论述蛛网理论的主要观点。
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论述蛛网理论的主要观点。
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第1题：
请论述建构主义学习理论的基本观点。答案：解析：（1）知识观。建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。另外，建构主义认为。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式.甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程；
（2）学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；
（3）学生观。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中。他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 -
第2题：
论述维果茨基文化历史发展理论的主要观点，这一理论认为教学与认知发展是一种什么样的关系？答案：解析：维果茨基是苏联心理学家，社会文化历史学派的创始人之一。其主要观点如下：(1)文化历史发展理论维果茨基提出，人的高级心理是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史的制约。高级心理包括认识能力。他认为人有两种工具：一种是物质工具，如原始人使用的石刀，现代人使用的机器；另一种是精神工具，主要指人类所特有的语言、符号等。由于动物没有且永远不会有这种精神工具，所以动物只能有低级水平的心理。人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。精神工具与物质工具一样，受人类文化历史发展的影响，是不断变化的。人也有两种心理机能：一种是靠生物进化获得的低级心理机能；另一种是文化历史发展的结果，即以精神工具为中介的高级心理机能。在个体发展过程中，这两种心理机能是融合在一起的。(2)心理发展的实质他认为，心理发展是指一个人的心理，在环境与教育影响下，通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号这一中介，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。(3)教学与认知发展的关系。他对教学和认知发展的关系的讨论主要从以下五个方面展开：其一，教学的含义。他提出应将“教学”分为广义和狭义两种：广义的教学是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；狭义的教育是指有目的、有计划地进行的一种交际形式，它“创造”着儿童心理的发展。其二，最近发展区。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有发展水平：另一种是即将达到的发展水平。他把这两种水平间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。他认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将大大提高教学对儿童心理发展的作用。其三，教学应当走在发展的前面。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上；除此之外，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。其四，学习存在着最佳期。他认为儿童学习任何内容都有一个最佳年龄。最后，认知发展的“内化”学说。内化是外部的实际动作像内部心智动作的转化。他提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化逐渐内化为内部的智力动作。 -
第3题：
论述运用马克思主义（恩格斯）国家起源理论评价非马克思主义关于国家起源的主要观点？
正确答案: 马克思主义对于国家起源，主要有三方面：
1）国家不是从来就有的，它是社会发展到一定阶段的产物。这是说明国家产生的时间问题。
2）国家的产生，是社会内部发展的结果。是生产的发展、私有制的出现、阶级的形成、阶级矛盾不可调和的产物。这是说明国家产生的原因问题。
3）国家的作用是缓和阶级矛盾。这说明国家产生的作用。
非马克思主义对于国家起源，主要有三种论点1）神权论，也称君权神授论，认为国家源于神，政府的权威都由神意所授予，君主代表神意，服从君主，就是服从神意
2）契约论，把国家的产生说成是人们相互之间或人民同统治者相互订立契约的结果，即国家是共同协议的产物，其具有进步意义，为新兴的资产阶级反对封建专制统治，提供有力思想武器
