父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
题目
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
相似考题
参考答案和解析
他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
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第1题：
（1）自是指物作诗立就（2）泯然众人矣（3）生五年，即书诗四句，并自为其名（4）日扳仲永环谒于邑人，不使学（5）邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之A. 3--5--1--4--2
B. 3--2--4--5--1
C. 1--3--4--5--2
D. 3--1--5--4--2答案：D解析：考查的是王安石的《伤仲永》，根据原文顺序，故答案为D。 -
第2题：
学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（ ）。A.邑人奇之
B.父异焉
C.稍稍宾客其父
D.并自为其名答案：C解析：题干中的“利”和C项中的“宾客”都是名词的意动用法。“宾客其父”是动宾结构，意为“以宾客之礼待其父”。“利其然”为“以其然为利”，意为“把这种情况视为有利可图”。故正确答案为C。 -
第3题：
学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（ ）。A.河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)
B.苔痕上阶绿，草色入帘青。(《陋室铭》)
C.当窗理云鬓，对镜帖花黄。(《木兰诗》)
D.日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)答案：B解析：A项中“亡”通“无”，C项中“帖”通“贴”，D项中“扳”通“攀”，B项没有通假字，故选。 -
第4题：
伤仲永 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人.不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。”试用有关教育理论分析文中所述事例。
正确答案: 1.这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。
2.方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。
3.方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。 -
第5题：
弟子事师，（），习其道也，学其言语。
- A、终身为父
- B、敬同于父
正确答案:B -
第6题：
学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（）。
- A、邑人奇之
- B、父异焉
- C、稍稍宾客其父
- D、并自为其名
正确答案:C -
第7题：
教师在讲授《伤仲永》一课中的“父利其然也”这句话时，为了让学生更好地理解“利”字的用法，列举出以下含“名词的意动用法”的句子。其中不正确的一项是（）。
- A、于其身也，则耻师焉（《师说》）
- B、邑人奇之，宾客稍稍其父（《伤仲永》）
- C、襟三江而带五湖（《滕王阁序》）
- D、今齐地方千里（《邹忌讽齐王纳谏》）
正确答案:D -
第8题：
阅读下文，并按要求回答。 管仲有病，桓公往问之，曰：“仲父之病矣，渍甚，国人弗讳，寡人将谁属国？”管仲对曰：“昔者臣尽力竭智，犹未足以知之也。今病在于朝夕之中，臣奚能言？”桓公曰：“此大事也，愿仲父之教寡人也。”管仲敬诺曰：“公谁欲相？”公曰：“鲍叔牙可乎？”管仲对曰：“不可。夷吾善鲍叔牙。鲍叔牙之为人也，清廉洁直，视不己若者，不比于人；一闻人过，终身不忘。勿已，则隰朋可乎？隰朋之为人也，上志而下求，丑不若黄帝，而衰不己若者。其于国也，有不闻也；其于物也，有不知也；其于人也，有不见也，勿已乎，则隰朋可也。” 将文中用“意动用法”翻译的词注出。
正确答案:丑不若黄帝：丑，耻，以……为羞耻的意思。 -
第9题：
问答题伤仲永 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人.不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。”试用有关教育理论分析文中所述事例。正确答案： 1.这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。
2.方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。
3.方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。解析： 暂无解析 -
第10题：
单选题教师在讲授《伤仲永》一课中的“父利其然也”这句话时，为了让学生更好地理解“利”字的用法，列举出以下含“名词的意动用法”的句子。其中不正确的一项是（）。A于其身也，则耻师焉（《师说》）
B邑人奇之，宾客稍稍其父（《伤仲永》）
C襟三江而带五湖（《滕王阁序》）
D今齐地方千里（《邹忌讽齐王纳谏》）
正确答案： A解析： A项，“耻”名词意动用法，“以……为耻”。B项，“宾客”名词意动用法，“把……当做宾客”。C项“襟、带”名词的意动用法，“以……为衣襟”；“以……为带”。D项“地方”为古今异义词，意为“土地方圆”，不存在名词的意动用法。 -
第11题：
单选题弟子事师，（），习其道也，学其言语。A终身为父
B敬同于父
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题材料：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。日：“泯然众人矣。” 问题： (1)方仲永“泯然众人矣”的原因是什么？ (2)上文揭示了什么因素对方仲永身心发展的影响？说明了什么问题？正确答案：解析： -
第13题：
