一个人被石头绊倒三次就是个人有问题,这叫做()。A、三思后行B、事不过三C、三人成虎D、都不对

题目
一个人被石头绊倒三次就是个人有问题,这叫做()。

A、三思后行

B、事不过三

C、三人成虎

D、都不对

相似考题

1.当一个人有被信任、被赏识和适合性方面的需要时，以马斯洛需要层次来分析，这属于()A.安全需要B.社交需要C.尊重需要D.自我实现需要

2.没有被石头绊倒过的人是懦夫，但被同一块石头绊倒两次的则是笨蛋。每代年轻人，都有不怕被石头绊倒的______；但作为中华民族，我们也有不被同一块石头绊倒两次的______。填入划横线部分最恰当的一项是：A．勇敢 精明B．信心 聪明C．气魄 睿智D．勇气 智慧

3.没有被石头绊倒过的人是懦夫，但被同一块石头绊倒两次的则是笨蛋。每代年轻人，都有不怕被石头绊倒的__；但作为中华民族，我们也有不被同一块石头绊倒两次的_____。填入划横线部分最恰当的一项是：A．勇敢 精明B．信心 聪明C．气魄 睿智D．勇气 智慧

4.没有被石头绊倒过的人是懦夫．但被同一块石头绊倒两次的则是笨蛋。每代年轻人，都有不怕被石头绊倒的__________：但作为中华民族，我们也有不被同一块石头绊倒两次的__________。填入划横线部分最恰当的一项是：

更多“一个人被石头绊倒三次就是个人有问题,这叫做()。 ”相关问题

  • 第1题：

    谁能在石头上轻松地睡觉？两种人：找到适合的石头的人或让自己适应某一块石头的人。 人选石头，石头也选人。有跟石头较劲的，时间久了竟也在上面睡出了人形，即合用了；也 有随遇而安的，这块石头不合用，再找下一块便是，并无唯一法门。关键是，当一个人决定 离开床那熟悉的舒适，去石头上睡觉时，他就已经摆脱了某种惰性，而带来许多种可能。 有一天，一块顽石上也会留下他的温度。艺术家的心灵之旅，其实就是这么一回事！ 这段文字主要说明了（ ）。


    A.只有艺术家才能轻松地在石头上睡觉，因为艺术家的心灵之旅需要这样的训练
    B.艺术家离开床去石头上睡觉，可以使艺术家摆脱惰性，获得许多种可能
    C. 一个人，无论他使用哪种方法，当他能够在石头上轻松地睡觉的时候，他已经摆脱了 惰性
    D.艺术家的心灵之旅其实就是能摆脱惰性、在石头上睡觉的过程，这为艺术家的创作带 来无限可能

    答案：D
    解析：
    文段最后一句是主旨句。故文段论述主体应该是艺术家，排除C项。根 据最后一句话可知，A项错误，文段论述的是艺术家的心灵之旅是怎么一回事，而不是艺术家 的心灵之旅“需要”训练，同理排除B项。D项正确，文段主要以离开舒适的环境，去石头上睡 觉类比，说明艺术家的心灵之旅是什么。

  • 第2题：

    谁能在石头上轻松地睡觉？两种人：找到适合的石头的人或让自己适应某一块石头的人。人选石头，石头也选人。有跟石头较劲的，时间久了竟也在上面睡出了人形，即合用了；也有随遇而安的，这块石头不合用，再找下一块便是，并无唯一法门。关键是，当一个人决定离开床那熟悉的舒适，去石头上睡觉时，他就已经摆脱了某种惰性，而带来许多种可能。 有一天，一块顽石上也会留下他的温度。艺术家的心灵之旅,其实就是这么一回事！ 这段文字主要说明了（ ）。
    A.只有艺术家才能轻松地在石头上睡觉，因为艺术家的心灵之旅需要这样的训练
    B.艺术家离开床去石头上睡觉，可以使艺术家摆脱惰性，获得许多种可能
    C.一个人，无论他使用哪种方法，当他能够在石头上轻松地睡觉的时候，他已经摆脱了惰性
    D.艺术家的心灵之旅其实就是能摆脱惰性、在石头上睡觉的过程，这为艺术家的创作带来无限可能


    答案：D
    解析：
    D [解析]文段最后一句是主旨句。故文段论述主体应该是艺术家，排除C项。根据最后一句话可知，A项错误，文段论述的是艺术家的心灵之旅是怎么一回事，而不是艺术家的心灵之旅“需要”训练，同理排除B项。D项正确，文段主要以离开舒适的环境，去石头上睡觉类比，说明艺术家的心灵之旅是什么。

  • 第3题：

    4岁的石头在班上朋友不多,一次,他看见林琳一个人在玩,就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推开石头。石头踩脚大喊：“我是想和你做眀友的啊!”
    问题：
    (1)请根据上述材料,分析石头在班里朋友不多的原因。(10分)
    (2)教师应如何帮助石头改善朋友不多的现状?(10分)