3）暴力论，国家的起源于掠夺和征服，是人对人使用暴力的结果，其错误在于它认为政治暴力先于经济发展，否认国家是社会内部矛盾发展的必然结果把国家看成是外部强加于社会的一种力量 -
第4题：
论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。
正确答案:建构主义学习理论的主要观点为：
（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：
（1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架（概念框架）主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持.让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
（2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。
（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 -
第5题：
论述科尔伯格的儿童道德发展水平理论的主要观点。
正确答案: 科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。科尔伯格通过大量的研究，提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。
（1）前习俗水平（0—9岁）：处在这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。这一水平包括两个阶段。
第一阶段：惩罚与服从定向阶段。在这一阶段儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。
第二阶段：相对功利取向阶段。这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
（2）习俗水平（9—15岁）：处在这一水平的儿童，能够着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解社会规范，并遵守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。习俗水平包括两个阶段。第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。
第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。
（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平，达到这一道德水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，而是有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。后习俗水平包括两个阶段。
第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。
第六阶段：原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切。 -
第6题：
《毛诗大序》论述的主要观点？
正确答案: 《毛诗大序》论述的主要观点有：
第一，言志说。这是继承先秦《尚书》以及《左传》等著作的观点并做了进一步发展，即强调“情志统一”和“发乎情，止乎礼义”。
第二，讽谏说。这是对孔子“兴观群怨”、荀子《乐论》、《礼记》等观点的继承和发展，强调诗歌对社会现实政治的干预。
第三，六义说。这是继承《周礼·春官》等说法，对《诗经》的内容和表现手法进行分析和概括。 -
第7题：
论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点：
正确答案:幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是有阶段性的。 -
第8题：
根据蛛网理论的观点，理性预期需要考虑未来可能发生的因素
正确答案:正确 -
第9题：
问答题论述情绪理论的主要观点。正确答案：解析： -
第10题：
问答题论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。正确答案： 建构主义学习理论的主要观点为：
（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。
（3）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：
