问答题

幼儿游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
幼儿游戏的特点包括：
（1）幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。
（2）想象活动是角色游戏的支柱，角色游戏过程是创造性想象的过程。
（3）幼儿积极主动的参与是游戏能否成功的前提。材料中李老师并未征求幼儿的兴趣，导致幼儿参与度不高。
教师对幼儿游戏的指导体现在：丰富幼儿的生活经验，积极引导。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件，否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。这导致的结果是李老师的游戏没有得到幼儿的认同。

1、图中的幼儿在搭建中可能会遇到以下问题：
　　（1）在两头放积木容易倒塌。
　　（2）一开始难以使积木达到平衡状态。
　　（3）支撑点的位置不固定，找不到使积木平衡的规律。

2、在解决问题的过程中，幼儿能获得以下学习经验：
　　（1）与物体稳定搭建相关的学习经验。稳定地摆放积木是完成这一探究活动的基础，幼儿解决“在两头放积木容易倒塌”这一问题的过程中，能够掌握在有一定斜度的平面上使堆积的物体保持稳定的技巧，使得幼儿关于物体稳定搭建的经验更为丰富。
　　（2）与平衡相关的学习经验。幼儿通过尝试各种摆放方式，克服一个个困难，逐渐找到使“积木跷跷板”达到平衡的方法。感知与理解什么是平衡，如何达到平衡。
　　（3）与探索规律相关的学习经验。在这一探究活动中，若每次支撑点的位置都不一样，两边摆放的积木数量每次都不同，幼儿会产生疑惑。通过多次探索，幼儿可以逐渐找到影响平衡的因素，探索出使积木平衡的规律。

3、该游戏中材料的特点为：数量丰富，种类较少，能拼搭出多种物体，可用于多种类型的探索活动。
　　这些特点对幼儿的学习活动具有如下影响：
　　（1）能使儿童的基本动作，特别是手的动作获得协调发展。
　　（2）促进儿童创造性思维的发展，锻炼儿童的观察力、形象记忆力、想象力，以及设计、构思的能力等，提高幼儿的认知水平。
　　（3）可丰富儿童的知识、经验。
　　（4）能培养幼儿做事认真、克服困难、坚持、合作等良好的情感品质。
　　（5）引导幼儿感受建构作品的造型美，激发幼儿表现美的欲望，培养幼儿审美和创造美的能力。

【参考设计】问题分析：幼儿在家基本都有各自的进餐习惯，比如父母喂、挑食等， 进人幼儿园后，培养幼儿良好的进餐习惯成为幼儿园教师的重要职责。要在日常教育中，改变幼儿挑食等不良的进餐习惯，使幼儿营养均衡，培养他们自己吃饭、生活自理的能力，养成“爱吃饭、不挑食、多喝水、爱惜粮食”等良好的生活习惯和美德，促进他们身心的健康发展和全面发展。
为了改变幼儿吃饭的现状，我组织了一个“比一比，吃一吃”的活动。
活动目标：
(1)改变幼儿吃饭难的现状，培养幼儿良好的进餐习惯，（2)培养幼儿进餐时的愉快心情。
活动过程及结果：
(1)组织幼儿观看其他幼儿吃饭的图片。
(2)用讲故事、看图片等方式告诉幼儿，不好好吃饭的坏处。
(3)组织游戏,让幼儿分别说出自己爱吃什么，以及为什么爱吃，并让一些幼儿品尝，改变他们挑食的习惯。
(4)组织幼儿进行体育活动，适当让他们保持饥饿。
(5)进行“比一比，吃一吃”活动，组织幼儿自己主动吃饭。
(6)及时与家长沟通，共同改变孩子的不良饮食习惯，让孩子尽快形成良好的进餐习惯。

问题分析：幼儿在家基本都有各自的进餐习惯，比如父母喂、挑食等，进入幼儿园后，培养幼儿良好的进餐习惯成为幼儿园教师的重要职责。要在日常教育中，改变幼儿挑食等不良的进餐习惯，使幼儿营养均衡，培养他们自己吃饭、生活自理的能力，养成“爱吃饭、不挑食、多喝水、爱惜粮食”等良好的生活习惯和美德，促进他们身心的健康发展和全面发展。
为了改变幼儿吃饭的现状，我组织了一个“比一比，吃一吃”的活动。
活动目标：
（1）改变幼儿吃饭难的现状，培养幼儿良好的进餐习惯，（2）培养幼儿进餐时的愉快心情。
活动过程及结果：
（1）组织幼儿观看其他幼儿吃饭的图片。
（2）用讲故事、看图片等方式告诉幼儿，不好好吃饭的坏处。
（3）组织游戏，让幼儿分别说出自己爱吃什么，以及为什么爱吃，并让一些幼儿品尝，改变他们挑食的习惯。
（4）组织幼儿进行体育活动，适当让他们保持饥饿。
（5）进行“比一比，吃一吃”活动，组织幼儿自己主动吃饭。
（6）及时与家长沟通，共同改变孩子的不良饮食习惯，让孩子尽快形成良好的进餐习惯。

这所幼儿园的做法不合法。 一方面，从幼儿园的法律地位方面讲，幼儿园作为实施教育教学活动、培养人的机构，具有鲜明的公益性，不能将校舍挪为他用；另一方面，从幼儿园应尽的义务讲，幼儿园的主要任务是进行教育教学活动，不能为了增加经济收入而停止教学活动、派教师和幼儿去看管车辆，该幼儿园私自停止了园内的一切体育活动，既侵害了幼儿的合法权益，又没有履行幼儿园应尽的义务。

