问答题简述竞争合作对学生学习的影响。
题目
问答题
简述竞争合作对学生学习的影响。
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
（1）对学生学习动机的影响竞争能激发学生的学习动机。在竞争中，学生的自尊心被大大激活，思维活跃，这可能会大大提高学习效果。学生在合作的情境中感到安全，因此比在竞争的学习情境中降低了对失败的恐惧，从而增强了动机，而且合作倾向于强化内部动机。
（2）对学生学习能力发展的影响。合作更有利于学生学习能力发展，在合作情境中学生不再过分担心失败，更多的精力集中在解决问题上，所以他们敢于大胆创造，发散性性思维得到发展。合作性的情景促进建设性的争论。竞争也能使学生的学习能力得到发展，但在竞争中容易产生马太效应，容易在学生中造成严重的两极分化。
（3）对学生信息交流的影响。在合作情境中，共同目标是学生互相信任，以诚相待，配合默契，所以都给对方提供可靠而有用的信息。竞争的情境是封闭的其中的个体需要信息，然而，却缺乏信息来源。
（4）对自我情绪体验的影响。合作情境中学生有最积极的情绪体验，他们更感受到他人的关心和支持，并且也想帮助他人，而竞争使学生感到不被他人接受和信任，被拒绝被打击。 基于以上我们应提倡学生的合作学习。
（2）对学生学习能力发展的影响。合作更有利于学生学习能力发展，在合作情境中学生不再过分担心失败，更多的精力集中在解决问题上，所以他们敢于大胆创造，发散性性思维得到发展。合作性的情景促进建设性的争论。竞争也能使学生的学习能力得到发展，但在竞争中容易产生马太效应，容易在学生中造成严重的两极分化。
（3）对学生信息交流的影响。在合作情境中，共同目标是学生互相信任，以诚相待，配合默契，所以都给对方提供可靠而有用的信息。竞争的情境是封闭的其中的个体需要信息，然而，却缺乏信息来源。
（4）对自我情绪体验的影响。合作情境中学生有最积极的情绪体验，他们更感受到他人的关心和支持，并且也想帮助他人，而竞争使学生感到不被他人接受和信任，被拒绝被打击。 基于以上我们应提倡学生的合作学习。
解析：
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第1题：
简述教学环境及其对学生学习的影响。
正确答案：
【答案要点】教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境包括课堂自然条件(如温度和照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 -
第2题：
简述人类学习与学生学习的关系。答案：解析：人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系。学生的学习是人的学习的一种特殊的形式，学生的学习既与人类的学习有共同之处， 电有其特点。
(1)学生的学习以掌握间接经验为主。因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开冶的，而学生的学习则 未必如此，他们不必要也不可能事事队直接经验开始，而可以从现有的经验、理论：、结论开始。同时，尽管学生的学习也要求个人 有一定的经验基础，但学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。
(2)学生的学习是在教币的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的。
学生的学习具有一色程度的被动性 -
第3题：
论述班主任工作对班集体发展和学生品德发展的影响。答案：解析：班主任是学生全面成长的关护者，是对学生产生全面影响的教育因素，是班级的领导者，班主任工作对班集体和学生品德发展都具有重要影响。(1)对班集体发展的影响。①班主任工作有利于创造性地规划班级发展目标。班级发展目标的确定与实施是班级管理的基本要素。班主任在工作中要以提高素质、发展个性为导向制定发展目标；既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标。②班主任工作有利于合理地确定学生在班级中的角色位置。班主任在工作中可以科学地诊断班级人际关系的现状，丰富班级管理角色，并正确对待班级中的非正式群体。③班主任工作有利于协调好班内外各种关系。班主任在工作中要协调班级内各种成员和组织的关系，要协调与各任课老师及学校其他部门、其他班级的关系，协调班级与社会、家庭的关系，协调好班级内的各种活动和事务。④班主任工作有利于建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。班主任在工作中可以开展多种多样的班级活动，包括日常性活动和主题性活动，它们都蕴藏着丰富的教育资源。⑤班主任工作有利于营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。文化性物质环境、社会化环境、良好的人际环境、正确的舆论与班风以及健康的心理环境都需要通过班主任工作来创造。(2)对学生品德发展的影响。①道德认知上，班主任在工作中可以向学生渗透正确的道德认知，为他们的品德发展打下良好的基础；②道德情感上，班主任在工作中可以培养学生善于调控自己的情绪，并通过陶冶等方法进行道德情感渗透，为学生的品德发展增强内在动力；③道德意志上，班主任在工作中可以培养和锻炼学生顽强的道德意志，进而使学生形成坚定的道德信念；④道德行为上，班主任在工作中要以身作则，重视自己的行为对学生的感化和榜样作用，从而发展学生良好的道德行为。 -