（1）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。脚手架（概念框架）主要由教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持.让学生独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
（2）（抛锚式）情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，情境教学又被称为“抛锚式情境教学”。
（3）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
（4）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题试论述瑞吉欧教育体系的基本理论观点。正确答案： 瑞吉欧教育者认为，对于儿童的正确理解是一切教育的以成功的关键因素。因此他们努力去研究、去认识儿童，并形成了自己对儿童、对学习、对教育的独特认识。
1.儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发现和创造生活内涵的主体；
2.儿童是主动的学习者；
3.而同时有能力的学习者；
4.儿童的学习是一种互动的、以某种关系为基础的社会构建过程；
5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习和发展。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点。正确答案： （1）认识发生的生物学基础
皮亚杰认为认识论问题都必须从生物学方面加以考虑。从发生认识论的观点来看，这是很重要的，因为心理发生只有在它的机体根源被揭露以后才能为人所理解。所以，研究发生认识论的生物学根源理论，对于准确地理解发生认识论是必不可少的。
为了更好地说明生物进化的机制，皮亚杰用生物学的表型复制理论来说明认识的发生，发展，阐明内因与环境之间相互作用的生物学上的概念和主体与客体之间相互作用的认识论上的概念两者之间十分密切的关系。
表型复制理论是皮亚杰心理生物学最重要的观点。表型复制原本是一个生物学的概念，指的是生物体初始的外源表型被一种同形态的内源基因型所取代。这里外源表型指的是生物体的外显特征，内源基因指的是生物体的遗传物质或基因结构。
（2）认识的心理发生
皮亚杰的发生认识论既反对先天论，也反对学习被动论。他根据自己对儿童心理发展的研究，提出了认识的心理发生论。 皮亚杰认为认识的心理发生既不是来自先天的遗传，也不是来自对客体的知觉，而是在动作中产生的。
皮亚杰还认为，在认识发生和发展过程中的主体和客体的相互作用就是同化与顺应。
（3）认识发生的结构主义观
结构主义是皮亚杰从认识形成的心理结构方面来说明认识的发生和发展。
皮亚杰指出结构主义有两个共同的特点：
其一是认为一个研究领域里要找到能够不向外面寻求解释说明的规律，能够建立起自己说明自己的结构来。
其二是实际找出来的结构要能够形式化，作为公式而作演绎法的应用。也就是说结构应该是可以形式化的，这种形式化可以直接用数理逻辑方程式来表达或者通过控制论模式来表达，而理论家可以决定形式化的不同存在阶段。
皮亚杰认为一个结构包括三个特性：整体性、转换性和自身调整性。
（4）认识发生的建构主义观
皮亚杰认为，认识不仅具有结构，同时认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过程。他认为，认识的获得需要把结构主义与建构主义紧密的结合起来，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的结构。从这里可以看出，从简单结构到复杂结构的转变是一个不断建构的过程，任何认识都是不断建构的产物。解析： 暂无解析 -
第13题：
结合实例论述教学中理论联系实际的观点答案：解析：（结合实例，言之有理即可）理论联系实际原则，是指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。要求：1.书本知识的教学要注重联系实际2.重视引导学生运用知识 3.逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4.补充必要的乡土教材 -
第14题：
论述马寅初人口理论的基本观点。
正确答案: 《新人口论》基本思想
中国人口繁殖太快，人口多，资金少，影响工业化的进程，影响人民生活水平的提高，应该控制人口。
提出控制人口的有效办法是：
第一步要依靠普遍宣传，破除“多子多福”的陈旧观念和“不孝有三，无后为大”的封建思想；
第二步实行晚婚，女二十三岁，男子二十五岁结婚比较合适；
第三步要有行政措施，控制人口的力量还不够大，自应辅之以更严厉更有效的行政力量，国家理应有干涉生育、控制人口之权，生两个孩子有奖，生三个孩子要征税，生四个孩子征重税。他认为最重要的是普遍宣传避孕，并且反对人工流产。 -
第15题：
论述综合发展战略理论的主要观点并加以评价。
正确答案: （一）主要观点
