简述教材概括与知识理解的一般过程。

感知教材基础上理解教材才真正领会了知识。

教学过程的中心环节是领会知识，领会知识包括使学生感知和理解教材，其中主要的是让学生理解教材、形成概念。

教材的概括与知识的理解过程就是思维过程。这一过程包括以下几个方面：
（1）分析与综合
分析是指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。分析的作用在于对对象的各种组成要素进行区分、分解或分出。分析一般有两种形式，过滤式分析和综合性分析。过滤式分析是对问题的条件与要求进行粗浅的分析和试探性解决，逐步排除各种无效的尝试。综合性分析是把问题的条件与要求综合起来进行深入的分析，揭示它们的内在联系，从而发现解决问题的方向。
综合是指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。综合的作用在于依据对象各要素的关系，进行组合、联合或结合。综合有两种形式，联想式综合和创造性综合。联想式综合以联想为基础，把事物的特征和属性结合在一起。创造性综合是在事物的各种属性间建立新的联系和关系。在教育中，学生主要运用的是联想式综合，但也要注意培养学生创造性综合的能力。
（2）比较
比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。只有通过比较，找到事物的共同特征和差异点，才能进行抽象，把本质的和非本质的东西进行区分；只有在比较的基础上，确定活动的正确方向，才能把事物的本质属性联合起来完成概括。比较是抽象概括的必要前提。
比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。比较是一个重要的思维过程，也是一种重要的思维方法，在大学生对科学知识的概括活动中有着极其重要的作用。
（3）抽象和概括
抽象是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把这整个过程简称为概括过程。

领会知识是教学过程阶段的中心环节,它包括使学生感知和理解教材。

B【解析】理解教材是教学过程中学生掌握知识的中心环节。

要提高教材概括与知识理解的成效，必须充分运用以下条件：
（1）配合运用正例和反例
概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。
（2）提供丰富多彩的变式
（3）科学地进行比较
（4）启发学生进行自觉概括
在实际教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。启发学生进行自觉概括最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。即使在讨论初期，学生提出的问题可能不着边际，回答的方式也未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们可先澄清所讨论的原则中包含的概念。教师如果在这个时候发现学生对原理中某一概念尚缺乏了解，就必须设法补足，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结。简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。

这是一道常考的选择题。