使用游戏方式帮助儿童进行社会交往较多的阶段是( )A.婴儿期 B.乳儿期 C.幼儿期 D.学龄期 E.青少年期

题目
使用游戏方式帮助儿童进行社会交往较多的阶段是( )

A.婴儿期
B.乳儿期
C.幼儿期
D.学龄期
E.青少年期
相似考题

1.以下关于游戏和儿童心理发展的说法不正确的是A、游戏是年幼儿童的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色，学习社会交往B、游戏是他们认识周围环境、认识事物的主要途径C、通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动D、游戏不利于儿童的社会交往和情感的抒发E、通过游戏发展想象力、创造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神

2.塞尔曼提出的儿童友谊发展的五阶段说中，6—12岁儿童处于（ ）A．亲密共享阶段B．单向帮助阶段C．双向帮助阶段D．游戏同伴阶段

3.在教师指导儿童进行语言游戏的阶段，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。 ()

4.学前儿童心理健康教育的内容有()。A、帮助学前儿童学会表达情感和调整情绪B、帮助学前儿童学习社会交往技能C、帮助学前儿童养成良好的习惯D、对学前儿童进行初步的性教育

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  • 第1题：

    引导儿童分配和扮演游戏角色包括：

    A、帮助儿童明确游戏的主题

    B、帮助儿童明确自己扮演的游戏角色

    C、引导儿童学习分配各种游戏角色

    D、引导儿童学习扮演各种游戏角色

    E、引导儿童通过协商轮流扮演游戏角色


    参考答案：BCDE

  • 第2题：

    在绘画操作表现阶段,教师的指导应着重在()方面。

    A、为儿童选择和提供绘画工具和材料

    B、学习各种绘画工具和材料的使用方法

    C、帮助儿童进行创造性的画面表达

    D、提供游戏化的练习


    正确答案：ABCD

  • 第3题：

    儿童对友谊的认识经历（ ）发展阶段。

    A．短期游戏伙伴关系

    B．单向帮助关系

    C．双向帮助关系

    D．亲密而又相对持久的共享关系


    正确答案：ABCD

  • 第4题：

    皮亚杰认为，儿童的认知发展水平决定特定时期的游戏方式。假装游戏占主导地位的阶段是

    A.感知运动阶段
    B.形式运算阶段
    C.具体运算阶段
    D.前运算阶段

    答案：D
    解析：
    皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为 三类：练习性游戏（o～2岁）、象征性游戏（2～7岁）、规则游戏(7~11、12岁）。假装游戏属于象征性游戏，根据皮亚杰的儿童发展理论， 2～7岁的儿童属于前运算阶段，

  • 第5题：

    儿童对友谊认识的发展，按阶段可分为（）。

    • A、单向帮助关系、双向帮助关系、短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系
    • B、短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系
    • C、短期游戏伙伴关系、双向帮助关系、单向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系
    • D、短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系、单向帮助关系、双向帮助关系

    正确答案:B

  • 第6题：

    游戏实现了儿童社会性的发展表现在（）。

    • A、游戏促进了儿童的社会交往关系
    • B、游戏提供了儿童社会实践的机会
    • C、游戏使儿童经常体验积极的情感
    • D、游戏帮助儿童摆脱了自我中心

    正确答案:A,B,C,D

  • 第7题：

    按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类有哪些？


    正确答案: 心理学的精神分析学派认为儿童心理发展的过程主要表现为人格中本我与超我的不平衡与平衡的冲突。

  • 第8题：

    问答题
    按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类有哪些？

    正确答案： 心理学的精神分析学派认为儿童心理发展的过程主要表现为人格中本我与超我的不平衡与平衡的冲突。
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    填空题
    较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。

    正确答案： 儿童生成为主的综合教育活动
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    单选题
    社会工作者常采用绘画、布娃娃游戏等方式帮助儿童说出游戏人物的感受及想法，协助他们表达感觉和想法。这种游戏治疗方式的特点是（）。
    A

    社会工作者用口头提示的方式帮助儿童表达想法

    B

    关注游戏过程的自发性

    C

    注重游戏过程的象征性意义

    D

    强调语言的交流


    正确答案： A
    解析： 由于儿童年龄较小，许多困惑或遭受的伤害难以用语言表述出来和表达清楚。针对儿童的身心特点和年龄特点，可以运用游戏治疗模式进行儿童辅导。充分利用非语言交流或象征性意义是游戏治疗方法的本质特征。

  • 第11题：

    单选题
    儿童由于年龄小，许多困惑或遭受的创伤很难用语言表达出来。社会工作者常采用绘画、布娃娃游戏等方式帮助他们说出游戏人物的感受及想法，协助他们表达感觉和想法。这种游戏治疗方式的特点是(    )。
    A