下面材料反映了怎样的教育现象？并结合自 身的教育经历，说明影响个体发展的主要因素及其 作用的限度。 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识 书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四 句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡 秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者。 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其 然也，日扳仲永环询于邑人，不使学。余闻之也久。 明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作 诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家 问焉。曰：“泯然众人矣。”答案：解析：（1)此材料反映了影响人发展的因素 是多样的，是遗传、环境、教育与主观能动性等内外 因素交互起作用的，单一的遗传决定论是错误的。 (2) 遗传素质是个人发展的生理前提条件。遗 传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发 展提供了可能性。 (3) 环境因素是影响个体发展可能性的因素之 一。环境为个体的发展提供了多种可能，包括人一 生中遇到的许多机遇，同时也有一定的限制。 (4) 学校教育对人的发展、特别是对年青一代 的发展起着主导作用，即学校教育对人的发展具有 主要的、导向性的作用。 (5) 个体的主观能动性是个体发展的内在因 素，任何因素作用的发挥都有赖于个体主观能动性 的发挥。 (6) 上述每一因素对于个体的发展都有着重要 的作用，但却不能仅仅依赖其中的某一个因素，它 们是综合起作用的。 -
第14题：
学习《桃花源记》后，教师引导学生总结学过课文中的通假字，以下各句中不包含通假字的一项是（ ）。A、尊君在不(《陈太丘与友期行》)
B、谈笑有鸿儒，往来无白丁(《陋室铭》)
C、日扳仲永环谒于邑人(《伤仲永》)
D、孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)答案：B解析：本题考查古代汉语。A项，“不”通“否”，“在不”意为“在不在”；B项中没有通假字；C项，“扳”通“攀”，意为“牵、引，带领”；D项，“知”通“智”，意为“智慧”。故本题当选B项。 -
第15题：
（）也称甩针，是一种将服装衣片边沿毛丝扣压住，而不使其散乱的针法。
- A、扳针
- B、环针
- C、平针
- D、纳针
正确答案:B -
第16题：
语译题：楚蕲阳李君东璧，一日过予弁山园谒予，留饮数日。予窥其人，睟然貌也，癯然身也，津津然谭议也，真北斗以南一人。解其装，无长物，有《本草纲目》数十卷。
正确答案: 楚地蕲春县李东璧，一天来到我的弁山园看望我，挽留他饮了几天酒。我观察他，面貌润泽，身材清瘦，谈吐兴浓，的确是天下第一人。解开他的行装，没有多余的东西，只有几十卷《本草纲目》。 -
第17题：
《伤仲永》是王安石的作品，讲述了一个方仲永神童的故事。根据文章内容，方仲永后来成为什么样的人？
正确答案:方仲永后来成为一个普通人。 -
第18题：
阅读下文，并按要求回答。 管仲有病，桓公往问之，曰：“仲父之病矣，渍甚，国人弗讳，寡人将谁属国？”管仲对曰：“昔者臣尽力竭智，犹未足以知之也。今病在于朝夕之中，臣奚能言？”桓公曰：“此大事也，愿仲父之教寡人也。”管仲敬诺曰：“公谁欲相？”公曰：“鲍叔牙可乎？”管仲对曰：“不可。夷吾善鲍叔牙。鲍叔牙之为人也，清廉洁直，视不己若者，不比于人；一闻人过，终身不忘。勿已，则隰朋可乎？隰朋之为人也，上志而下求，丑不若黄帝，而衰不己若者。其于国也，有不闻也；其于物也，有不知也；其于人也，有不见也，勿已乎，则隰朋可也。” 解释下划线词在文中的意义。
正确答案:问：慰问。比：比并，并列。过：过错，过失。已：停止。 -
第19题：
学习完《（论语）十则》后，老师向学生解释了通假字的概念，并准备列举其他通假字为例，供学生强化记忆。下列选项不能作为案例使用的是（）。
- A、路转溪头忽见。（《西江月》）
- B、寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》）
- C、日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》）
- D、蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
正确答案:D -
第20题：
问答题春秋战国时有尚父和仲父之说，追其根源和哪两个人有关？正确答案： 分别是姜尚，管仲。解析： 暂无解析 -
第21题：
问答题阅读文本材料和具体要求，完成问题。王安石《伤仲永》原文金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰“泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？单元导语在我们成长的过程中，有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。学习这个单元，要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。课文导语一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育和自身的学习有关。本文作者为一位“神通”最终变为普通人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。研讨与练习1．方仲永的变化经历了哪几个阶段？2．方仲永由天资过人变得泯然众人，原因是什么？3．最后一段的议论，讲了什么道理？《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。欣赏文学作品．对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。学生情况七年级，40人课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。1．翻译第二自然段。2．