教师作为幼儿园环境创设中重要的人的要素，在幼儿园环境创设中起着重要的作用，主要表现在以下几个方面：

　　(1)准备环境。教师必须准备一个与教育相适宜的环境，这是教师的职责所在。教师在准备环境时的作用主要表现在：①让环境蕴含目标;②让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣;③尽可能让幼儿感受到环境是由自己而不是教师决定的。

　　(2)控制环境。教师能够通过对环境的控制来激发、保持幼儿的活动积极性，帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师控制环境大致分为几个环节：①诱导幼儿进入活动;②帮助幼儿展开活动;③指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题;④帮助幼儿结束活动。

　　(3)调整环境。环境必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。因此，教师必须保持高度的敏感，随时审视环境，经常调整环境，使环境处于适宜幼儿发展的最佳状态。

(1)图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有 :缺乏合作的意识 ,不能进行分工协作与交流 ;积木频繁倒塌 ,只好重新再来一遍 ;在搭建


积木的过程中 ,两边的积木难以达到平衡 ,找不到解决问题的关键。
(2)
在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验 :

①有关几何体特征的学习经验。各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时 ,往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同 ,从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。

②有关物体稳定支撑的学习经验。在积木游戏中 ,垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法 ,但是随着积木游戏技能的发展 ,幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是 ,在解决这些问题的同时 ,顺其自然地进入到探究物体支撑规划的过程中。这种稳定支撑的学习经验对于幼儿空间思维的发展有深远意义。

③有关形状感知与理解的学习经验。积木本身就是一种低结构的材料 ,加之形状各异 ,大小不一 ,为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题 :同样的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替 ,于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。

(3)
游戏材料的特点为 :体积较大 ,种类单一 ,数量丰富 ,功能较多。这些特点对幼儿学习活动的影响表现为 :体积较大的材料 ,便于幼儿抓握 ,使幼儿更好的观察活动材料。种类单一的材料虽然可以提升幼儿的专注能力 ,但也容易让幼儿丧失游戏的乐趣。数量丰富,功能较多的材料能够调动幼儿的探索精神 ,帮助幼儿在自主探究的过程中培养创造力和操作能力。

活动名称：吹泡泡(大班科学教育活动) 活动目标：
1．尝试用不同的工具吹泡泡，发现不同工具吹出的泡泡是有区别的。
2．懂得实验是验证猜想的方法，并学会做记录。
3．乐意与大家交流分享，体验通过实际操作获得知识本领的愉悦情感。
教学准备：
物质准备：大记录表一份，吸管、铁丝圈、塑料吹泡泡棒、肥皂水、抹布每组若干。
经验准备：幼儿玩过吹泡泡的游戏。
教学过程：
1．出示吹泡器导入
你们喜欢吹泡泡吗?你们平时见过的吹泡器是什么样的?其实我们生活中也藏着很多小物品、小工具可以当吹泡器，今天我们一起把它找出来吧。
2．出示并介绍各种工具及记录表，幼儿猜测并记录
(1)教师出示吸管、铁丝圈、塑料棒等工具，启发幼儿思考。
师：大家一起来看看，我给你们准备了什么工具?这些工具能吹出泡泡吗?吹出的泡泡是什么样的?
(2)请幼儿将自己的猜想结果记录下来，
(3)请个别幼儿展示做好标记的记录表，并说一说自己提出此猜想的原因。
3．幼儿集体动手验证，教师及时给予支持与帮助
(1)教师提出操作要求：四人一组选择不同的吹泡泡工具试一试，可以相互交换试一试。
师：吹泡泡时，嘴巴不要碰泡泡液，不要对准同伴的脸吹泡泡。
(2)幼儿进行验证。
(3)请幼儿将本组的验证结果记录在记录表中。
4．幼儿讲述操作结果，教师与幼儿共同总结
(1)幼儿讨论并比较猜测结果与实验结果的区别。
师：实验的结果跟你的猜想结果一样吗?你发现在这些工具中，哪些可以吹出泡泡呢?这些泡泡有什么不一样呢?请与本组的小朋友分享你的发现。
(2)师幼共同总结实验结果，
请愿意分享的幼儿到前面来，大胆讲述小组讨论的结果。
师：泡泡的大小及多少是和我们所用的工具有联系的，不同的工具吹出来的泡泡大小和多少是不一样的。
5．幼儿动手操作，自己制作泡泡器
(1)引导幼儿观察实验所用的材料，讨论并总结它们的共同点。
师：通过探索发现，原来能吹出泡泡的材料都是有洞或有缝隙的。
(2)教师出示树枝、铁丝等材料，引导幼儿用扭、绕、团等多种方法来制作泡泡器。
(3)感知泡泡器的形状不同与泡泡的变化关系。
师：当你成功地吹出泡泡后再改变铁丝的形状，看看吹出的泡泡有什么变化?是什么形状?
(4)教师总结：原来不管我们是什么形状的东西吹出来的泡泡都是圆的。
6，整理材料，结束活动
教师与幼儿共同整理活动材料，各组幼儿用抹布将泡泡水清理干净，并将自己制作的泡泡器整理后投放至科学区。
活动延伸：
将幼儿带到科学区。尝试制作泡泡水。通过操作获得相关的科学知识经验，培养幼儿良好的操作习惯和科学探索能力。

(1)家庭因素：①家长的教养方式;②家庭居住环境。

　　(2)托幼机构因素：①教师对儿童同伴交往的影响;②游戏活动对儿童同伴交往的影响。

　　(3)儿童自身的因素：①社会性行为;②社会技能。

　　(4)其他因素。