问答题试论培养学生创造性思维的方法。

题目
问答题
试论培养学生创造性思维的方法。
相似考题

1.谈谈如何加强对学生创造性思维的培养。

2.如何培养学生的创造性思维？

3.如何培养中学生的创造性思维

4.简述培养学生创造性思维的方法。

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  • 第1题：

    论述创造性思维以及如何对大学生进行创造性思维的培养。


    答案：
    解析：
    创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。它的构成及其培养方法分别如下：
    （1）创造性思维的构成
    创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想像。
    ①直觉思维与分析思维相结合。
    ②辐合思维与发散思维相结合。
    ③抽象思维与形象思维相结合。
    ④再造想像基础上的创造想像。
    （2）创造性思维的培养方法
    ①创设有利于创造性发挥的环境。
    ②创造性思维训练的头脑风暴法。
    创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。当然，也不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性，不排斥课堂教学之外的作为辅助手段的创造发明发现等活动，对培养学生动脑筋的习惯与创造精神及创造能力所起的作用。脱离专业知识教学的其他做法，不应干扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，否则将是舍本逐末。

  • 第2题：

    试述怎样培养学生的创造性思维。


    答案：
    解析：
    （1）运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。
    （2）培养学生发散性思维和集中性思维。
    （3）发展学生的创造性想象力。
    （4）鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。

  • 第3题：

    如何培养大学生创造性思维？


    正确答案:一、培养创造性的教学原则：
    （1）创设一种教学民主的学习环境
    （2）重视学生直觉思维的发展
    （3）引导全面发展与独立思考相结合
    （4）提供参加各种实践活动的机会
    二、创造性思维的训练：
    （1）脑力激荡法（开窍反应）：集体讨论
    （2）隐喻训练法
    （3）戴维斯与豪特曼创造力训练法

  • 第4题：

    问答题
    试论述教育过程是培养学生的知、情、意、行的过程。

    正确答案： 德育过程是培养学生品德的过程，而品德心理结构是由知、情、意、行四要素组成的，所以德育过程即培养学生知、情、意、行的过程。
    这一规律要求我们正确处理德育过程中四要素之间的关系。知、情、意、行四要素之间是对立统一、相互联系的。道德认识是道德情感和道德行为的基础：道德情感是从道德认知转化为道德行为的动力或催化剂；道德意志对道德行为起着维持作用；道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。它在品德结构中处于关键的地位。例如：教师在要求学生不能做出闯红灯行为时，应该让学生认识到遵守规则的重要性。
    根据这一规律德育要做到：
    ①要注重全面性。要全面关心和培养学生品德中的知、情、意、行。对他们要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，使四者全面而和谐地得到发展。例如：2001年课改前，我国中小学德育过分强调知，对情、意，特别是行严重忽视，影响了德育效果。
    ②要注重多端性。德育的一般程序可以概括为提高认识、培养情感、锻炼意志、训练行为。但是程序之间顺序不固定。要具体问题具体分析，一般从学生最薄弱的因素着手。例如：对光说不做的学生。要从道德行为着手实施德育。
    ③要注重针时性。由于知情意行各有不同的特点，对他们的发展应该采用不同的德育方法来进行。例如：道德认识的获得主要采取说服说法来实现。
    综上所述：作为教师应该遵守德育过程的容观规律，顺利完成德育过程中的任务，帮助学生在知情意行等方面都有所提升。
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  • 第5题：

    问答题
    试论有哪些方法可以影响学生行为的改变。

    正确答案： 影响学生行为改变的方法主要有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。其各自特点如下:
    (1)强化法
    强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生。例如,一个学生不敢同老师说话,学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给予表扬,并耐心解答问题,这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。
    (2)代币奖励法
    代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出老师所期待的良好行为后,老师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是:可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。
    (3)行为塑造法
    行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。有时候老师所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时老师可以依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意行为的出现。例如,有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。
    (4)示范法
    观察、模仿教师呈示的范例(榜样),是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化的含义是:当事人(学习者)因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同,示范法有以下几种情况:辅导教师的示范,他人提供的示范,电视、录像,有关读物提供的示范,角色的示范。
    (5)惩罚法
    处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种:一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分),二是在不良行为出现后,撤消一个愉快刺激。
    (6)自我控制法
    自我控制是让当事人自己运用学习原理,进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚,以改善自身行为。从理论指导来说,它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是:强调当事人(学生)个人责任感,增加了改善行为的练习时间。
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  • 第6题：

    问答题
    （2014安徽）如何培养学生的创造性思维?

