简要概括心理治疗的适应证与疗效。

心理咨询和心理治疗的区别与联系。 心理咨询：是指咨询者运用心理学的有关理论与方法，通过特殊的人际关系，帮助来访者解决心理问题增进心身健康，提高适应能力，促进个性发展与潜能的发挥。心理治疗：是由经过严格专业训练的治疗者，根据患者的特殊心理病理，运用心理治疗的有关理论和技术，通过持续的人际互动，消除或控制患者的心理障碍，恢复和增进心身健康。心理咨询与心理治疗同属帮助过程，在这两种帮助过程中二者存在以下关系： (1)心理咨询与心理治疗是不能完全区别开来的。 (2)咨询者的实践在治疗家看来是心理治疗。 (3)心理治疗家的实践又被咨询者看作是咨询。尽管如此，心理咨询和心理治疗还是有具体的相同之处的。主要如下： (1)理论方法。二者所采用的理论方法常常是一致的。例如：咨询师对来访者采用的来访者中心治疗理论与方法或合理情绪疗法的理论与技术和心理治疗家采用的理论与技术别无二致。 (2)工作对象。两者进行工作的对象常常是相似的。例如：心理咨询人员与心理治疗工作者可能都会面对来访者的婚姻问题、人际关系问题、情绪障碍等。 (3)在强调帮助来访者成长和改变方面。心理咨询与心理治疗都希望通过帮助者和求助者之间的互动，以达到使求助者改变和成长的目的。 (4)建立人际关系方面。二者都注重建立帮助者与求助者之间的良好的人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的必要条件。当然二者也存在一些差异，具体如下： (1)工作对象不同。心理咨询的工作对象主要是正常人，正在恢复或已复原的病人；心理治疗则主要是针对有心理障碍的人进行工作的。 (2)关注点不同。心理咨询着重处理的是正常人所遇到的各种问题，主要问题有日常生活中人际关系的问题、职业选择方面的问题、教育求学过程中的问题，恋爱婚姻方面的问题、子女教育方面的问题等；心理治疗的适应范围则往往是某些神经症、性变态、行为障碍、心理生理障碍、心身疾病及康复中的精神病人等。 (3)所需的时间不同。心理咨询所需的时间较短，一般为咨询一次至数次，少数可达十几次；而心理治疗则往往费时较长，常需数次、数十次不等，有的需要数年方可完成。 (4)涉及意识的深度不同。心理咨询涉及的意识深度较浅，大多在意识层面进行，更重视教育性、支持性、指导性工作，焦点在于找出已经存在于来访者自身的内在因素，并使之得到发展，或在对现存条件进行分析的基础上提供改进意见；而心理治疗的某些流派主要针对无意识层面进行工作，重点在于重建病人的人格。 (5)目标不同。心理咨询的目标往往较为直接、具体、明确；而心理治疗的目标常常比较模糊，它往往着眼于整个人的成长和进步。 (6)工作方法不同。心理咨询的工作方法以心理疏导为主；心理治疗的工作方法包括药物治疗和心理帮助。 (7)起源不同。 (8)工作场所不同。心理咨询工作的场所相当广泛，包括医院、诊所、学校、社区、法律部门、职业培训部门等；而心理治疗则大多在医疗环境或私人诊所进行。 (9)称谓不同。在心理咨询过程中，帮助者被称为咨询师，求助者被称为来访者；在心理治疗过程中，帮助者被称为治疗师，求助者被称为病人或患者，也有称为来访者的情况。除上述几点不同之外，另一个显而易见的区别是，咨询心理学家和心理治疗家在美国心理学会中分属不同的组织，他们各自有各自的活动。

朱熹强调读书穷理，认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。他的弟子汇集他的训导，概括归纳出 "朱子读书法”六条。 (1) 循序渐进。 包含三个意思：第一，读书应该按一定次序，不要颠倒。第二，应根据自己的实际情况和能力，安排读书计划，并切实遵守它。第三，读书要扎扎实实打好基础，不可囫囵吞枣，急于求成。 (2) 熟读精思。 朱熹认为，读书既要熟读成诵，又要精于思考。如何“精思”呢？朱熹提出了“无疑——有疑——解疑”的过程。这里所说的从无疑到有疑再到解疑的过程，即是发现问题和解决问题的过程。 (3) 虚心涵泳。 虚心涵泳的读书方法包括两方面的含义。所谓"虚心”，是指读书时要虚怀若谷， 精心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会。所谓“涵泳”，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。他说：“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩为有功耳。” (4) 切己体察。 朱熹强调读书不能仅仅停留在书本上、 口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。他竭力反对只向书本上求义理， 而不"体之于身”的读书方法。 (5) 着紧用力。 着紧用力的读书方法，包含两方面的意 义：其一，必须抓紧时间，发愤忘食，反对悠 悠然;其二，必须抖檄精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。 (6) 居敬持志。 居敬持志是朱熹道德修养的重要方法， 也是他最重要的读书法。他指出，“读书之 法，莫贵乎循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。此不易之理也。”只有树立了明确的志向，才能味向前”，学业不断长进。

1.窝沟封闭的适应证主要有：①窝沟深，特别是可以插入或卡住探诊；②患者其他牙，特别对侧同名牙患龋或有患龋倾向。
2.窝沟封闭的非适应证
主要有：①牙面无深的沟裂点隙、自洁作用好；②患较多邻面龋损者；③患者不合作，不能配合正常操作；④已作充填的牙；⑤牙萌出4年以上未患龋。

（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知
认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。如果个体的元认知水平较低，则认知策略的应用要达到高水平也较困难。当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如果能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，则策略的教学可能更为有效。
（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学
认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的应用与它所加工的信息本身有着十分密切的关系。个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。
（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学
认知策略的学习是一个积极主动的过程。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高学习成绩。教师传授的学习方法只有被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进其学习。如果学生没有强烈的要求改进自己认知加工过程的动机，教学是难以奏效的。学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。
（4）在具体的学科内容中教授认知策略
策略不能离开教材内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情境。
（5）按程序性知识的学习规律教授认知策略
认知策略作为一种程序性知识，其教学必须遵循程序性知识的学习规律。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，让学生理解所要教授的认知策略，解决学生的认识问题。其次应鼓励学生在相似情境和不同情境中进行策略的应用练习。
先在相似情境中练习，帮助学生完成策略性知识转化；而后在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活运用。
同时，在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免导致策略的盲目使用。