问答题请根据以下教学片段，回答问题。 教学片段： （1）教师播放录音，学生听录音选取图片，听完后教师立即提取反馈，学生能够给出正确的选择。 （2）教师再次播放录音，要求学生听录音补全对话。教师播放了一遍录音，没有留出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组朗读填写好的对话。 附对话： Salesgirl: Good morning. What can I do for you? Tang Hua: I’d like to buy some bananas and oranges. Sales
题目
问答题
请根据以下教学片段，回答问题。 教学片段： （1）教师播放录音，学生听录音选取图片，听完后教师立即提取反馈，学生能够给出正确的选择。 （2）教师再次播放录音，要求学生听录音补全对话。教师播放了一遍录音，没有留出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组朗读填写好的对话。 附对话： Salesgirl: Good morning. What can I do for you? Tang Hua: I’d like to buy some bananas and oranges. Salesgirl: Sorry, no more bananas. But we have oranges. Sara: How much are the oranges? Salesgirl: 2 Yuan for a kilo. They’re on sale now. 问题： 请对以上现象作出评析。
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第1题：
阅读下列材料，回答问题。
下面是李老师关于“新疆农业问题”的教学设计片段：
问题：
(1)为引导学生认识农业生产要因地制宜，教师在教学中可以出示哪些地理图片配合讲解?(8分)
(2)分析探究式教学法的优点和局限性。(12分)答案：解析：(1)教师在教学中可以出示新疆地区的地形图、各月气温和降水量图、光照等值线图、河流和绿洲分布图、交通线路图等。 (2)优点：探究式教学法不是以一般的知识掌握为目的，而是以问题解决为中心，以学生为主体，注重学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。它适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学。教学过程是由教师先呈现概念、原理的例证．而不是直接告诉学生这些例证的共有本质特征．利用学生先前习得的知识去解决新问题．通过新问题的解决进一步发现新规则并习得解决问题的策略。
局限性：首先，它要求对一切已被前人研究、证明和总结的知识与原理，学生都要通过自己的直接探究去发现。探究式教学适合程序性知识和策略性知识的教学，同时也必须在学生有一定知识储备的前提下．方能顺利进行知识的迁移。很多教学内容会很难，甚至不可能被设计成一整套探索发现过程供学生学习。
其次．教学所耗费时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务。
此外，探究式教学法对待学生个别差异的适应性不强，不同智力水平、不同基础的学生，采用同一发现方案．效果不是最佳。
因此．探究式教学法只适合地理学科部分内容的教学。并且必须要与其他教学方法配合使用。才能收到良好的教学效果。 -
第2题：
案例：
下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔110米跨栏的视频。
教师：刘翔是匀速跑的吗
学生：不是。
教师：那么．在整个过程中速度是怎样变化的 学生：先慢后快，再变慢。
教师：那么．刘翔获胜的速度是8.4 m／s指的是什么 学生：平均速度。
教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。今天我们就来学习平均速度的测量……问题：
(1)请对上述教学片段进行评析。(15分)
(2)针对上述老师存在的不足，设计一个教学片段给出改进后的思路。(15分)答案：解析：(1)这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所以课题的落脚点应该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学的真正价值。
(2)飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以12秒88的成绩获得ll0米跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。
教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求
学生：路程除以时间。
教师：刘翔跑的路程我们已经知道是ll0米，那么时间是怎么测量的
学生：用秒表。
教师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢
学生1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!好.那么大家想不想测测刘翔110米跨栏跑的时间啊
学生：想。
教师播放视频。
教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度 学生：一边计算，一边说平均速度…… -
第3题：
下列教学目标的描述中，体现“以学生为主体”教学理念的是（ ）。
A.通过小组合作，学生自主学习歌曲
B.通过播放录音，让学生模唱歌曲
C.通过教师逐句教唱，培养学生的歌唱能力
D.通过教师的讲解，学生掌握三连音答案：A解析：知识点:对教学理念的理解。音乐课堂中要做到“以学生为主体”，就要求教师引导学生亲身参与课堂，充分进行音乐实践。
A项：提出了“自主”学习歌曲，这本身就诠释了“以学生为主体”的理念。符合题干要求，当选。
B项：“让”学生模唱歌曲时，学生处于被动，教师成为了句子的主语。与题干不符，排除。
C项：“逐句教唱”属于灌输式教学。与题干不符，排除。
