，因此，小学教师要特别注意自己的一言一行，对学生进行言教的同时要注意“身教”的作用。
③根据埃里克森的发展阶段理论，中学生所面临的主要危机是“自我同一性对角色混乱”的冲突。在这一阶段，中学生的主要发展任务是获得自我同一性而避免角色混乱，尝试着把自己的各个方面，包括自我的能力、信念和性格等统合起来，形成自我的整体评价，认识到自己与他人的区别。青少年只有认识到自己与周围环境之间的关系，保持与周围环境的和谐，才能够建立起良好的自我同一性。教师的专业特征和人格魅力对学生的同一性的建立有着重要的影响，因此，中学教师要以各种方式对青少年给予及时合理的强化和反馈，成人给予的理解和指导有助于中学生认识自己，并与他人建立起良好的关系，从而促进儿童自我同一性的形成。

埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段论存在以下几点区别：(1)弗洛伊德特别强调本能的作用，本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；埃里克森则更强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展，超我可以协助自我监督本我。(2)弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童圄于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中；埃里克森则把儿童置于更广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。(3)弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止；而埃里克森则把个性发展的阶段扩展到八个阶段，贯穿人的一生。(4)弗洛伊德认为人的本性是恶的；而埃里克森则认为人的本性既非善亦非恶，儿童出生后都存在向善或者向恶的方向发展的可能性。他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度。(5)二者都把儿童人格的发展看成是一个逐渐形成的过程，一定要经过几个顺序不变的阶段。但是埃里克森不像弗洛伊德那样悲观，他认为一个阶段的任务虽未完成，仍有机会在以后的阶段继续完成，并不一定会导致像弗洛伊德所说的病理性的后果。同时，埃里克森也指出，即使一个阶段的任务完成了，并不等于这个矛盾就不复存在，在以后的阶段里仍有可能产生先前已经解决的矛盾。

艾里克森把个体发展看作是一个经历一系列阶段的过程．他根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段：(1)信任对怀疑（0~1.5岁）。如果这一阶段的婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。(2)自主对羞怯（1.5~3岁）。这一阶段的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料的责任感。(3)主动感对内疚感（3~6、7岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，这可能会降低他们从事其他活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。(4)勤奋感对自卑感（6、7岁。12岁）。这一阶段的儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，会产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则会导致自卑感。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。此外，教师对处于这一阶段的学生行为的评价，会对儿童的自我概念产生重要的影响。(5)角色同一对角色混乱（12~18岁）。此时，个体开始体会到自我概念问题的困扰，即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。(6)亲密感对孤独感（18~30岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。如果害怕被他人占有或不愿与人分享便会陷入孤独中。(7)繁殖感对停滞感（30~60岁）。本阶段的个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。(8)完善感对绝望感（60岁以后）。这一时期的个体巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。评价：艾里克森把发展看作是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观都有着深远的影响。因此，有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素，也注重文化因素；不是只关注意识心理发展的某一方面，而是考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能而相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向。其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。