【思维拓展】小媚受小斌实验的启发，将图2装置进一步改装成图3装置，用于验证二氧化碳的性质。（1）打开活塞K滴入稀硫酸后，两条用紫色石蕊试液润湿的试纸发生的相同变化是___________，不同变化是____________，小媚从课本实验中知道，二氧化碳和水本身都不能使石蕊变色，因而她认为以上两个变化验证的二氧化碳的性质依序是_______________、_______________。
题目
【思维拓展】小媚受小斌实验的启发，将图2装置进一步改装成图3装置，用于验证二氧化碳的性质。
（1）打开活塞K滴入稀硫酸后，两条用紫色石蕊试液润湿的试纸发生的相同变化是___________，不同变化是____________，小媚从课本实验中知道，二氧化碳和水本身都不能使石蕊变色，因而她认为以上两个变化验证的二氧化碳的性质依序是_______________、_______________。
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第1题：
（2）小柔认为小媚的装置还可以同时验证：①二氧化碳能使澄清石灰水变混浊；②二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。
小柔为完成自己的两个验证实验，对小媚的实验进行的简单改进是：___________、
_________________。
正确答案：
2）在外管(或大试管)内加入澄清石灰水
将燃烧的木条放在支管口（以上两空不规定顺序，合理答案均给分）
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第2题：
下列实验现象描述正确的是（ ）A.向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，有白色沉淀生成
B.将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液变蓝
C.硫在氧气中燃烧，发出蓝紫色火焰
D.打开盛有浓盐酸的试剂瓶的瓶塞，瓶口冒白烟答案：C解析：A、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀和硫酸钠，产生蓝色沉淀，故选项说法错误．
B、将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液变红色，溶液变红，故选项说法错误．
C、硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，产生一种具有刺激性气味的气体，故选项说法正确．
D、浓盐酸具有挥发性，打开装有浓盐酸试剂瓶的瓶塞，瓶口上方有白雾产生，故选项说法错误．
故选：C． -
第3题：
案例：
下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：
【设计一】将二氧化碳通x紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳hA.水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。
问题：
(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。
(2)设计二体现了哪些教学理念?
(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。答案：解析：【知识点】化学教学理念、化学教学策略——二氧化碳的性质
(1)设计一和设计二都引出并讲解了二氧化碳与水的反应方程式．也都进行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的实验。
设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题．实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成．学生观察，师生共同解释的实验。
设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能．后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断．推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计--N直接用反应解释了实验现象．并没有进行多种可能的探究。
设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习．还设计了与生活实际相联系的情景．并且让学生体验了探究推理的过程．目标更为丰富宽泛。
(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：注重实验教学．全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。
(3)①依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。
②贴近生活生产实际．初步形成科学物质观的意识。
③设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。
④注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。 -
第4题：
利用下列实验装置进行相应的实验，不能达到实验目的的是()。
A.用图1所示装置制取氨气
B.用图2所示装置除去溴苯中少量的溴
C.用图3所示装置制取乙烯并验证其易被氧化
D.用图4所示装置说明浓H2S04具有脱水性、强氧化性，S02具有漂白性、还原性答案：B解析：溴苯与四氯化碳互溶，不能通过萃取的方法除去溴苯中的少量溴。 -
第5题：
下列物质的水溶液不能使紫色石蕊试液变红的是（）。
- A、稀硫酸
- B、氧化钙
