填空题学生的品德类型可以分为（）、（）和（）。
题目
填空题
学生的品德类型可以分为（）、（）和（）。
相似考题
参考答案和解析
正确答案：
品德优良型,品德过错型,品德不良型
解析：
暂无解析
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第1题：
根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养小学生良好的态度和品德？
正确答案：
一、有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。
二、树立良好的榜样。班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。
三、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。
四、价值辨析：讨论交谈等。一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程：选择（1、自由选择；2、从多种可选范围内选择；3、充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、赞赏（4、喜爱自己的选择并感到满意。5、愿意公开承认自己的选择）、行动（6、按自己的选择行事；7、做为一种生活方式加以重复）。整个过程实际上是一个“赋值过程” 五、给予恰当的奖励与惩罚。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。奖励：首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为，其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。惩罚：当不良行为出现时，两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。 -
第2题：
学生的不良行为可分为过错行为和不良品德行为两种。（ ）
正确答案：√
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第3题：
如何培养学生良好的态度和品德？答案：解析：【考查要点】本题考查的知识点是“学生良好品德和态度的培养方法”。
【参考答案】（1）进行有效的说服。教师应经常用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。
（2）树立良好的榜样，从而使学生能够最大程度地做出与榜样的示范行为相匹配的反应。
（3）利用群体约定。集体成员共同讨论的规则、协定，对大家有一定的约束力，一旦其中的某个成员出现违规的行为，则会受到其他成员有形或无形的压力，迫使其改变态度。
（4）进行价值辨析。在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。 -
第4题：
品德不良的含义和类型。答案：解析：品德不良指经常发生的违反道德准则的行为或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为。青少年品德不良表现在与其息息相关的学习、生活等各个领域。青少年较为普遍的几种品德不良类型有以下几种：(1)作弊行为；(2)诚信及文明礼仪缺失；(3)责任意识淡薄。 -
第5题：
请分析社会实践活动的类型及其对学生品德发展的影响。
正确答案: 社会实践活动的类型：一类是学生参加的劳动（工农业生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动）；第二类是勤工俭学活动；第三类是社会政治活动（宣传党的方针政策活动、拥军拥属活动、社会调查活动、参观访问活动）。
功能：使学生了解社会，了解民情国情，培养热爱祖国，热爱人民的思想情感，树立社会责任感，提高实际工作的能力 -
第6题：
德育过程的基础是（）
- A、提高品德认识
- B、陶冶品德情感
- C、激发品德动机
- D、组织学生活动和交往
正确答案:D -
第7题：
对大学生思想品德进行情境熏陶的教育中，情境可以分为（）。
- A、社会情境
- B、学校情境
- C、家庭情境
- D、自然情境
正确答案:A,D -
第8题：
学生的品德类型可以分为（）、（）和品德不良型。
正确答案:品德优良型；品德过错型 -
第9题：
学校通过对学生优良品德的培养可以逐渐改变社会风气。
正确答案:正确 -
第10题：
问答题品德不良学生可以分为哪几种类型？正确答案：
品德不良是指经常违反道德准则或患有比较严重的道德过错的行为表现。品德不良的学生可以分为以下四种类型:
(1)顽固型。这类学生在学校里表现最差,教育难度较大。他们的特征是:
①常常打架闹事,无事生非,屡教不改,无羞耻心和自尊心可言。他们认识糊涂,是非颠倒,不知荣辱美丑,公私不分。
②这些学生人数不多、能量甚大,在同伙中具有一定的号召力、威慑力,是学校和班级中不安定因素的主要根源。
(2)随流型。这是一些未定型的品德不良学生。他们具有如下特征:
①没有坚定的道德,其行为、观点、评价完全取决于当时当地的情境,取决于影响他们的势力。
②当他们暂时没有遇到不良影响时,往往比较平静。一旦遇到不良影响时,就随流而下。他们对不良影响没有辨别力、抵抗力,常糊里糊涂地犯下了错误。
(3)忏悔型。这是一些由于受自己直接需要的刺激、诱惑而犯道德错误的学生。他们具有如下特征:
①他们缺乏自制力,抵抗不住自己的直接需要的冲动,常常采取不道德的手段满足自己的需要。但犯了道德错误后就会悔恨不已,受到良心的责备。
②他们懂什么是好的、什么是坏的,犯了错误之后,自己也会体验到道德堕落的痛苦。但当直接需要再次刺激的时候,还是难以控制自己,再次犯错误,结果又用忏悔的形式来减轻良心的谴责。
(4)冲动型。这类学生的特点是:
①他们情绪激昂,不善于在集体中找到自己的位置。他们经常受到批评羞辱,因而觉得人们对他们不公平,只看他们的缺点。
②他们常常愤愤不平、十分敏感,只要别人稍有轻视他们的表现,就会火冒三丈、怒不可遏。这些学生自尊心特强,有正义感,往往好心办坏事。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题联系实际说一说如何依据学生品德心理发展的规律和特点培养学生良好的品德？正确答案： 在整个中学阶段,学生的品德迅速发展,由动荡向成熟过渡,处于伦理形成时期。在品德发展的过程中,中学生更加关注自我道德修养,并努力加以提高;道德行为习惯逐步巩固,品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调,形成一个较为完善的动态结构,使他们不仅按照自己的道德准则去行动,而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。针对中学生品德发展的这些特点和规律,教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。
(1)有效的说服
