单选题咨询师：我举一个例子，假设有一天你带孩子去公园，把孩子带的风筝放在长椅上，突然走过一个人，坐在椅子上把风筝压坏了。这时候，你会怎么想？来访者：我一定很生气，他怎么能这样呢？咨询师：现在我告诉你，他是一个盲人。来访者：啊，原来他看不见。咨询师：你还会对他愤怒吗？来访者：不会了，我甚至觉得他有点可怜。咨询师讲述风筝的故事，目的是（）。A 让来访者心胸开朗B 对来访者进行心理教育C 改变来访者的不合理信念D 转移来访者的兴奋点E 建议来访者换个角度看问题

“就你的问题来说别人也可能遇到……但并不是所有当事人都跟你一样……”咨询师指出求助者身上的矛盾，所以是面质技术；本段也是对求助者所说内容的反应，因此也是内容反应技术；还是咨询师提出建议，提醒求助者反思，所以又使用了内容表达技术。

“你前面……后面……，哪一个是你的真实想法?”属于面质，即指出求助者身上的矛盾；也属于内容反应，是指咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给求助者。

咨询师通过举例向求助者介绍ABC理论，使求助者明白，使人困扰的并不是事件本身，而是对事件的不合理看法。对同一件事看法不同，引发的情绪反应也不同，所以这是对求助者的心理教育，起到改变求助者信念的作用。

埃利斯的ABC理论认为使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是个体对事情的不正确解释和评价。A项挫折和遭遇是所谓的诱发事件。

处理阻抗时，咨询师应注意①解除戒备心理；②正确地进行诊断和分析；③以诚恳帮助对方的态度对待阻力。

心理咨询师讲地砖的例子，表明心理咨询师要启发求助者思考。

以上一题为例：
1.教学目标
(1)知识与技能目标
①能听说认读下列单词：toy box, desk, chair, plane, bag, yeah!介词 in, on, under，并能在日常生活中使用。
②能听懂并会说：Where is. . . ? It's in/on/under...并能在实际情境中自然运用。
(2)过程与方法目标
通过实物操作过程，培养学生将英语应用于现实情境中的能力；通过同学之间的对话， 培养合作学习的能力。
(3)情感态度与价值观目标
激发学生的学习兴趣，培养学生的语感。
2.教学重点
掌握句型 Where is... ? It’s in/on/ under...
问题（二）：
一、课堂预热
T = teacher C = class S1 = student （个别学生）
1. Greetings
T： Hello, boys and girls! I'm Lily. Nice to meet you.
（热情地与学生打招呼）
2. Sing some English songs.
二、新课讲授
（教师拿出一个装有各种玩具的盒子，把玩具一件一件从盒子里拿出来放在讲台上，讲台边放一张桌子、一张椅子，告诉学生，老师将用这些东西做游戏，表演对话）
T： Look! What's this in English? It’s a toy box. What's in it? A plane, a car, a boat, a ball and a doll. So, this is a toy box. This is a chair and this is a desk. Let's play a game. OK? Close your eyes.（教师把小汽车放到椅子下面）Open your eyes. What's missing? （让学生举手回答）Where’s the car?（让学生猜，不许看，教师则用英语表达）In the desk?（找）No! In the toy box?（找）No!（从桌下拿出）Look! It's under the chair.
（一）教授 desk，chair, toy box
T：（指着实物问）What's this in English?
S1 ： It's a toy box.
操练：
①T： I say the word，you point to the picture. Who can?
S1听听指指（多让几个学生上台快速听指）
②T：（指着图片问）What’s this in English?
S1： It's a toy box/chair/desk/...
③Pair work（学生上台用实物操练）
（二）教授 in, on, under ,Where is. . . ? It\s in / on / under...
T（把plane, ball, car分别放在玩具箱里、椅子下面及桌子上面，提问）：Where is the plane/ball/car?
S1，2 3 （分别回答）：It’s in the toy box/under the chair /on the desk.
（学生回答一句，教师把玩具图片贴在相应的位置，如把飞机放在有缺口的玩具箱里面，并贴词卡in及板书主要句型It’s in the toy box）
教师表情稍带微笑，依次教学It’s under the chair. It’s on the desk.
操练：
①T: Let’s chant. OK?（手指黑板上的贴图，有节奏地说）in，in, in, in the boy box. / under, under, under, under the chair, /on, on, on, on the desk.
全班学生拍手说chant。 T：（教师说cham前半部分，学生分组说chant的后半部分）
②T（指着贴图问全班学生）：Where is the plane/ball/car?
C ： It's in the toy box/under the chair/on the desk.
③Pair work（学生两人一组示范表演）
（三）升调表疑问这一句型
T（拿着小汽车）：This is your car. Hide it.（藏起来，为了加强对活动的控制，要求学生只能藏在与自己的物品相关的地方，在教师与一位学生表演时，其他学生只能看，不能发出声音，采取小组评价调控课堂）
S1：Where is my car?
T（站在讲台边，用升调，侧身做出询问的样子）dn the desk? On the chair? under the chair?（如果教师次都没有猜对，便向学生询问Where is your car?如果学生回答准确， 教师发给他小贴画作为奖励，然后教师板书句型In the toy box?
T（手指两个句子，引导学生比较有什么不同）：这两个句子各是什么意思？
S1：“In the toy box. ”的意思是“在玩具箱里。”“In the toy box?”的意思是“在玩具箱里吗？”
T： I say “In the toy box. ” you say “In the toy box?”
三、练习对话
T（拿出 Mikc 和 Mum 的图 片）：Who's this boy?
C： Mike.
T： Who's this woman?
C:His mom.
（教师把图片分别贴在黑板上）
T： Mike can't find his car. Mike and his Mum are talking. Listen to the tape and answer the question： Where is Mike's car?
(教师完整地放一遍录音)
S1： It's under the chair.
T： Who can repeat?
（教师放录音，每句话暂停，请个別学生重复，教师分别在黑板上贴出相应的句子卡片）
T： Group I and Group 2. You are Mike. Group 3 and Group 4. You are Mum.
（教师放录音，每句话暂停，全班分角色跟读）
对话操练：
①T： I’m Mum. You are Mike.（教师与全班学生进行对话操练）
②T: Boys，you are Mike. Girls, you are Mum.（全班学生分男女对话操练）
③Pair work（两人小组练习，教师指导）
（表演：取下卡片，准备好道具，两人一组上台进行示范表演，并评选出最佳拍档。要求表演时声音响亮，语言流利，表情自然，其他学生认真看表演，采取小组评价监控）
四、完成任务
T： Make up your own dialogue about your school things.（教师让学生用自己的文具进行练习，自己根据本课所学的句型来编对话）
（教师示范。假如你的好朋友找不到他的尺子或是钢笔了，怎么办呢？）
①A: Where is my ruler?
B： It's on the desk.
A ： Thank’s.
②A: Where is my pen?
B： On the desk?
A： No.
B： In the box?
A： No.
B： Look! It's under the chair.
A ： Thanks.
（分组自由表演，评出最有创意的小组。发动学生自评、互评）
五、结束
T： I can’t find my call phone, who can help me? Where is my phone?（让学生帮助教师找手机）
S1 ： On the desk?
S2 ： Under the chair?
T： Yeah, It's in the bag.
[设计理由]将所学任务分别融入实际的操作中，使学生从实际操作中感知英语的情境，提高对英语的学习乐趣。