第4题：
学校社会工作对培养学生人际交往能力的介入，不包括（ ）。A.培养学生建立并维持良好的人际关系的能力
B.培养学生独立学习的能力
C.培养学生与人合作的能力
D.培养学生良性竞争的能力答案：B解析：学校社会工作对培养学生人际交往能力的介入包括： 1.培养学生建立并维持良好的人际关系的能力。
2. 培养学生与人合作的能力。
3. 培养学生良性竞争的能力。 -
第5题：
简述炉前操作对高炉冶炼过程的影响。
正确答案: 炉前操作的中心任务就是及时出净渣铁，如不能及时出净渣铁，当炉缸中积存渣铁水过多时，不仅影响产量，还会恶化炉缸料柱的透气性，破坏高炉顺行。渣铁出不净，当铁水面升到渣口位置，还有烧坏渣口套发生渣口爆炸的危险，同时使铁口难于维护，造成铁口工作失常，高炉频繁减风，堵风口等影响冶炼的正常进行。 -
第6题：
自我效能感在学习中起着重要的作用，主要表现在（）。
- A、影响学生对学习活动的选择
- B、影响学生对于学习内容的选择和安排
- C、影响学生的努力和对待学习困难的态度
- D、影响学生的思维模式和情感反应模式
正确答案:A,C,D -
第7题：
简述学生的学习特点及所受影响的因素。
正确答案: 学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。 -
第8题：
简述出版工作对社会政治的影响与作用。
正确答案: 古今中外社会的统治阶级，无不通过出版发行活动来宣传自己的政治主张，维护有利于本阶级的政治制度与法制制度，制造按照自己的意志改造社会的舆论。
出版工作对社会政治的影响与作用主要表现在出版工作为政治所提供的服务上，主要表现在：
（1）进行舆论导向。出版工作向社会提供大量健康有益的书刊，直接配合党和国家的政治需要，营造有利的舆论氛围。
（2）开展思想教育。出版物中有关内容的传播，能对读者的观点、立场和行为产生一定的影响，由此使出版工作具有了思想教育的作用。
（3）促进社会整合，推动社会主义精神文明建设。通过出版工作，使出版物中所蕴含的知识内容能够对社会成员的情感与行为产生影响，按照社会整体利益要求对社会成员个体的情感与行为进行引导和规范。 -
第9题：
简述腹腔镜手术操作对心血管系统的影响
正确答案:1.气腹压力的影响：人工气腹是影响心血管系统的主要原因之一。主要包括对周围血管阻力（后负荷）、静脉回流（前负荷）及心脏功能等三方面的影响。随气腹压力不同，心血管系统出现不同的改变。在腹内压低于10mmHg时，下腔静脉及腹腔内脏血管受压，中心静脉血液回流增加；后负荷增加可使左室壁张力及心肌耗氧增加。当腹腔内压超过20mmHg时，腹腔内脏血管及下腔静脉回流受阻，致心排出量下降。
气腹对心血管系统的影响还表现在快速充气时，由于充气使腹膜膨胀刺激腹膜的牵张感受器，兴奋迷走神经，引起心律失常。
2.体位改变的影响：改变体位时因重力作用，可影响回心血量，可导致循环紊乱。
3.二氧化碳溶解吸收的影响：C02可透过腹膜吸收人血而影响循环，其吸收量及速率与其溶解度、腹腔内压力和手术时间长短有关。高C02血症可直接抑制心肌、扩张末梢血管；同时刺激中枢神经系统，增加交感活性，增加儿茶酚胺的释放，间接兴奋心血管系统。对血流动力学的影响是根据二者整合的结果。 -
第10题：
问答题简述学生的学习特点及所受影响的因素。正确答案： 学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题简述冶炼操作对转炉耐火材料寿命的影响？正确答案： （1）冶炼钢种的影响：低碳和超低碳钢对耐火材料的侵蚀较大。
（2）冶炼周期和再吹率的影响：再吹率高意味着倒炉过程中，钢水对前大面积衬的损毁加剧。
（3）出钢温度的影响：温度升高10℃，侵蚀速度加0.2~0.3mm/炉。温度升高30℃，炉衬的损耗速率提高1倍。
（4）渣组成：渣中全铁含量越高，耐火材料的熔损越快，提高MgO含量，有利于提高炉衬寿命，根据渣中MgO的饱和量的研究，合理控制渣中的MgO含量。
（5）转炉的作业情况：作业高含量降低对材料急冷急热的影响，降低炉衬剥落和崩裂的可能性
（6）炉衬维护水平的高低。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题试述竞争和合作的心理效应及其对学生学习和个性发展的影响。正确答案： 竞争和合作是两种不同的人际相互作用情境，在其中个体的行为和心理状态完全不同。竞争和合作的不同心理效应包括：竞争中个体行为积极动机强，同时对失败的恐惧。而合作中的个体安全感强，行为主动积极；竞争中个体常采用辐合思维方式，而合作个体常采用发散思维方式；竞争中没有分工和有效的信息沟通，个体间相互不信任、不支持、不喜欢，易产生消极情绪；合作时个体相互分工，沟通信息，相互信任、支持、喜欢，容易产生积极情绪。
竞争和合作通过自我知觉、信息交流、情绪状态等方面影响学生的学习和个性形成。具体地可以从以下几方面分析：
（1）对学习动机的影响。竞争使学生的自尊心、精力、注意和思维得到高度激发，学习动机强，效率高；但也使个体动机倾向于外部动机，同时部分自认无竞争力的学生热情减退，动机削弱。合作则使学生的成功期待提高，积极投入，以内部动机为主要学习动机。但也会使部分学生依赖他人。
