问答题论述琳达·戈特弗雷德森的“职业抱负发展理论”

（1)艾里克森心理社会发展的八个 阶段： ① 信任对怀疑(0~ 1.5岁）。 本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴 儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子 关系，儿童将对周围产生信任感，否则将产生怀 疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知 运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周 围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。 ② 自主对羞怯（1.5~3岁）。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的 需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的 事情，渴望自主,也开始认识到自我照料的责任 感。针对这些特点，即幼儿需要得到照料以及形 成一定的责任感，成人应该给予儿童适当的关怀 和保护，以帮助他们自信心得到很好的形成。如 成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和 认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能 力产生怀疑。本阶段个体如果体会到过多的怀 疑和羞怯，可能会导致其一生对自己的能力缺乏 信心。 ③ 主动感对内疚感(3 ~6岁或7岁）。 本阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的活动。如果他们的活动被允许，则表现出主动和愉悦； 反之，则可能会降低从事活动的热情而缺乏尝试 与主动的性格。 由于儿童能力的局限，成年人常常禁止他们 的自我活动，这样就降低了儿童活动的动机，使 他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差 距，而可能会降低从事活动的热情。因此，本阶 段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又 要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。 成人可以对其进行指导，但不应干涉儿童自主的 创造活动，否则可能会造成儿童缺乏尝试和主动 性的性格。 ④ 勤奋感对自卑感(6或7 ~11岁）。 本阶段儿童开始进人学校,开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成 功感。儿童面临各方面的要求与挑战，其中的困 难与挫折导致了自卑感，而成功的体验则有助于 在以后的社会中建立勤奋的特质。而且随着社 交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经 验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验， 助长了儿童的胜任感。显然，成年人鼓励儿童在 各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这 一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废 的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的 自我概念具有重要的影响。 ⑤ 角色同一性对角色混乱（12 ~ 18岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春期。此 时个体开始体会到自我概念问题的困扰,也即开 始考虑“我是谁?”这一问题，体验着角色同一与 混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形 象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性 格等的一贯经验和概念。如果个体在这一时期 把这些方面很好地整合起来，他所想的和所做的 与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角 色同一性。艾里克森注意到前几个阶段中冲突 的成功解决会成为本时期的良好基础，如前几个 阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋 感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使 个体成功地获得角色同一性。 ⑥ 友爱亲密对孤独（18-30岁） 这一阶段相当于青年晚期。此时，个体如能 在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关 系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是 指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一 种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回 报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会 陷人孤独中。 ⑦ 精力充沛对颓废迟疑(30 ~ 60岁）。 这一阶段包括中年期和壮年期。本阶段个 体面临抚养下一代的任务,并把下一代作为自己 能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满、 富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己 的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓 废消极。 ⑧ 完美无憾对悲观失望(60岁以后）。 这一阶段相当于老年期，这个阶段个体的发 展受前几个阶段的影响较大。如个体在前几阶 段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉 并完全接受自我;反之，则个体将陷人绝望。 (2)该发展理论对心理学研究及教育实践的 启发意义： ① 注重文化和社会因素对人的发展的作用。 人的发展是社会和文化环境共同作用的产物，要从人的各个方面去考察人则要首先了解人 成长的周围环境的影响，针对教育方面的问题则 要从学生受影响的周围环境去考察，而不能就学 生个体单方面而论。对于教育者来说，营造良好 的教育环境则是至关重要的。 ② 从整体上，从个体心理发展的各个方面及 其相互关系中，考察人的社会性发展和道德等的 形成和总体发展过程。 人的发展是心理不断变化的过程，各个阶段 都有不同的任务，每个阶段的心理矛盾侧重点都 不同，因此只有解决好这些矛盾，人才能顺利地 发展，人才能得到完整的教育。 ③ 针对儿童和青少年时期心理发展的特点 实施有效的教育。 在学校教育中，小学生正处于第四阶段(6 ~ 12岁），中学生正处于第五阶段（12 ~ 18岁）。艾 里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。教师一定要意识到，他们的学生总是在 努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能 力、有价值的个体。学生的自信是建立在自己的 勤奋和教师对其积极的评价上，要为儿童积极主 动的发展创造良好的周围环境；另外，青春期的 青少年的教育要保持其角色同一性，防止角色混 乱就要针对青少年力图摆脱父母的控制，寻求独 立性的特点;再者，当今的青少年的心理发展水 平有了不同于以前的特点，要根据不同时代的发 展要求、趋势等来对青少年进行适当的教育。