（1）经济一体化是发展中国家的一种发展战略，它不限制市场的统一，也不必再一切情况下都追求进可能高级的其他的一体化。
（2）两级分化是伴随着一体化的一种特征，只能通过强有力的共同机构和政治意志制定系统的政策来规避它。
（3）鉴于私营部门在发展中国家一体化进程中式导致其失败的重要原因之一，故有效政府干预对于经济一体化的成功是重要的。
（4）发展中国家的一体化是集体自力更生的手段和按照新秩序逐渐变革世界经济的要素
（二）理论评价
（1）它突破了以往的经济一体化理论的研究方法。
（2）考虑到发展中国家实现经济一体化过程中的困难，诸如民族经济的软弱，跨国公司的作用，两极分化，旧的国际贸易秩序的存在，故而把一体化的看作诗集体自力更生的手段和按照新秩序逐渐变革世界经济的要素。
（3）在制定经济一体化政策时，要进行综合考虑，一方面要考虑经济要素，另一方面要注意政治和机构要素，密切结合本国和本地区的实际。生产和基础设施时经济一体化的基本领域，进行区域工业化，协调对待外国资本等等。鲍式的经济一体化比较切合发展中国家的实际，故日益受到发展中国家的欢迎，成为发展中国家经济一体化的重要依据。 -
第16题：
论述各种学习动机理论的基本观点及其对于教育教学的意义。
正确答案: 主要的学习动机理论有：（1）期望——价值理论：强调对于学习内容重要性、价值、意义的理解是学生学习的一种重要动力。因此教育教学要让学生充分认识到学习的重要性和意义，形成学习的期待。
（2）成就动机理论：强调学生学习中要有高的目标和追求，有追求成功的愿望，这样才会有动力。教育教学中应加强目标教育，提高学生的抱负水平。
（3）成就归因理论：对于学业成败原因的认定是影响学生后继学习行为的重要因素，在教育教学中，应该鼓励学生多做努力的归因。
（4）自我效能与自我概念理论：强调建立积极学业自我概念的重要性，对于自己学业能力要充满信心，这样才会在学习中付出过多的努力，运用更多的学习策略。教育教学中要多鼓励学生，让学生对自己的学习能力充满自信，避免习得性无助。
（5）成就目标理论：认为掌握目标有利于学生的学习，教育教学中要引导学生以掌握目标定向自己的学习。 -
第17题：
试论述弗洛伊德精神分析理论的主要观点。
正确答案: 十九世纪，精神病学中有两种思想派别：肉体派和精神派。肉体派认为，脑器官的阻碍是行为异常的原因。精神派则主张从精神或心理方面寻找原因。
随着精神病治疗工作的发展，更多的人逐渐相信，情绪紧张比脑部损伤更易引发异常行为。
一.弗洛伊德及精神分析
1.弗洛伊德17岁进入大学预科；1873年开始医学生活；1881年获医学博士学位；1885年到法国跟精神病学家沙科学习；1895年，布雷尔和弗洛伊德合作出版了《关于歇斯底里的研究》，这本书常被看作是精神分析的正式起点
2.弗洛伊德不仅用他的精神分析学说治疗精神病人，而且还用他的学说去解释社会科学、文学、艺术、宗教与伦理道德。
二.基本概念
1.无意识：弗洛伊德认为人的心理包含着两个主要的部分：意识和无意识。无意识部分是不能被人意识的，它包括人的原始本能冲动，以及被压抑的欲望。
2.本我.自我.超我弗洛伊德的人格结构
①他将人的心理结构分为三层，最低层是本我，相当于前面提到的无意识部分。本我是最原始的.最难接近的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯。
②自我：它的任务是参考现实调节本我，即按照现实原则进行操作。
③超我是由自我分出的。它代表社会规范的内化。
④弗洛伊德认为，以上三部分如发展平衡，就是一个健全的人格，如不平衡就是一个变态人格。
3.情结：这种幼年的性欲由于受到压抑在男孩就成了恋母仇父的情结（伊迭帕斯情结），在女孩就成了恋父仇母的情结。情结是指在无意识内挟有情感力量的观念集团。
4.升华：弗洛伊德认为，当本我的幼年性欲望找不到满足的出路时，有些正常人，尤其是那些有天才的人，就会朝好的方面转化，如转向艺术.科学.文化等方面，通过人类高尚的文化活动，使被压抑的欲望得到满足，心理能力得到移用，这就是升华。
5.移情：这是在对精神病患者进行分析治疗过程中的一种现象。病人接受治疗以后，对医生会产生一种特殊的兴趣。 -
第18题：
论述CIS与人性理论及其观点
正确答案: 主要有社会人假说、X理论-Y理论、不成熟-成熟理论社会人假说的主要内容：企业员工是社会人、企业中除了正式组织还存在非正式组织、企业生产率的高低主要取决于员工士气。X理论-Y理论主要内容：X理论：多数人天生懒惰、多数人没有抱负、多数人必须采取强迫命令，软硬兼施。Y理论：一般人并不天生厌恶工作、多数人愿意积极投入工作、控制和惩罚不是唯一的办法要满足人的需要。
不成熟-成熟理论：人总是处在从不成熟到成熟的连续发展过程，良好的管理促进这一过程。 -
第19题：
论述金圣叹在小说创作理论方面的取得什么成就（或观点）？
正确答案:（1）性格论是金圣叹小说理论中最有创见的精华部分。主林表现在第一，成功地塑做人物性格，是小说创作的首要任务和取得艺术成就的根本标志；第二，通过分析《水浒传》的人物形象，金圣叹明释了性格就是个别性的涵义，强调个别性，是他性格论的重点，也是他起越前人的独到之处；第三，他还注意到如何表现人物的性格问题，金圣叹认为表现人物性格的主要途径是一条是通达过揭示人物内在精神特征，二是展现人物外部的形态特点。