（2）对学习能力发展的影响。竞争可使学生主动培养能力，挖掘潜力，但思维方式以车轮事思维为主，不利于创造。合作鼓励创新，以发散思维为主，但由此产生的依赖心理不利于能力发展。
（3）对信息交流的影响。竞争阻碍个全间交流信息。合作中学生互相帮助，信息共享，对双方有利。
（4）对自我情绪体验的影响。竞争使个体感到不安，怕受人排斥、打击，被嫉妒或受轻视。合作中学生受到他人接受、信任和帮助，有安全感，也愿意关心帮助别人。
（5）对自尊的影响。竞争能激起自尊心，成功可增强，失败容易贬低自我。合作时个人被他人接受多，也有更多的自我接受，可提高自尊水平。
（6）对建立积极的人际关系的影响。竞争排斥他人，容易造成相互间消极的心态和情感不利于形成良好的人际关系。合作有利于培养与他人交往的能力，使学生易于建立友好的人际关系。解析： 暂无解析 -
第13题：
在学校社会工作的基本类型中,()主要以全体学生为工作对象,对学生的学习、生活进行全面干预。A、问题导向
B、学生导向
C、家庭导向
D、社区导向
参考答案：B
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第14题：
以学生学习“电流”概念为例。简述前概念对中学物理教学有利与不利的影响。答案：解析：前概念：学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。物理前概念对物理学习既有积极的作用也有消极的作用。
有利影响：正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源.可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构，如学生在学习电流概念之前，由于在日常生活中对用电器的了解，对于电的知识或多或少有了一定的感性认识，只是没有系统和理性的研究过，这些就是新知识学习的基础，有助于激发学生进一步学习物理的兴趣。
不利影响：对物理现象、过程、概念的片面或错误理解而产生的前概念，将会成为学生学习物理的障碍。如在学习电流时，受到电流概念中“流”的影响，学生认为越靠近电源正极的地方，电流会越大；电流通过电路元件时.后面的电路元件得到的电流是前面用完剩下的；当电流经过所有电路元件后，剩下的部分回到电源负极……类似这种错误的前概念，如果得不到及时纠正，将影响对物理新知识的同化和顺应，使学生形成错误的思维.变成学生学习物理的障碍。 -
第15题：
简述影响学生学习动机的因素。答案：解析：探讨影响学生学习动机的因素，有利于提高我们对学生动机的培养和激励。(1)内部条件。①学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上的动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，所形成的目标结构不同也会影响学生的动机和学习。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。②成熟和年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机及其作用也日益增长。年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生对社会影响，如教师、家长的期望等比较关注。③学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。④学生的志向水平和价值观。学生的人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。⑤学生的焦虑程度。学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的成绩。(2)外部条件。①家庭环境和社会舆论。首先，社会要求通过家庭对学生的学习动机起着影响作用；其次，在学习动机的形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极其重要的作用。②教师的榜样作用。首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响；再次，教师还是沟通社会、学校要求与学生成长的纽带，因此教师要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。 -
第16题：
试述竞争和合作的心理效应及其对学生学习和个性发展的影响。
竞争和合作是两种不同的人际相互作用情境，在其中个体的行为和心理状态完全不同。竞争和合作的不同心理效应包括：竞争中个体行为积极动机强，同时对失败的恐惧。而合作中的个体安全感强，行为主动积极；竞争中个体常采用辐合思维方式，而合作个体常采用发散思维方式；竞争中没有分工和有效的信息沟通，个体间相互不信任、不支持、不喜欢，易产生消极情绪；合作时个体相互分工，沟通信息，相互信任、支持、喜欢，容易产生积极情绪。
竞争和合作通过自我知觉、信息交流、情绪状态等方面影响学生的学习和个性形成。具体地可以从以下几方面分析：