（1)埃里克森心理社会发展的 八个阶段： ①信任对怀疑（0~ 1.5岁）。 本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感， 否则将产生怀疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的，并开 始意识到物体的守恒性。 ② 自主对羞怯（1.5 ~3岁）。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料的责任感。 针对这些特点，即幼儿需要得到照料以及形成一定的责任感，成人应该给予儿童适当的关怀和保护，以帮助他们的自信心得到很好的形成。如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段个体如果体会到过多的怀疑和羞怯，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。 ③ 主动感对内疚感（3~6、7岁）。 本阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的 圈子，儿童开始追求出于自我利益和动机的 活动。如果他们的活动被允许，则表现出主 动和愉悦；反之，则可能会降低从事活动的 热情而缺乏尝试与主动的性格。 由于儿童能力的局限，成年人常常禁止他们的自我活动，这样就降低了儿童活动的动机，使他们认识到“想做的”和“应该做 的”之间的差距，从而可能会降低从事活动 的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既 要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。成人可以对其进行指导，但不应干涉儿童主动性和创造性 的活动，否则可能会造成儿童缺乏尝试和主 动性的性格。 ④ 勤奋感对自卑感（6 ~ 12岁）。 本阶段儿童开始进人学校，开始体会到 持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临各种的要求与挑战，而且随着社交范围的扩大，儿童 在不同社交范围活动的经验，以及完成任务 和从事集体活动的成功经验，增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。而成功的体验有助于在以后的社会中建 立勤奋的特质。显然，成年人鼓励儿童在各 种活动中表现出勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓 废的重要原因。教师对学生行为的评价，对 儿童的自我概念具有重要的影响。 ⑤ 角色同一性对角色混乱（12 ~ 18岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春期。 此时，个体开始体会到自我概念问题的困 扰，也即开始考虑"我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。这里的角 色同一性是有关自我形象的一种组织，它包 括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经 验和概念。如果个体在这一时期把这些方面 很好地整合起来，-他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色 同一性。埃里克森注意到前几个阶段中冲突 的健康解决会成为本时期的良好基础，如前 几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造 性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种 选择，从而使个体成功地获得角色同一性。 ⑥ 友爱亲密对孤独（18 ~30岁）。 这一阶段相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的 友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上 的亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他 人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷人孤独中。 ⑦ 繁殖对停滞（30 ~60岁）。 本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代, 而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任 务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满、富有创造力； 反之则陷人自我专注，只关心自己的需要与舒适，对他人及后代感情冷漠以至于颓废 消极。 ⑧ 完美无憾对悲观失望（60岁以后）。 本阶段相当于老年期。这一阶段个体的 发展受前几个阶段发展的影响较大。如果个 体在前几阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我；反之，则个体将陷人绝望。 (2)该发展理论对心理学研究及教育实践的启发意义。 ① 注重文化和社会因素对人的发展的作用。 人的发展是社会和文化环境共同作用的 产物，要从人的各个方面去考察人，则要首 先了解人成长、发展的周围环境的影响，针对教育方面的问题，则要从学生受影响的周 围环境去考察，而不能就学生个体单方面而论。对于教育者来说，营造良好的教育环境 则是至关重要的。 ② 从整体上，从个体心理发展的各个方面及 其相互关系中，考察人的社会性发展和道德 等的形成和总体发展过程。 人的发展是心理不断变化的过程，各个 阶段都有不同的任务，每个阶段的心理矛盾 侧重点都不同，因此只有解决好这些矛盾， 人才能顺利地发展，人才能得到完整的 教育。 ③ 针对儿童和青少年时期心理发展的特点实 施有效的教育。 在学校教育中，小学生正处于第四阶段 (6 ~ 12岁）；中学生正处于第五阶段（12 ~ 18岁）。埃里克森的理论有助于我们的教育 适应中小学生的发展。教师一定要意识到， 他们的学生总是在努力保持着积极的自我概 念，认为自己是有能力有价值的个体。学生 的自信是建立在自己的勤奋和教师对其积极的评价上的，要为儿童积极主动的发展创造 良好的周围环境；另外，青春期青少年儿童的教育要保持其角色同一性，防止角色混乱，就要针对青少年力图摆脱父母的控制、 寻求独立性的特点，再者，当今青少年的心理发展水平有了不同于以前的特点，要根据 不同时代的发展要求、趋势等来对青少年进行适当的教育。

埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可划分为以下八个阶段：
(1)学习信任的阶段(从出生到18个月左右)；
(2)成为自主者阶段(2～3岁)；
(3)发展主动性阶段(4～5岁)；
(4)变得勤奋的阶段(6～11岁)；
(5)建立个人同一性的阶段(11～12岁)；
(6)承担社会义务的阶段(19～24岁左右)；
(7)显示充沛感的阶段(25～65岁)；
(8)达到完善的阶段(65岁以后)。
埃里克森心理社会发展理论的教育价值：埃里克森的心理社会发展理论指出，人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。小学生正处在第四阶段，即变得勤奋阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师或者学校的教育要多鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师给学生创设一种良好的学习环境，要保证每名学生都有机会在其帮助下确立正确的实际目标，并通过努力获得成功。要给学生表现独立性和责任感的机会，同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，使他们获得成功的体验。

【答案要点】
(1)阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。他还认为追求成功的倾向和避免失败的倾向都由以下三种因素决定：①动机(M)，即一种想达到目标或回避目标的动力因素。②期望(P)，即对成功或失败概率的主观估计，也叫成功或失败的可能性，与任务难度有关。③诱因(I)，即一个人成功或失败的诱因价值。阿特金森认为，追求成功的倾向()是由追求成功的动机()、获得成功的可能性()、成功后的诱因价值()三种因素决定。它们之间的关系可以用下列式子表示：在这个公式中，表示追求成功的动机，它可以用TAT的方法测量出来。代表认知的目标期望，表示成功的可能性。当成功是必然时，P=1；当失败的必然时P=0。因此，P将在0和1的范围内变动。是成功的诱因值，是指一个人在成功之后所体验到的快乐与自豪程度。阿特金森设想与是相反的关系，即。如果小，则大；反之亦然。追求成功的倾向并不能单独地决定最终行为，避免失败的倾向()在决定行为中同样扮演重要作用。阿特金森认为避免失败的倾向同样是由避免失败的动机()、失败的可能性()、失败后的诱因值()三种因素决定的。它们之间的关系同样可以用下面式子表示：成就动机的合成可以设想为趋向成就活动的倾向与回避成就的倾向在强度上的相减关系。所以，行为的合成动机为：

(2)根据追求成功和避免失败两类动机在动机系统中所占的强度，他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

【要点】埃里克森强调社会文化背景在人格发展中的作用，提出了心理社会发展理论。他把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。他把人的心理发展分为八个阶段：
阶段1:(出生到18个月）信任对怀疑；
阶段2 : (18个月到3岁）自主对羞愧；
阶段3: (3岁到6岁）主动对内疚；
阶段4: (6岁到12岁）勤奋对自卑；
阶段5:(12岁到18岁)同一性对角色混乱；
阶段6 :(成年初期）亲密对孤独；
阶段7:(成年中期）繁殖对停滞：
阶段8:(成年晚期）完美无憾对悲观绝望。
总体来看，埃里克森将儿童置于更加广阔的社会背景中来考察其个性的整体发展。他强调自我与社会文化因素在个性发展中的作用。从研究的广度上，他将个性发展的阶段扩展到人的一生，是最早研究毕生发展的心理学家之一，他的理论对不同年龄阶段人格发展的教育具有一定的启示。