    正确答案：
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  • 第7题：

    问答题
    试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

    正确答案： （1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
    （2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
    （3）加强言语训练。
    （4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
    （5）培养学生解决实际问题的思维品质。
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  • 第8题：

    问答题
    试论述培养幼儿良好生活习惯的方法。

    正确答案： (1)示范讲解法。示范讲解法是生活常规教育中最基本的方法。对于幼儿不易理解的教育内容、不便于掌握或者需经系统练习的行为技能等，都须通过教师的示范和讲解，让幼儿进行学习和模仿，以形成良好的行为规范。
    (2)动作训练法。幼儿生活常规教育注重将获得的知识和形成的态度转化为良好的行为习惯，教育实践中的穿脱衣服、鞋袜、盥洗等生活技能的掌握都离不开动作操作与行为练习，需要家长和教师的具体指导，需要家庭和幼儿园的紧密配合，帮助幼儿将生活常规转变为自觉的行为习惯。
    (3)集中训练与个别指导。在集体生活中，生活常规是每一名幼儿都必须遵守的，否则会给集体带来不良的影响。因此，幼儿的生活常规知识和技能往往通过集中训练的方法进行传授。
    (4)随机教育法。随机教育法就是利用偶发事件进行及时、灵活的教育。在生活实践中，随机教育的内容可涉及多方面，包括生活规则、生活常识：生活技能、个性表现等，进行随机教育的方法也有多种，针对不同的事件应当运用不同的方法进行适宜的处理。
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  • 第9题：

    问答题
    试述培育学生的创造性思维能力的方法。

    正确答案： （1）保护好奇心，激发求知如
    （2）提倡发散思维并与集中思维相结合
    （3）激励直觉思维和培育逻辑思维
    （4）善于发现和正确对待创造型的学生
    （5）发展学生的想象力
    （6）改革应试教育机制，大力发展创造性思维
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  • 第10题：

    创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？


    答案：
    解析：
    答：（1）创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现”。《现代汉语词典》对创造的解释是“想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西”。创造力就是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。其具有以下几种属性：①创造能力是由个人产品决定的；②创造能力是一种心理过程；③创造能力是由测验和评价结果决定的；④创造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。其含义有：①指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创造的结果；②忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；③强调思维运

  • 第11题：

    在教学实践中怎样培养学生的创造性思维?


    答案：
    解析：
    (1)运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；

    (2)培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；

    (3)发展学生的创造性想象能力；

    (4)组织创造性活动，正确评价学生的创造性；

    (5)开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。

  • 第12题：

    问答题
    结合实际，试论如何更好地培养学生的创造性。

    正确答案： 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。要培养学生的创造性，可以从以下几个方面入手：
    (1)创设有利于创造性产生的适宜环境
    ①创设宽松的心理环境；
    ②绘学生留有充分选择的余地；
    ③改革考试制度与考试内容。
    (2)注重创造性个性的塑造
    ①保护好奇心；
    ②解除个体对答错问题的恐惧心理；
    ③鼓励独立性和创新精神；
    ④重视非逻辑思维能力；
    ⑤给学生提供具有创造性的榜样。
    (3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
    通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种：
    ①训练学生发散思维；
    ②推测与假设训练；
    ③自我设计训练；
    ④头脑风暴训练。
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  • 第13题：

    问答题
    如何培养学生的创造性思维？

    正确答案：
    解析：

  • 第14题：

    问答题
    谈谈如何培养学生的创造性思维。

    正确答案： （1）运用启发式教学、激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性；
    （2）培养学生发散思维和聚合思维；
    （3）发展学生创造想象能力；
    （4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。
    解析： 暂无解析