教师经常应用言语来说服学生改变态度。首先,在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。其次,教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。一般情况下,对于低年级学生,说服的时候,可以多一点情感因素,而对于高年级学生,多一点理智因素更加适合。当然,能够把两者结合起来,效果会更好。最后,教师进行说服时,还应考虑学生原有的态度,以此为基础,逐步提高要求,而不能急于求成。要按照小步子原则,一点一点地提高对于学生的要求,以达到最终使得学生形成良好态度的目标。
(2)树立良好的榜样
社会学习是通过观察、模仿而完成的,态度与品德作为社会学习的一项内容,也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉认为在社会学习过程中,人不是消极地接受外在刺激,而是经过一系列的主动加工过程,对外在刺激进行选择、组织,并以此调节自己的行为。榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用,因此,给学生呈现榜样时,应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,应尽量与学生相似,这样可以使学生产生可接近感。另外,给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样,这样的榜样具有感染力和可信性,使学生产生情感共鸣,榜样本身也容易成为学生向往的、追随的对象,学生希望通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我。此外,为了使学生能够最大程度地做出与榜样的示范行为相匹配的反应,教师需要反复示范榜样行为,并给予指导。当学生表现出符合要求的行为时,应给予鼓励。
(3)利用群体约定
研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为,则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法,来改变学生的态度。
(4)价值辨析
研究者认为,人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到,必须经过一步步的辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中,教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事。
由于价值辨析的方法基本是诱导性的,而不是灌输性、说教性的,因此教师的作用就在于设计各种活动,运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。不仅要帮助学生去辨析各种价值观念,而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。
(5)给予恰当的奖励与惩罚
奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。奖励有内部奖励和外部奖励。内部奖励,是指学生的某种行为发生以后,学生感到的满足感就是内部奖励。外部奖励是教师、学校给予学生的奖励。一般来讲,应奖励一些具体的道德行为,而不是奖励一些概括性的行为。应强调内部奖励。引导学生进行自我强化,让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感、自豪感和欣慰感,以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。当学生出现不良行为时,应给予惩罚,但同时要注意的是,教师应让学生认识到惩罚与错误的行为的关系,使学生从心理上能接受,口服心服。同时还要给学生指明改正的方向,或提供正确的、可替代的行为。
除上述所介绍的各种方法外,角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。解析： 暂无解析 -
第12题：
填空题转化品德不良学生可以区分为萌发、（）和（）三个阶段。正确答案： 转化,稳定解析： 暂无解析 -
第13题：
学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和__________ 问题行为。
正确答案：
心理性 -
第14题：
行为评价法是指班主任根据一定的道德标准对学生已经形成的或正在形成的优良思想品德和存在的不良思想品德做出肯定或否定的评价，以促进学生良好品德的发展和巩固，预防和克服不良品德，从而促进学生的全面发展的方法。()
正确答案：错
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第15题：
根据学生是初中思想品德课教学评价的主体，可以把教学评价分为（ ）。A．定性评价和定量评价
B．自我评价和他人评价
C．相对评价和绝对评价
D．形成性评价和总结性评价答案：B解析： -
第16题：
以下对德育的表述不正确的是（）。
- A、学生的品德形成具有长期性、反复性的特点
- B、心理健康教育不属于学生品德形成的范畴
- C、学生品德形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程
- D、学生品德形成过程是学生积极参与活动和交往的过程
正确答案:B -
第17题：
学生品德形成的基础是（）。
- A、活动和交往
- B、品德内部的矛盾运动
- C、深刻的道德认识
- D、品德发展的动机
正确答案:A -
第18题：
学生的品德类型可以分为（）、（）和（）。
正确答案:品德优良型；品德过错型；品德不良型 -
第19题：
和品德不良学生的谈话原则。
正确答案: 心理接触原则：是指谈话的内容要打动人心，支援其错误观点，促使其自我反省，从而激发他对自我的否定。
心理相容原则：是指教师采取的教育措施要适合他们的道德认知水平和个性特点。不宜过高，也不宜过低，以免产生逆反心理。
心理反馈原则：是指在谈话时教师要不断地向学生输送愉悦的信息，激发隐藏在他心灵深处的积极的潜能，使其由不良品德向良好品德进行转化。 -
第20题：
转化品德不良学生可以区分为萌发、（）和（）三个阶段。
正确答案:转化；稳定 -
第21题：
单选题以下对德育的表述不正确的是（）。A学生的品德形成具有长期性、反复性的特点
B心理健康教育不属于学生品德形成的范畴
C学生品德形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程
D学生品德形成过程是学生积极参与活动和交往的过程
正确答案： A解析： 暂无解析 -
第22题：
填空题学生的品德类型可以分为（）、（）和（）。正确答案： 品德优良型,品德过错型,品德不良型解析： 暂无解析 -
第23题：
多选题对大学生思想品德进行情境熏陶的教育中，情境可以分为（）。A社会情境
B学校情境
C家庭情境
D自然情境
正确答案： B,A解析： 暂无解析 -
第24题：
问答题请分析社会实践活动的类型及其对学生品德发展的影响。正确答案： 社会实践活动的类型：一类是学生参加的劳动（工农业生产劳动、社会公益劳动、自我服务性劳动）；第二类是勤工俭学活动；第三类是社会政治活动（宣传党的方针政策活动、拥军拥属活动、社会调查活动、参观访问活动）。
功能：使学生了解社会，了解民情国情，培养热爱祖国，热爱人民的思想情感，树立社会责任感，提高实际工作的能力解析： 暂无解析