下述关于小组教学的特点的陈述中，存在问题的是()。A.在小组的构成上应以学习情况或性格特征相同的学生编排在一起为好。小组可以是学科小组也可以是活动小组，主要根据学习任务、活动目的和性质而定。B.小组教学可以在任何年级和任何课中开展，但最适合各科新内容学习之后的强化巩固，即分组讨论。C.小组讨论的问题可以是教师提，也可以是学生提。在小组讨论中，学生彼此提问和回答问题，并且对彼此的回答做出反应。教师主要起监督指导作用，观察学生反应。D.教师要扮演较次要的角色，作为问题的调节者，要尽量让许多学生一起参加讨论，保

(1)①教学结构设计不合理。该老师用日本的衣食住行导入，让学生汇报日本的衣食住行，后面的小组问题是日本的地形，前后关联不紧密，缺乏逻辑。 ②教学方法以探究法和讨论法为主，虽然确立了学生的主体地位，但几乎没有体现教师的主导地位；地形以及自然地理环境特征的归纳需要用地图法来呈现，该老师并没有用。
③知识内容：重难点不突出。本节课的重难点是日本的自然地理特征和分析自然地理环境的方法，该老师时间分配不合理。
④课程标准基本理念中要求学习对终身发展有用的地理。虽然通过小组合作汇报培养了学生与人交往的合作精神和学习地理的兴趣。但知识与技能、过程与方法目标的达成效果并不好。
⑤该老师忽略了对学生获取、加工、发现、分析、解决问题的能力，没有遵循学生的认知发展规律，设置的问题没有梯度，只是问了一个有关地形的问题，就直接跳到归纳总结整个日本的自然地理特征。
(2)①导入可以直接用学生小组汇报日本的衣食住行，既凸显趣味性，又锻炼他们的实践和合作精神。
②教学方法中依旧采用讨论法和探究法，但要加入大量的景观图和地图等，凸显地理学科的特点，进行直观教学，提升教学效果。
③通过导入中的“行”，来引出日本是一个多山的国家，进而逐步分析日本的地形、位置、气候等自然地理特征。教师要引导学生总结分析区域特征的方法。
④设置问题要有梯度有逻辑，由浅入深，由易到难，遵循学生的认知发展特点，要适合学生当前的水平，不要过难或过易。
⑤深入理解课标，构建开放的地理课程，学习对生活有用的地理，提升学生的地理素养。

(1)该教学过程设计试图从学生熟悉的日本事物人手，综合分析、说明日本的自然特征。主要采用了学生自主探究的方式进行学习，教学策能够激发学生参与的热情，但教学重点并不突出。其主要问题有以下几点：
①选取的一些地理现象与要说明的地理特征间缺少必然联系，不能令人信服地揭示地理要素间的综合性关系。
例如，通过观察日本的传统服饰特点不能必然推导出日本的地理位置；通过了解日本出行的特点，也不能必然推导出日本的地形特点。因此，选取合适的地理事物，准确地反映出地理要素间综合性影响的关系成为教学的关键。
②呈现的图像信息与学习的内容间缺少直接关系。例如，展示樱花、东京景色等景观图片很难让学生分析出日本的自然环境特点。
(2)在缺少合适的课外教学资源的情况下，建议充分利用课本。例如，可请同学们观察课文“日本进口的主要工业原料的百分比”，思考：能否看出日本国情最突出的特点 小结：自然资源贫乏。这样的教学过程也许不如案例中的教学方法新颖，但是能更好地反映出区域自然条件与人文要素对地理事物、过程的综合影响，从而有利于从整体上对地理事物特征形成更客观的认识。再如，通过将非洲与日本海岸线对比，可以发现日本海岸线曲折，总结出日本的另外一个自然特点，即海岸线曲折，多优良港湾。