    社会工作者用口头提示的方式帮助儿童表达想法

    B

    关注游戏过程的自发性

    C

    注重游戏过程的象征性意义

    D

    强调非语言的交流


    正确答案： C
    解析：

  • 第12题：

    单选题
    象征性游戏是处于（　）的儿童常进行的一类游戏。
    A

    感知运动阶段

    B

    前运算阶段

    C

    具体运算阶段

    D

    形式运算阶段


    正确答案： D
    解析： 象征性游戏是处于前运算阶段(2～7岁)儿童常进行的一类游戏。它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。

  • 第13题：

    在绘画操作表现阶段,教师的指导应着重在以下几方面()。

    A.为儿童选择和提供绘画工具和材料

    B.学习各种绘画工具和材料的使用方法

    C.帮助儿童进行创造性的画面表达

    D.提供游戏化的练习


    参考答案：ABCD

  • 第14题：

    如果儿童是因为缺乏社会交往技能才不参加社会性游戏，那么老师应该()。

    A.帮助这名儿童观察其他儿童的社会性交往活动

    B.强制这名儿童参与到其他小朋友的游戏中去

    C.一旦这名儿童参与集体游戏，立即给予强化

    D.每次都选择固定的小朋友和这名儿童游戏


    参考答案：AC

  • 第15题：

    儿童由于年龄小，许多困惑或遭受的伤害很难用语言表达出来，社会工作者常采用绘画、布娃娃游戏等方式帮助他们说出游戏人物的感受及想法，协助他们表达内心真实的情感。这种游戏治疗方式的特点是（ ）。

    A．社会工作者用口头提示的方式帮助儿童表达想法

    B．关注游戏过程的自发性

    C．注重游戏过程的象征性意义

    D．强调语言的交流


    正确答案：C
    由于儿童年龄较小，许多困惑或遭受的伤害难以用语言表述出来和表达清楚。针对儿童的身心特点和年龄特点，可以运用游戏治疗模式进行儿童辅导。充分利用非语言交流或象征性意义是游戏治疗方法的本质特征。

  • 第16题：

    社会工作者常采用绘画、布娃娃游戏等方式帮助儿童说出游戏人物的感受及想法，协助他们表达感觉和想法。这种游戏治疗方式的特点是（）。

    • A、社会工作者用口头提示的方式帮助儿童表达想法
    • B、关注游戏过程的自发性
    • C、注重游戏过程的象征性意义
    • D、强调语言的交流

    正确答案:C

  • 第17题：

    儿童要在社会交往活动中不断学会生存、学会去适应自己所面临的社会生活，首先是在（）中开始得以实践的，也是他们进行进行社会交往的起点。

    • A、游戏
    • B、家庭生活
    • C、教学
    • D、学校生活

    正确答案:A

  • 第18题：

    象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏？


    正确答案: I答案要点]通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。

  • 第19题：

    较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。


    正确答案:儿童生成为主的综合教育活动

  • 第20题：

    多选题
    游戏实现了儿童社会性的发展表现在（）。
    A

    游戏促进了儿童的社会交往关系

    B

    游戏提供了儿童社会实践的机会

    C

    游戏使儿童经常体验积极的情感

    D

    游戏帮助儿童摆脱了自我中心


    正确答案： A,D
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    单选题
    通过游戏，玩具等方式与儿童进行沟通，并制定适当的规则引导儿童，注意站在儿童的角度，根据儿童的需求来进行解释。这种方法可用于处在认知发展哪一阶段的儿童（）
    A

    感觉运动阶段

    B

    前运算阶段

    C

    具体运算阶段

    D

    形式运算阶段

    E

    直觉思维阶段


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    活动设计题：在幼儿园阶段对儿童进行社会教育可以帮助幼儿形成正确的价值观，使幼儿学会用恰当的方式表达自己的情感，掌握社会交往技能。请设计一个培养大班幼儿良好行为习惯的活动。