求助者的沉默有：怀疑型、茫然型、情绪型、思考型、内向型、反抗型。①怀疑型是由于求助者还不完全信任咨询师，而不把某些信．9-说出来或尚在犹豫中，他们往往表现出不安的神情，用疑虑、探索的眼光打量咨询师；②是求助者正在反复体会咨询师说的话，并似有所悟；或者他正在回忆某一件对咨询有重要意义的往事；也可能正在体验某种情绪、感情，正处于一种积极的自我探索之中；③情绪型沉默，是由于情绪所致，如气愤、恐惧、羞愧等；④内向型沉默。源于求助者的个性原因，如比较内向、不善言谈的人，沉默是他与人交往的经常性方式，尤其是在不熟悉的环境和人面前就更是如此。这里的沉默最有可能是怀疑型和思考型。

合理情绪疗法的四个阶段按顺序分别为：诊断阶段—领悟阶段—修通阶段—巩固阶段。领悟阶段，咨询师的任务1是进一步明确求助者的不合理信念；任务2是使求助者进一步领悟自己的问题及其与自身的不合理信念的关系。本段咨询主要是更深入地寻找和确认求助者的不合理信念，所以是领悟阶段。

理性情绪疗法认为，人既是理性的，又是非理性的。

合理情绪疗法是一种着重认知取向的方法，因此它对那些年纪较轻、智力和文化水平较高的人更有效果。但这也同时意味着对那些在治疗中拒绝做出改变自己信念的努力的人，或过分偏执者以及有领悟困难的人，则可能难以奏效。此外，合理情绪疗法对于患有自闭症、急性精神分裂症等病症的人所能提供的帮助也是有限的。

ABC理论中，C代表继这一事件之后，个体的情绪反应与行为结果(conse-quences)。本案例中，求助者想离婚、经常与丈夫吵架和情绪低落是求助者情绪反应与行为结果。

苏格拉底辩论技术，又名“产婆术”，具体方法是让你说出你的观点然后依照观点进一步推理，最后引出谬误，从而使求助者认识到自己先前思想中不合理的地方并主动加以矫正。黄金规则(GoldenRule)是指“像你希望别人如何对待你那样去对待别人”这样一种理性信念。某些求助者常常错误地运用这一定律，他们的观念可能是“我对别人怎样，别人必须对我怎样”或“别人必须喜欢我，接受我”等一些不合理的、绝对化的要求，而他们自己却做不到“必须喜欢别人”。