    答案：
    解析：
    (1)该材料主要体现中班幼儿石头在同伴交往中存在的特点,其同伴交往类型主要是被拒绝型。材料中石头有主动交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影响其同伴交往的因素有如下几方面： ①幼儿自身的特征 首先,性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度。其次,幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征。材料中石头其年龄特征为活泼好动、易冲动、喜欢交往,四岁的石头正处于中班,喜欢从事结伙和合作的游戏与活动,但是其交往的技能技巧欠缺,影响了幼儿之间的同伴关系；材料中石头其气质类型倾向于胆汁质,精力旺盛,好冲动,做事情不善于先进行一定的思考；不同性别的儿童交往方式也是不同的,石头是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,则其交往的手段、方法都有一定的差异，石头的行为更加的直接、豪放，林琳相对来说比较文静、内敛,对于这样的交往方式难以接受。
    ②活动材料和活动性质
    材料中的林琳独自玩游戏,说明林琳处于独自游戏阶段,而石头交往中并没有掌握社会性交往的技巧,直接“抱住”林琳,这样的举止会使得林琳出现反感、不舒服的现象,因此推开了石头。
    (2)帮助儿童建立良好同伴关系,应从如下几方面入手： ①教会儿童合作,增强儿童的自信感
    对于那些因为有攻击性行为而遭到同伴拒绝的儿童,教师需要教他们如何用积极的方式解决冲突；而对于那些害羞和孤僻的儿童,可以引导他们与更小的儿童提前活动,从而增强其交往的信心,提高他们的社会交往能力。
    ②教会儿童游戏,提高儿童的参与度
    一些不会游戏或对参与游戏缺乏方法的儿童,在游戏中学到被同伴群体接受的必要的社交技能,并能在游戏中改善与其他儿童的关系,从而进一步提高其交往的技能。
    ③教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系
    帮助被忽略型儿童和被拒绝型儿童积极和适当地对待同伴的参与,接纳他人的加入。
    ④教会儿童表达,培养儿童的积极情感
    教师在幼儿的一日生活中应当注意引导幼儿,例如说话礼貌,对同伴表示同意和赞赏,微笑、拥抱、轮流做事(玩)共享一些东西,以及互相帮助等。

  • 第4题：

    谁能在石头上轻松地睡觉？两种人：找到适合的石头的人或让自己适应某一块石头的人。人选石头，石头也选人。有跟石头较劲的，时间久了竟也在上面睡出了人形，即合用了；也有随遇而安的，这块石头不合用，再找下一块便是,并无唯一法门。关键是，当一个人决定离开床那熟悉的舒适，去石头上睡觉时，他就已经摆脱了某种惰性，而带来许多种可能。有一天，一块顽石上也会留下他的温度。艺术家的心灵之旅，其实就是这么一回事！
    这段文字主要说明了（ ）。

    A.只有艺术家才能轻松地在石头上睡觉，因为艺术家的心灵之旅需要这样的训练
    B.艺术家离开床去石头上睡觉，可以使艺术家摆脱惰性，获得许多种可能
    C. 一个人，无论他使用哪种方法，当他能够在石头上轻松地睡觉的时候，他已经摆脱了惰性
    D.艺术家的心灵之旅其实就是能摆脱惰性、在石头上睡觉的过程，这为艺术家的创作带来无限可能

    答案：D
    解析：
    文段最后一句是主旨句。故文段论述主体应该是艺术家，排除C项。根据最后一句话可知，A项错误，文段论述的是艺术家的心灵之旅是怎么一回事，而不是艺术家的心灵之旅“需要”训练，同理排除B项。D项正确，文段主要以离开舒适的环境，去石头上睡觉类比，说明艺术家的心灵之旅是什么。

  • 第5题：

    4岁的石头在班上朋友不多,一次,他看见林琳一个人在玩,就冲上去紧紧地抱住林琳。林琳感到不舒服,一把推开石头。石头踩脚大喊：“我是想和你做眀友的啊!”
    问题：
    (1)请根据上述材料,分析石头在班里朋友不多的原因。
    (2)教师应如何帮助石头改善朋友不多的现状?



    答案：
    解析：
    (1)该材料主要体现中班幼儿石头在同伴交往中存在的特点,其同伴交往类型主要是被拒绝型。材料中石头有主动交往意愿,但是缺乏交往的技巧和方法，影响其同伴交往的因素有如下几方面：①幼儿自身的特征首先,性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度。其次,幼儿的气质、情感、能力、性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征。材料中石头其年龄特征为活泼好动、易冲动、喜欢交往,四岁的石头正处于中班,喜欢从事结伙和合作的游戏与活动,但是其交往的技能技巧欠缺,影响了幼儿之间的同伴关系；材料中石头其气质类型倾向于胆汁质,精力旺盛,好冲动,做事情不善于先进行一定的思考；不同性别的儿童交往方式也是不同的,石头是男孩子,而材料中的林琳有可能是女孩子,则其交往的手段、方法都有一定的差异，石头的行为更加的直接、豪放，林琳相对来说比较文静、内敛,对于这样的交往方式难以接受。
    ②活动材料和活动性质
    材料中的林琳独自玩游戏,说明林琳处于独自游戏阶段,而石头交往中并没有掌握社会性交往的技巧,直接“抱住”林琳,这样的举止会使得林琳出现反感、不舒服的现象,因此推开了石头。
    (2)帮助儿童建立良好同伴关系,应从如下几方面入手：①教会儿童合作,增强儿童的自信感
    对于那些因为有攻击性行为而遭到同伴拒绝的儿童,教师需要教他们如何用积极的方式解决冲突；而对于那些害羞和孤僻的儿童,可以引导他们与更小的儿童提前活动,从而增强其交往的信心,提高他们的社会交往能力。
    ②教会儿童游戏,提高儿童的参与度
    一些不会游戏或对参与游戏缺乏方法的儿童,在游戏中学到被同伴群体接受的必要的社交技能,并能在游戏中改善与其他儿童的关系,从而进一步提高其交往的技能。
    ③教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系
    帮助被忽略型儿童和被拒绝型儿童积极和适当地对待同伴的参与,接纳他人的加入。
    ④教会儿童表达,培养儿童的积极情感
    教师在幼儿的一日生活中应当注意引导幼儿,例如说话礼貌,对同伴表示同意和赞赏,微笑、拥抱、轮流做事(玩)共享一些东西,以及互相帮助等。

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