    正确答案： 社会教育活动：谁的行为最美（大班）活动目标：1.知道行为美的人才是最美的人。2.能联系日常生活实际，判断什么是美的行为，什么是不美的行为。3.懂得怎样做行为美的好孩子。活动准备：1.《谁最美》图片一套及故事录音。2.熊猫玩具木偶一个。3.编排情境表演："晶晶的星期天"。活动过程：1.操作熊猫木偶导入活动，教师模仿熊猫的声音说："小朋友们好！今天森林里举行动物比美大赛，大象伯伯要我来邀请小朋友担任比赛的评委，大家乐意吗？现在我们去森林里观看比赛，小评委们要仔细地看，认真地听，用心地想，看谁最美。"2.出示图片，讲述故事《谁最美》（1）教师分段讲述故事一遍。（2）幼儿边看图边听故事录音一遍。（3）提问理解故事内容：①你认为谁应该得到这次比赛的奖牌，为什么？②小黑狗没有孔雀、长颈鹿漂亮，它为什么得到了大象伯伯的喜爱，获得了奖牌呢？（4）小结：外表美虽然能得到大家的称赞，但是如果行为不美，最后还是不会得到大家的喜爱。只有行为美才是真正的美，最美的奖牌应该发给行为美的小黑狗。3.观看情境表演：晶晶的星期天，引导幼儿判断什么是美的行为，什么是不美的行为。4.谈话：让幼儿谈谈自己在日常生活和学习中，有哪些美和不美的行为，并说说今后应该怎么做。5.主题画："美的行为人人夸"。（1）布置绘画：要求幼儿将自己认为最美的一种行为画出来。（2）幼儿作画，教师巡回指导。（3）观赏讲评幼儿作品。活动延伸：1.故事表演："谁最美"。2.出一期"美的行为人人夸"主题画展，组织幼儿观赏并认识美的行为。3.扩展讨论：小朋友，在你认识的人和事物中，你认为谁最美，为什么？附：活动素材1.情景设置：晶晶的星期天。星期天上午，妈妈将晶晶打扮得漂漂亮亮的，对晶晶说："今天我们到外婆家去玩。"晶晶高兴地回答："好的。"妈妈和晶晶乘坐公共汽车，上车的人有好几个，晶晶不钻不挤，排着队依次上车。在车上，晶晶从口袋里拿出糖吃起来，把糖纸随手扔在了地上。妈妈和晶晶来到了外婆家，外婆抱着晶晶夸奖说："我的晶晶真漂亮！"晶晶连忙亲外婆说："外婆，您身体还好吗？"午餐了，晶晶瞧了瞧桌上的菜，不吭声地走开了。外婆边拉晶晶的手边说；"来，过来吃饭，今天外婆做了鱼，吃鱼就会长高，长聪明。"晶晶把手使劲抽出来，说："我不想吃鱼！"妈妈生气地说："晶晶，你怎么能这样！"2.故事《谁最美》在一个美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。这一天，森林里举办了一个非常有新意的活动--比美大赛。这下可热闹了，孔雀、长颈鹿、小白兔、小黄莺等都把自己打扮得漂漂亮亮，充满信心地准备和参赛对手一比高低，其他小动物也早早地来到了比赛现场，等着看比赛的结果。大象伯伯是这次比赛的评委，它提醒大家要仔细看清参赛者的表演。比赛开始了，孔雀第一个跳上台，它跳到一张椅子上，一个劲儿地抖动美丽的羽毛，台下响起一阵掌声，它这时跳下来，一不小心把花盆碰到了，可它却像什么事都没发生一样，挺着胸脯走下台去了。接下来是长颈鹿，只见他昂着头，伸着长脖子，展示他的花围巾，台下啧啧的赞叹声使他更得意了，走的时候脚一抬，把凳子踢倒了，他却满不在乎地离开了。比赛顺利地进行着，小白兔、小黄莺、小松鼠挨个进行表演，他们都向大伙儿展示自己最美的地方。轮到小黑狗上台，见到他，大伙儿哄地走开了："真不知趣，黑不溜秋的也来参加比赛。"可是小黑狗不慌不忙地先摆好了椅子，再收拾好了花盆，把歪了的花朵扶正，然后再上台进行表演。看到这儿，大象伯伯脸上露出了微笑。最后，大象伯伯高兴地给小黑狗挂上了最美的奖牌。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    儿童对友谊认识的发展按阶段可分为（　　）。
    A

    亲密而又相对持久的共享关系、短期游戏伙伴关系、双向帮助关系、单向帮助关系

    B

    短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系

    C

    短期游戏伙伴关系、双向帮助关系、单向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系

    D

    双向帮助关系、单向帮助关系、短期游戏伙伴关系、亲密而又相对持久的共享关系


    正确答案： C
    解析： 教育心理学家塞尔曼曾提出儿童友谊发展的五阶段理论：第一阶段(3～7岁)，尚不稳定的短期游戏伙伴关系；第二阶段(4～9岁)，单向帮助阶段；第三阶段(6～12岁)，双向帮助阶段；第四阶段(9～15岁)，亲密的共享阶段；第五阶段(12岁以后)，自主的共存阶段。

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