我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）、（）、（）取向的三种。

题目
我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）、（）、（）取向的三种。
相似考题

1.简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。

2.远程教育课程与教学目标有三个基本的取向,即行为目标取向、生成性目标取向和()A、内隐性目标取向B、外显性目标取向C、表现性目标取向D、表意性目标取向

3.（）指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是选择的工具而已。A.课程创生取向 B.忠实取向 C.相互适应取向 D.行为目标取向

4.课程与教学目标是()的分解,是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究,他把教学目标分成三个方面,即“认知领域”、()和“技能领域”。

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  • 第1题：

    行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。
    导向；控制
    略

  • 第2题：

    （）课程与教学目标期待学生的学习结果。

    • A、生成性取向
    • B、行为取向
    • C、表现性取向

    正确答案:B

  • 第3题：

    课程与教学目标的基本取向包括（）。

    • A、普遍性目标取向
    • B、行为目标取向
    • C、生成性目标取向
    • D、表现性目标取向

    正确答案:A,B,C,D

  • 第4题：

    简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。


    正确答案: 行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果。
    包括两个重要含义：
    第一课程与教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
    第二，课程与教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。
    其功能：导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
    设计步骤为：目标分解、任务分析、起点确定、目标表述。

  • 第5题：

    我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。


    正确答案:正确

  • 第6题：

    行为取向的课程与教学目标


    正确答案: 就是期待的学生的学习结果。
    这一结果包括两个重要含义：
    第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
    第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。

  • 第7题：

    单选题
    在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）
    A

    课程与教学的目标取向评价

    B

    课程与教学的过程取向评价

    C

    课程与教学的主体取向评价

    D

    课程与教学的结果取向评价


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第8题：

    填空题
    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。

    正确答案： 行为,生成,表现
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    填空题
    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）、（）、（）取向的三种。

    正确答案： 行为取向,生成性取向,表现性
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    填空题
    行为取向的课程与教学目标具有（）、（）、激励和评价功能。

    正确答案： 导向,控制
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    填空题
    从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。

    正确答案： 目标取向的评价,过程取向的评价,主体取向的评价
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    课程与教学目标的基本取向包括（）。
    A

    普遍性目标取向

    B

    行为目标取向

    C

    生成性目标取向

    D

    表现性目标取向


    正确答案： C,D
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？


    正确答案: 这个问题包括以下几个方面。
    第一点：本质：课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化。
    第二点：价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。
    第三点：局限：
    1.关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。
    2.目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。

  • 第14题：

    从取向的维度看，我们可以把课程与教学评价归纳为（）、（）和（）三种。


    正确答案:目标取向的评价；过程取向的评价；主体取向的评价

  • 第15题：

    在价值观上受“实践理性”所支配的评价是（）

    • A、课程与教学的目标取向评价
    • B、课程与教学的过程取向评价
    • C、课程与教学的主体取向评价
    • D、课程与教学的结果取向评价

    正确答案:B

  • 第16题：

    （）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。

    • A、目标取向
    • B、过程取向
    • C、主体取向
    • D、实践取向

    正确答案:A

  • 第17题：

    我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成（）取向的目标、（）性取向的目标、（）性取向的目标三种。


    正确答案:行为；生成；表现

  • 第18题：

    填空题
    课程与教学目标的（）的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“（）”和“技能领域”。

    正确答案： 培养目标,情感领域
    解析： 暂无解析

  • 第19题：

    判断题
    我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
    解析： 暂无解析

  • 第20题：

    单选题
    （）的评价是把评价作为课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。
    A

    目标取向

    B

    过程取向

    C

    主体取向

    D

    实践取向


    正确答案： D
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    名词解释题
    行为取向的课程与教学目标

    正确答案： 就是期待的学生的学习结果。
    这一结果包括两个重要含义：
    第一，课程、教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；
    第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    简述行为取向课程与教学目标设计的步骤。

    正确答案： （1）目标分解。
    （2）任务分析。
    （3）起点确定。
    （4）目标表述（以及目标层次化）。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    问答题
    简述课程与教学目标取向评价的本质、价值与局限？

    正确答案： 这个问题包括以下几个方面。
    第一点：本质：课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化。
    第二点：价值：明确课程与教学目标的基本价值取向，就能够增强反省意识，提高制定课程与教学目标的自觉性、自主性。
    第三点：局限：
    1.关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题抑或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。
    2.目标的价值取向问题。生长性目标和表现性目标作为从对行为目标的批判中成长起来的目标模式，无疑标示着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。
    解析： 暂无解析

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