（1）对学习动机的影响。竞争使学生的自尊心、精力、注意和思维得到高度激发，学习动机强，效率高；但也使个体动机倾向于外部动机，同时部分自认无竞争力的学生热情减退，动机削弱。合作则使学生的成功期待提高，积极投入，以内部动机为主要学习动机。但也会使部分学生依赖他人。
（2）对学习能力发展的影响。竞争可使学生主动培养能力，挖掘潜力，但思维方式以车轮事思维为主，不利于创造。合作鼓励创新，以发散思维为主，但由此产生的依赖心理不利于能力发展。
（3）对信息交流的影响。竞争阻碍个全间交流信息。合作中学生互相帮助，信息共享，对双方有利。
（4）对自我情绪体验的影响。竞争使个体感到不安，怕受人排斥、打击，被嫉妒或受轻视。合作中学生受到他人接受、信任和帮助，有安全感，也愿意关心帮助别人。
（5）对自尊的影响。竞争能激起自尊心，成功可增强，失败容易贬低自我。合作时个人被他人接受多，也有更多的自我接受，可提高自尊水平。
（6）对建立积极的人际关系的影响。竞争排斥他人，容易造成相互间消极的心态和情感不利于形成良好的人际关系。合作有利于培养与他人交往的能力，使学生易于建立友好的人际关系。
略 -
第17题：
简述冶炼操作对转炉耐火材料寿命的影响？
正确答案: （1）冶炼钢种的影响：低碳和超低碳钢对耐火材料的侵蚀较大。
（2）冶炼周期和再吹率的影响：再吹率高意味着倒炉过程中，钢水对前大面积衬的损毁加剧。
（3）出钢温度的影响：温度升高10℃，侵蚀速度加0.2~0.3mm/炉。温度升高30℃，炉衬的损耗速率提高1倍。
（4）渣组成：渣中全铁含量越高，耐火材料的熔损越快，提高MgO含量，有利于提高炉衬寿命，根据渣中MgO的饱和量的研究，合理控制渣中的MgO含量。
（5）转炉的作业情况：作业高含量降低对材料急冷急热的影响，降低炉衬剥落和崩裂的可能性
（6）炉衬维护水平的高低。 -
第18题：
小组合作学习可能会造成的不良结果是（）。
- A、小组间形成恶性竞争，影响团结
- B、容易形成学生的本位主义思想
- C、学生中会形成拉帮结派的局面
- D、学习程度较好的学生包揽了学习程度较后进的学生的工作
正确答案:D -
第19题：
简述竞争合作对学生学习的影响。
正确答案: （1）对学生学习动机的影响竞争能激发学生的学习动机。在竞争中，学生的自尊心被大大激活，思维活跃，这可能会大大提高学习效果。学生在合作的情境中感到安全，因此比在竞争的学习情境中降低了对失败的恐惧，从而增强了动机，而且合作倾向于强化内部动机。
（2）对学生学习能力发展的影响。合作更有利于学生学习能力发展，在合作情境中学生不再过分担心失败，更多的精力集中在解决问题上，所以他们敢于大胆创造，发散性性思维得到发展。合作性的情景促进建设性的争论。竞争也能使学生的学习能力得到发展，但在竞争中容易产生马太效应，容易在学生中造成严重的两极分化。
（3）对学生信息交流的影响。在合作情境中，共同目标是学生互相信任，以诚相待，配合默契，所以都给对方提供可靠而有用的信息。竞争的情境是封闭的其中的个体需要信息，然而，却缺乏信息来源。
（4）对自我情绪体验的影响。合作情境中学生有最积极的情绪体验，他们更感受到他人的关心和支持，并且也想帮助他人，而竞争使学生感到不被他人接受和信任，被拒绝被打击。 基于以上我们应提倡学生的合作学习。 -
第20题：
简述学生原有认知结构对学习迁移的影响。
正确答案: 原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。主要有以下几个方面：1、学习者拥有相应的知识背景是迁移产生的基本前提条件。
2、原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用。一般来说，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。
3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认识策略，影响迁移的产生。掌握必要的认知策略或元认识策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。 -
第21题：
合作对学生学习的积极作用在于（）
- A、增强集体凝聚力
- B、有助于学生发展良好个性
- C、启发学生学会学习
- D、重视个别差异
- E、集思广益
正确答案:A,B,C,E -
第22题：
多选题合作对学生学习的积极作用在于（）A增强集体凝聚力
B有助于学生发展良好个性
C启发学生学会学习
D重视个别差异
E集思广益
正确答案： B,A解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题简述学生原有认知结构对学习迁移的影响。正确答案： 原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。主要有以下几个方面：1、学习者拥有相应的知识背景是迁移产生的基本前提条件。
2、原有认知结构的概括水平对迁移起着至关重要的作用。一般来说，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。
3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认识策略，影响迁移的产生。掌握必要的认知策略或元认识策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。解析： 暂无解析