皮亚杰把儿童的发展与()剥离开来。A、教师B、家长C、教学D、学校

（一）相同点皮亚杰和杜威都强调儿童是学习的主体，教育要顺应儿童的天性，鼓励儿童探索和发现。两人都在阐述影响儿童发展的相关因素的关系中，即遗传和环境和个人主观能动性之间的关系，强调儿童个人主观能动性的重要作用。(1)相互作用论的典型代表是皮亚杰，在皮亚杰看来，影响儿童认知发展的主要因素是成熟、环境（包括物理环境和社会环境）和自我调节作用。成熟是指机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟。首先，成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供可能性。其次是环境。鉴于个体与环境的交互作用是认知的来源，因此环境是影响人的认知发展的重要因素。最后是自我调节，也就是平衡的过程，这是皮亚杰对影响认知发展因素的一个独到看法。他认为，个体在成长的过程中会不断遇到外来刺激，通过自身的适应机制，机体的平衡状态不断打破又不断重建，心理的发展过程就是不断发展着的平衡状态。他认为遗传和环境两者的关系并非各占若干比例或简单相加，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系，换而言之，交互作用论主张儿童心理的发展是成熟（含遗传）、环境（含教育）和人这个主体三大因素交互作用的结果，遗传对心理发生的作用的大小有赖于环境的变化和主体的特性，而环境作用的发挥也受到遗传和主体的制约。(2)杜威认为提出了“教育即经验的改造”和“教育即生长”的观点。他认为经验是一种行为、涵盖认知、情感、意志等理性、非理性的因素。经验成为儿童各方面发展和生长的载体，在经验过程中，儿童不仅获得知识，而且形成能力、养成品德。而且经验是有机体和环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑造，同时也对环境加以若干改变。经验的过程就是一个实验探究的过程，运用智慧的过程、理性的过程。经验的过程是一个主动的过程，不单是有机体受环境的塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造。经验是一个连续发展的过程，不存在终极目的的发展过程，因此教育就是个人的经验的不断生长。（二）不同点(1)杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，轻视系统知识的传授。相对来说，皮亚杰倾向反对死记硬背的学习知识。他认为，教育的目标就是促进学生认知的发展。他提出平衡的两个基本过程是同化和顺应，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收、同化。因此，教育的目标并不在于简单增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力，在于推动学生的认知发展，如果只是死记硬背而缺乏理解，新知识就很难同化到已有的认知结构中去。(2)杜威从教育学的角度划分儿童的教育发展过程；重视儿童的生活和经验：杜威研究了教学中人的思维过程，提出“思维五步说”：置疑、提问、假设、推断、验证，由此教学采取“暗示、经验、假设、整理、验证”五个步骤，并主张打破分科和班级，主张按专题融合各学科知识的单元教学方法。皮亚杰从心理学的角度划分儿童的心理发展过程，重视儿童的认知和机能，皮亚杰对儿童的认知发展进行了分期，提出了著名的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每个阶段都有其独特的认知图式，他认为认知发展是一个不断建构的过程，只有在前一阶段发展的基础上才可能出现进一步的发展，因此智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学既不应该滞后于儿童的发展阶段，也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长。