- C、浓盐酸
- D、二氧化碳
正确答案:B -
第6题：
下列操作或装置中只发生物理变化的是（）
- A、O2性质验证
- B、电解水
- C、用玻璃刀裁划玻璃
- D、CO2性质验证
正确答案:C -
第7题：
现有下列变化现象： a.冰融化成水； b.白磷自然； c.紫色石蕊试液通入二氧化碳后变红色； d.海水经日晒后析出食盐晶体。 其中属于化学变化的是（）。
- A、ad
- B、bc
- C、cd
正确答案:B -
第8题：
4.5×10-5mol／L的稀硫酸溶液中滴入紫色石蕊溶液呈（），滴入甲基橙溶液呈（）。
正确答案:红色；红色 -
第9题：
波长（）的X射线和γ射线具有相同的性质。
- A、相同
- B、范围变化小
- C、范围变化大
- D、以上都不对
正确答案:A -
第10题：
问答题根据下面的教学案例回答下列问题。 【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。 【化学教学活动2】教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。 【化学教学活动3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。 【化学教学活动4】学生进行如下实验，观察实验现象。 【实验1】取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳； 【实验2】取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。 结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”。正确答案： 这个案例告诉我们：引导学生完成同一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施，从促进学生科学素养主动全面发展这一化学教学的目标出发，这四种化学教学活动的教学效果有着较大的不同。科学素养作为人的整体素质教育的一个方面，主要由科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方法和科学思想五大要素构成。现代教育认为，化学教学不仅要求学生掌握概念、定律、定理的内容及应用，还要掌握概念、定律、定理的建立过程及研究方法，做到既重知识传授，又重过程方法指导和能力的培养，在教师指导下，让学生积极参与，使学生达到自主学习状态，提高学生的科学素养。
1、创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣。培养学生的科学兴趣是科技素质教育的主要内容，又是形成较高科学素养的前提，它是科技素质结构中的动力系统。充分激发起学生对科学的兴趣是达到化学教学各项目标的前提。对于化学这门学科，化学的现象和规律源于生活，应从生活实际出发。这就要求创设有丰富资源的学习环境，包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，制造学生在认知上的冲突以引起他们的反省及思考出解决问题的方法。同时可以充分利用多媒体技术创设真实情境，如果再与仿真技术相结合，则能产生身临其境的逼真效果。
2、重视自主协作的学习方式培养学生的科学能力。从社会的生存和进步来看，科学能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握。科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，如观察能力、思维能力、创新能力等。
3、运用探究教学模式训练学生的科学方法。科学方法是学生科学素养的核心要素。建构主义理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，是学习者主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地直觉外在信息，建构当前事物的意义。
4、发挥化学实验的功能树立学生良好的科学精神。科学精神是人类科学文化的灵魂，它不仅可以激励人们学习、掌握和应用科学，鼓舞人们不断在科学的道路上登攀前进，而且对树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握科学的工作方式和方法，做好经济、政治、文化等方面的领导工作和管理工作，也具有重要的意义。
科学精神的涵义应包括以下内容：一是坚持辩证唯物主义，理论联系实际。二是科学的社会观。认识到知识就是力量，科学技术是第一生产力，社会发展离不开科技。三是科学的价值观。正确认识科学价值的双重性，积极参与有关科技与社会问题的讨论和决策。树立“热爱科学、相信科学、尊重科学和依靠科学”的思想，参与同反科学、伪科学作斗争。四是科学道德观。包括良好的科学品质、科学态度、科学精神。培养“怀疑、求实、进取、创新、严谨、合作、奉献”的精神。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题案例：下面是某位初中化学教师讲授"二氧化碳"第一课时的教学片段。[问题与情景]如下图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。问题：①你观察到什么现象？②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？并设计一个实验证明。[假设]学生根据已有经验，提出假设：该气体为二氧化碳。[设计实验进行探究]小组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。[实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾斜的方向。[实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象。[汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。[对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。[补充实验]如下图，用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你大胆进行猜想。猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。②可能是水使紫色石蕊变红。③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。……[设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。[实验3]将干燥的石蕊试纸放入干燥的盛满二氧化碳的集气瓶中；将石蕊试纸放入盛满水的瓶子里；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中。根据以上材料回答下列问题：（1）实验3的实验现象是________________，说明________________。（2）试评价此教学片段的导入。（3）试说明中学实验有哪些功能。正确答案： （1）将干燥的石蕊试纸直接放到干燥二氧化碳的集气瓶中，无现象产生；将石蕊试纸直接放入盛满水的瓶子中，无现象产生；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中，试纸变红色。此现象说明：干燥的二氧化碳和水都不能使石蕊试纸变色，但是二氧化碳与水会发生化学反应，生成碳酸使石蕊试纸变色。
（2）采用的实验导入法导入的新课，实验都是运用的教科书上的演示实验。在运用实验时，教师没有告诉学生集气瓶中的气体是二氧化碳，因此设置了三个问题，但是这三个问题与下面的内容衔接不是很好。
（3）中学化学实验有以下四方面的功能：
①化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的化学概念；
②帮助学生巩固化学知识，深刻理解和掌握化学基础理论；
③化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；
④化学探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨认真的科学态度。解析： 暂无解析 -
第12题：
单选题现有下列变化现象： a.冰融化成水； b.白磷自然； c.紫色石蕊试液通入二氧化碳后变红色； d.海水经日晒后析出食盐晶体。 其中属于化学变化的是（）。Aad
Bbc
Ccd
正确答案： B解析： 暂无解析 -
第13题：
阅读下列材料，根据要求完成任务。
材料１《义务教育化学课程标准(2011年版)》中关于二氧化碳的内容：
可供选择的情景素材：温室效应
材料2某教科书“二氧化碳与水反应”内容中设计了如下实验：
实验如图a,b、13所示：依次进行以下各步操作：
(1)往集满二氧化碳的软质塑料瓶里注入l／3瓶蒸馏水，立即旋紧瓶盖，充分振荡，观
察现象。
(2)将瓶内液体倒出数毫升至试管中，滴加紫色浓石蕊溶液、振荡，有什么现象
(3)再将上述试管加热，又有什么现象
{图2}
要求：
(1)分别写出上述三步实验操作所能观察到的现象以及得出的推论。
(2)学生在学习本课之前，有关二氧化碳可能已有的经验有哪些
(3)根据上述材料，设计“二氧化碳与水反应”的教学片段，包括教学目标、教学方法和教学过程(不少于300字)。答案：解析：(1)操作l的实验现象：塑料瓶向内凹陷。得出的推论：二氧化碳能溶于水。 操作2的实验现象：溶液变红。得出的推论：二氧化碳与水反应生成一种酸性物质。
操作3的实验现象：溶液红色褪去，变回紫色。得出的推论：生成的这种酸性物质不稳定，受热易分解。
(2)在学习本节课之前，学生已经知道，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度比空气大，可以溶于水，可以使澄清石灰水变浑浊，同时知道了二氧化碳既不支持燃烧，也不燃烧。
(3)教学目标：
知识与技能：知道二氧化碳可以与水发生反应生成碳酸，碳酸受热易分解，并能写出相应的反应方程式。
过程与方法：通过实验探究二氧化碳与水的反应．逐步提高观察、记录、分析实验现象的能力。
情感态度与价值观：通过实验探究活动，发展学习化学的兴趣，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙。
教学方法：实验探究法和讲授法。 -
教学过程：
环节一：导入新课
【教师提问】展示一瓶可乐，请学生根据已有的生活经验说出可乐中含有哪种气体
【学生回答】二氧化碳。
【教师总结】在日常生活中，通常把含有二氧化碳的饮料称为碳酸饮料，这里其实涉及了二氧化碳的性质，具体是哪一条性质呢这节课来一起探究下。
环节二：讲授新课
【教师演示】向一个收集满二氧化碳气体且质地较软的塑料瓶中加入约1／3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡，请同学们观察现象并描述、分析。
【学生交流】向软塑料瓶中加入水；盖紧瓶塞后，发现塑料瓶向内凹陷。这说明二氧化碳能溶于水，使瓶内气压减小。
【教师提问】二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢接下来继续进行第--+实验。
【探究实验】取刚刚所得的溶液少许于试管中，之后向试管中滴加两滴紫色浓石蕊溶液，请同学们观察实验现象，司以得出什么结论
【学生回答】紫色石蕊溶液液变红，说明二氧化碳溶于水产生了一种酸性物质。
【教师引导】继续加热试管，观察实验现象，推断这种酸性物质有什么特点9
【学生回答】溶液红色褪去，变回石蕊溶液的紫色，可推断出这种酸性物质不稳定．加热易分解。
【教师讲解】二氧化碳溶于水后，可以与水发生反应，生成碳酸，化学式为H2C0，，碳酸不稳定，受热易分解．又分解为水和二氧化碳。请学生写出相应的化学反应方程式．
【学生回答】