（2）金圣叹从创作思维方面提出了“动心”的观点。所谓“动心”，就是提休憩家之“心”要深入到作的人物情景中去，实质是指作家在创作构思时的“想象”问题，揭示想象和创造的关系，强调作家创作中对人物的体现。
（3）格物----因缘生法说，“格物”体现了金圣叹关于艺术思维全过程的认识成功的人物形象塑造，在于作家对人物性格形成发展规律的准确把握；把握这种规律又取决于作家对社会现实生活复杂关系的了解和体认，取决于他自身生活经验的丰富积累，在此基础上，作家必须进行真诚、坦率的内省。 -
第20题：
根据蛛网理论的观点，理性预期只需要考虑未来可能发生的因素。
正确答案:错误 -
第21题：
问答题论述运用马克思主义（恩格斯）国家起源理论评价非马克思主义关于国家起源的主要观点？正确答案： 马克思主义对于国家起源，主要有三方面：
1）国家不是从来就有的，它是社会发展到一定阶段的产物。这是说明国家产生的时间问题。
2）国家的产生，是社会内部发展的结果。是生产的发展、私有制的出现、阶级的形成、阶级矛盾不可调和的产物。这是说明国家产生的原因问题。
3）国家的作用是缓和阶级矛盾。这说明国家产生的作用。
非马克思主义对于国家起源，主要有三种论点1）神权论，也称君权神授论，认为国家源于神，政府的权威都由神意所授予，君主代表神意，服从君主，就是服从神意
2）契约论，把国家的产生说成是人们相互之间或人民同统治者相互订立契约的结果，即国家是共同协议的产物，其具有进步意义，为新兴的资产阶级反对封建专制统治，提供有力思想武器
3）暴力论，国家的起源于掠夺和征服，是人对人使用暴力的结果，其错误在于它认为政治暴力先于经济发展，否认国家是社会内部矛盾发展的必然结果把国家看成是外部强加于社会的一种力量解析： 暂无解析 -
第22题：
问答题论述公平理论的基本观点及其对管理活动的启示。正确答案：
公平理论是美国的亚当斯(J.S. Adams)于20世纪60年代提出来的,也称为社会比较理论。
(1)公平理论的基本观点。当一个人做出了成绩并取得了报酬以后,他不仅关心自己所得报酬的绝对量,而且关心自己所得报酬的相对量。因此,他要进行种种比较来确定自己所得报酬是否合理,比较的结果将直接影响今后工作的积极性。①当该比率大于别人的比率时,个人可能会满足一会,但一段时间后,由于满足于侥幸的心理,工作又恢复原样。②当该比率小于别人的比率时,极易导致职工对组织或管理人员的不满。③当该比率等于别人的比率时,职工感到组织的公平,会得到强有力的激励。
(2)对公平理论的分析。公平理论提出的基本观点是客观存在的,但公平本身却是一个相当复杂的问题,这主要是因为:①它与个人的主观判断有关。②它与个人所持的公平标准有关。③它与绩效的评定有关。④它与评定人有关。
(3)公平理论的启示。影响激励效果的不仅有报酬的绝对值,还有报酬的相对值。所以激励时应力求公平,使等式在客观上成立,尽管有主观判断的误差,也不致造成严重的不公平感。与此同时在激励过程中应注意对被激励者公平心理的疏导,引导其树立正确的公平观。
公平理论对报酬分配至少在以下四个方面提供了一种价值建议:
①按时间付酬时,收入超过应得报酬的员工的生产力水平将高于收入公平的员工。
②按产量付酬时,收入超过应得报酬的员工与那些收入公平的员工相比,产品生产数量增加不多而主要是提高产品质量。
③按时间付酬对于收入低于应得报酬的员工来说,将降低生产的数量和质量。
④按产量付酬时,收入低于应得报酬的员工与收入公平的员工相比,他的产量高而质量低。解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题论述综合发展战略理论的主要观点并加以评价。正确答案： （一）主要观点
（1）经济一体化是发展中国家的一种发展战略，它不限制市场的统一，也不必再一切情况下都追求进可能高级的其他的一体化。
（2）两级分化是伴随着一体化的一种特征，只能通过强有力的共同机构和政治意志制定系统的政策来规避它。
（3）鉴于私营部门在发展中国家一体化进程中式导致其失败的重要原因之一，故有效政府干预对于经济一体化的成功是重要的。
（4）发展中国家的一体化是集体自力更生的手段和按照新秩序逐渐变革世界经济的要素
（二）理论评价
（1）它突破了以往的经济一体化理论的研究方法。
（2）考虑到发展中国家实现经济一体化过程中的困难，诸如民族经济的软弱，跨国公司的作用，两极分化，旧的国际贸易秩序的存在，故而把一体化的看作诗集体自力更生的手段和按照新秩序逐渐变革世界经济的要素。
（3）在制定经济一体化政策时，要进行综合考虑，一方面要考虑经济要素，另一方面要注意政治和机构要素，密切结合本国和本地区的实际。生产和基础设施时经济一体化的基本领域，进行区域工业化，协调对待外国资本等等。鲍式的经济一体化比较切合发展中国家的实际，故日益受到发展中国家的欢迎，成为发展中国家经济一体化的重要依据。解析： 暂无解析