根据上述材料及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求，确定本篇课文的教学目标，并说明依据。3．依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案： 1.我听到这件事很久了。明道年间，我跟随先父（亡父）回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。我叫他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。又过了7年，我从扬州回来，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，回答说：“他的才能消失了，和普通人没有什么区别了。”2.教学目标（1）知识与能力：了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。（2）过程与方法：通过小组探讨以及朗读的方式，抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。（3）情感态度与价值观：认识后天教育的重要性。确定教学目标的依据：（1）根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，将“了解‘之’‘于’的用法以及文言词活用情况”设定为知识与能力教学目标。（2）本文借事说理，写法上详略得当，并且初中生需要掌握一定的写作手法。所以将“通过小组探讨以及朗读的方式，抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点”设定为过程与方法目标。（3）初中生思维活跃、情感丰富，正处在人生价值观形成和确立的关键期，通过语文学习让学生形成有益于人生的积极情感和价值观十分必要。所以，结合单元目标和本文特点，将“重视后天学习的重要性”设定为情感态度与价值观目标。3.教学过程一、课文导入，解释文题伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”爱迪生用勤奋的一生发明了无数东西，为人类做出了巨大贡献。被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。从他身上我们看到，天才来自勤奋，聪明来自积累。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。今天我们就一起来学习《伤仲永》，看看他是怎样由神童论为平庸之辈的。二、翻译课文，解决重点1.对文中的“之”“于”用法进行归类。之：忽啼求之：“它，指书具”，代词。借旁近与之：“他，指仲永”，代词。余闻之也久：“这事，指仲永父‘不使学’‘环谒于邑人’”，代词。下能称前时之闻：“的”，助词。于：环谒于邑人：“到”，介词。于舅家见之：“在”，介词。2.从文中找出词类活用的词语。①邑人奇之：奇，“以……为奇”，形容动词作动词。②宾客其父：客，“把……当做宾客”，名词作动词。③利其然：利，“以……为利”，名词作动词。④伤仲永：伤，“哀伤，感伤”，形容词作动词。三、重点研读，领会主旨1.思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。2.思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？课文采用“闻”一“见”一“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片段，突出方仲永幼年聪慧.是可塑之才，有发展潜力，为后面写他的退化作铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片段，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜明。四、情感升华，揭示主旨1.思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？原因是“其父利其然”“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。五、作业布置将叙事部分改编成故事，题目为《仲永才尽》，不少于500字。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题在讨论方仲永“泯然众人”的原因时，学生发生了争执，有的学生认为方仲永泯然众人的主要原因在其父亲身上，是父亲的虚荣之心害了方仲永，而有的学生认为方仲永泯然众人的原因主要在他自己，是他自己骄傲自满，不思进取。还有的学生认为方仲永泯然众人其实是被外界的吹捧害的。全班学生各执己见，甚至搬出了超女、快男、童星的成长等，支持自己的观点，而有的学生也借此机会脱离了主题，聊起了明星、影星。 如果你是教师你将如何应对这种情况？（ ）A学生的唇枪舌战，正好活跃了课堂气氛，维持课堂秩序，让学生继续讨论
B立刻让学生停下讨论，批评脱离主题讨论的学生，然后帮学生总结出方仲永泯然众人的原因
C适时根据学生的讨论，总结出方仲永泯然众人的原因，继续其他内容的讲解
D将学生的争论引到课堂之外，课下请同学们写一篇以“‘方仲永泯然众人’原因”为主题的文章
正确答案： D解析：
A项错误，有些学生的讨论明显已经脱离主题，这时显然不能再让学生继续讨论了。BC两项错误，根据材料中学生的讨论，显然学生对方仲永泯然众人的原因，都有自己的理解，故教师不能自行总结归纳，而应该启发学生做进一步深入的思考。D项正确，将学生的争论引到课堂之外，保持了学生的积极性，是恰当的应对方式。 -
第23题：
单选题学习完《（论语）十则》后，老师向学生解释了通假字的概念，并准备列举其他通假字为例，供学生强化记忆。下列选项不能作为案例使用的是（）。A路转溪头忽见。（《西江月》）
B寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》）
C日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》）
D蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
正确答案： B解析： A项，见：通“现”，“出现”的意思。B项，反：通“返”，“往返”的意思。C项，扳：通“攀”，译为“牵，引”。D项没有通假字。