教师的教学效能感分为一般教育效能感和（　）两个方面。

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教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教学效能对教师的行为有着重要的影响，具体表现在以下几个方面：
（1）影响教师在工作中的努力程度
效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。
（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习
效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。
（3）影响教师在工作中的情绪
效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情，往往能取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。

人们通常把教师对影响学生的学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效 果之间密切相关的这种主观判断定义为教学效能感，它一般有个人效能感与一般效能感两种。

教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。