  • 第15题：

    问答题
    试论影响学生行为改变的方法。

    正确答案： 影响学生行为改变的方法主要有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
    (1)强化法
    强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
    (2)代币奖励法
    代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。
    (3)行为塑造法
    行为塑造拍通过不断强化逐渐趋近日标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。
    (4)示范法
    观察、模仿教师呈现的范例(榜样)，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机帝是替代强化。替代强化的含义是：当事人(学习者)因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范。他人提供的示范。电视、录像、有关读物提供的示范，角色的示范。
    (5)惩罚法
    处罚的作用是消除不良行为，处罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分)；二是在不良行为出现后。撤消一个愉快刺激。
    (6)自我控制法
    自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导采说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是：强调当事人(学生)个人责任感，增加了改善行为的练习时间。
    解析： 暂无解析

  • 第16题：

    问答题
    试论培养学生创造性思维的方法。

    正确答案： 学校教育应当通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法,训练学生的创造力。常用的培养学生创造性思维的方法有:
    (1)发散思维训练
    训练发散思维的方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。
    用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点,尽可能多地设想它的用途;方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点,设想出利用该种方法的各种可能性;形态扩散即以事物的形态(如颜色、味道、形状等)为扩散点,设想出利用某种形态的各种可能性。
    (2)推测与假设训练
    这类训练的主要目的是发展学生的想像力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对,可以让学生进行各种假设、想像。
    (3)自我设计训练
    教师应考虑到学生的兴趣和知识经验,给他们提供某些必要的材料与工具,让学生利用这些材料,动手去制作某种物品。学生通过实际的操作活动,完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题,并提供各种形式的帮助。
    (4)头脑风暴训练
    通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果。具体应用此方法时,应遵循四条基本原则:一是让参与者畅所欲言,对所提出的方案暂不作评价或判断;二是鼓励标新立异、与众不同的观点;三是以获得方案的数量而非质量为目的,即鼓励多种想法,多多益善;四是鼓励提出改进意见或补充意见。
    可以先由教师提出问题,然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法,通过集体讨论,可以拓宽思路,激发灵感,进而提高创造性。
    上述几种方法是实际中常用的典型方法,它们彼此之间也有一定的交叉,教师可以根据学生的实际情况选择恰当的训练方式。
    但也应该注意到,虽然培养创造性的方法是多种多样的,但创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。虽然各种直接的、专门的创造性训练是有效、可行的,但不应取代或脱离课堂教学。研究证明,结合各个学科特点进行创造性思维训练,既可以发挥教师的创造性,也可以有效地提高学生的创造性。排斥或脱离学科而孤立地训练创造力,这实际上是舍本逐末的做法,也不可能真正提高学生的创造性。
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  • 第17题：

    问答题
    试论在数学教学过程中培养小学生的情感与态度的重要性。

    正确答案： 对于这一教学目标我们可以分开来理解。所谓情感，就是学习的兴趣，学习的出发点。在教学中要注意培养学生对数学学习的兴趣，让学生从心里喜欢数学，热爱数学，让他们在教学的学习中体验到学习的乐趣，并把这种乐趣带到日常的生活中，热爱生活。态度，就是学习的态度，对待数学学习的端正问题。
    在《数学课程标准》中，明确指出：知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观这三方面是新课程理念背景下数学教学的“三维”目标。对于这个目标他们的关系可以这样来描述：情感与态度是认知的根本，过程与方法是认知的杠杆，知识与技能是认知的结果。那么，从中我们可以看到情感与态度在教学教学过程中的重要性。 《数学课程标准》中对小学阶段课程目标是这样描述的：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系与人类历史发展的作用，体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。显而易见，它体现了数学学科的自然特点，又体现了“以人的发展为本”的理念，致力于学生的情感、态度与价值观的培养。实际上，情感、态度与价值观存在于数学教学的每一个环节，渗透在数学教学的内容之中，让其成为数学教学内容的血肉，成为数学教学过程的灵魂。
    解析： 暂无解析

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