环节三：巩固提高
【教师提问】思考为什么含有二氧化碳的饮料叫碳酸型饮料·
【学生回答】二氧化碳与水反应生成碳酸。
环节四：小结作业
【教师提问】通过本节课的内容谈收获。
【作业】课后收集一些日常生活中利用到二氧化碳性质的生活实例并简述其原理，比如干冰制冷、光合作用等。 -
第14题：
用右图装置可以探究二氧化碳的制取和性质。下列关于该实验的叙述正确的是
A浸有紫色石蕊试液的棉花会变蓝
B粗铜丝能控制反应的发生和停止
C产生的二氧化碳可用生石灰干燥
D能验证二氧化碳的密度比空气大答案：B解析： -
第15题：
化学实验是学习化学的基础，请根据下列装置图回答问题。
（1）A图中制取CO2的化学方程式为_________________，浓硫酸的作用是_________________。
（2）将接口a和b连接，可观察到，仅有下面玻璃管内湿润的石蕊试纸变红，上面玻璃管内无明显现象产生。据此说明；①二氧化碳气体密度比空气密度_________________；②二氧化碳与水反应生成显_________________性物质。
（3）已知：①CaCO3+CO2+H2O = Ca（HCO3）2；②Ca（HCO3）2 易溶于水，能与澄清石灰水或碳酸钠溶液反应都生成碳酸钙沉淀，也能与盐酸反应放出二氧化碳气体。将接口a和c连接，通入一定量的二氧化碳气体后，将试管静置后固液分离，则上层溶液中可能含有的溶质是_________________ 或_________________。请你设计实验方案加以验证 。答案：解析：（1）CaCO3 + 2HCl == CaCl2 + 2H2O + CO2↑；干燥二氧化碳气体。
（2）①大；②酸。
（3）Ca(OH)2、Ca(HCO3)2；盐酸；放出气体；Ca(HCO3)2（合理答案即可） -
第16题：
下列能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体是（ ）?A.NH3
B.三氧化硫
C.HCl
D.二氧化碳答案：A解析：
-
第17题：
能使酚酞溶液变成红色的溶液，能使紫色石蕊试液变成（）。
- A、红色
- B、蓝色
- C、无色
- D、不变色
正确答案:B -
第18题：
鉴别空气、氧气、二氧化碳最好选用（）
- A、澄清的石灰水
- B、带火星的木条
- C、紫色石蕊试液
- D、燃着的木条
正确答案:B -
第19题：
4.5×10-5mol/L的稀硫酸溶液中滴入酚酞溶液呈（），滴入紫色石蕊溶液呈（），滴入甲基橙溶液呈（）。
正确答案:无色；红色；红色 -
第20题：
将下列物质放入紫色石蕊试液中，可使石蕊变色的是（）。
- A、次氯酸
- B、氢氧化钠
- C、硫酸铜
- D、活性炭
正确答案:A,B,C,D -
第21题：
问答题根据下面的教学案例回答下列问题。 【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。 【化学教学活动2】教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。 【化学教学活动3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。 【化学教学活动4】学生进行如下实验，观察实验现象。 【实验1】取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳； 【实验2】取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。 获得二氧化碳，有哪些可利用的途径（至少举出三种，类型尽可能不同）？正确答案： 石灰石和盐酸反应；煅烧石灰石；碳完全燃烧；一氧化碳还原氧化铜等解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题根据下面的教学案例回答下列问题。 【化学学习任务】认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试管中，溶液变红。 【化学教学活动2】教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。 【化学教学活动3】学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。 【化学教学活动4】学生进行如下实验，观察实验现象。 【实验1】取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳； 【实验2】取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分振荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳。 分析该教学片断中，教师采取的教学行为的异同。正确答案： 同样是完成“认识二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同。【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2，3，4】是通过做实验的方式。从学生对化学实验现象的感知、对化学实验过程和方法的体验来看，活动1与活动2、3、4相比，教学效果肯定大不一样的。活动2与活动3、4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式。从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3、4比活动2好。活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程、掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题下列操作或装置中只发生物理变化的是（）AO2性质验证
B电解水
C用玻璃刀裁划玻璃
DCO2性质验证
正确答案： C解析： 暂无解析