D项：“教师讲解”也是以教师为导向。与题干不符，排除。 -
第4题：
请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。问题（一）：请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。（10分)
问题（二）：试论述教师课堂提问的功能。（10分)答案：解析：问题（一):该教师课堂提问行为以启发引导的方式，以学生为主体、教师为主导，带领学生逐渐深入阅读课文，符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙，语言简练；有针对性的设问，使学生快速抓住重难点；教师对每位回答问题的学生都有所反馈，及时纠正错误，肯定正确，增强学生的信心。
问题（二）：（ 1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带，能将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
(2)吸引学生注意。当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
(3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
(4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问，常常可以瞬间打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟。
(5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。 -
第5题：
英语教师在讲到外国音乐家的作品风格时，向同学们播放了一段录音片段，来加深大家的理解请问这体现了录音的哪项教学功能（）。
- A、因材施教，照顾差异
- B、典型示范，反复训练
- C、创设情境，突破难点
- D、及时反馈，自我评价
正确答案:C -
第6题：
学习《荷塘月色》，教师为引导学生学会体会意境，播放了盛开荷花的图片并配有名家朗读描写荷塘月色的录音。对这一教学资源的分析，恰当的是（）。
- A、用图片创设情境，引导学生直观感受，才能完成教学内容
- B、图片呈现了真实场景，妨碍学生把握散文内涵
- C、播放图片及音效增强教学的直观性和生动性
- D、与作品的意境不相符，违背现代教育技术运用的原则
正确答案:C -
第7题：
教师利用图片、VCD机、录像机、视频、音频等呈现真实的事物与问题，作为学生探究的对象，属于哪项教学活动？（）
- A、教师提问，学生回答
- B、教师示范，学生模仿
- C、教师讲解，学生接受
- D、教师引导，学生探究
正确答案:D -
第8题：
教师在口语交际的教学中，先播放一段两人的对话录音，让学生注意细节并作记录。录音结束后请学生复述录音内容。对教师的这种做法，以下分析不恰当的是（）。
- A、请同学复述，可以有效检查学生听的认真程度
- B、教师的这种做法可以锻炼学生的语言表达能力
- C、在汉语言的语言环境下，让学生复述显得多此一举
- D、课堂生动活泼，将听、说有效地结合起来
正确答案:D -
第9题：
单选题阅读以下教学片段，回答问题。 师：细读第十三章，找出体现翠翠情绪变化的词句。 生：薄薄的凄凉一胡思乱想一忽然哭起来一神往倾心一心中压上了些分量沉重的东西。 师：翠翠为什么感到“薄薄的凄凉”？ 生：翠翠觉得好像缺少了些什么。好像眼见到这个日子过去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。 对以上教学片段的解读，说法正确的一项是（）。A以上教学片段。关于老师提出的问题，学生自己从原文找到阅读的答案，充分发挥了学生的主动性
B以上教学片段，老师控制解读的内容和节奏，完全牵引学生的课堂行为，禁锢了学生的思维
C以上教学片段，教师每提出一个问题，学生就主动解读，师生配合默契，提高了教学效率
D以上教学片段，充分发挥了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性，是优秀课堂教学的示例
正确答案： C解析： 这种解读，虽然形式上是学生自己从原文中找到答案来回答，但我们可以发现，学生回答问题。全是跟着老师亦步亦趋，老师控制解读的内容和节奏，老师让学生去解读什么问题，学生就去搜寻什么答案。学生的解读非常被动，没有充分发挥其主体性。 -
第10题：
问答题阅读以下教学片段，并回答问题。教学目标：了解版画的起源及分类，初步掌握一至两种版画的制作方法。教学活动片段一：学习版画的起源及分类。课件出示版画起源的标题和文字介绍，教师进行阅读，并让学生进行齐读。紧接着课件出示版画的分类：凸版画、平板画、孔版画、综合版画、电脑版画，教师通过文字和语言进行介绍，学生听，然后让学生齐读版画的分类。教学活动片段二：学习版画的制作方法。课件出示木版画的制作方法，（1）木版画的定义；（2）木版画的分类；（3）制作步骤：绘稿、板材整理、过稿、刻板、选纸、准备印刷材料、点彩、上色、铺纸、压印、干燥、整理。教师进行讲解，然后学生进行实际操作。教学活动片段三：课堂评价学生把自己的作品展示在教室的黑板或墙上，首先向同学介绍自己制作和设计的经验，然后评出自己喜欢的作品，最后由教师进行总结评价。问题：（1）你认为教学活动片段一中教师的教学方法是否有助于学生对版画的认识和了解？为什么？如果是你来教学，你会采用哪些方法？（2）在学习版画的初始就安排学习木版画你认为是否合适？为什么？教会学生制作版画除了讲解外还需要用哪些方法来进行教学？正确答案： （1）教学活动片段一中，教师让学生齐声朗读版画起源的标题和文字介绍的教学方法不可取。绘画教学是形象思维活动，用死记硬背的方式无助于学生对版画的认识和了解。如果是我来教学，我会采用新课程标准提倡的图文并茂的方式，为学生创设教学情境，以最直观、生动的教学方法向学生介绍版画的起源和分类。（2）初中生的身心发展、感知、记忆和想象能力均达到基本成熟的水平，观察力。记忆力和想象力的发展也均进入较佳时期，所以，在学习版画初始就安排学习木版画是合适的。木版画相对于其他版画而言，是属于基础性的。教师讲解制作方法的同时，应当分步骤进行技法示范，才能更有利于学生掌握相关的技能和技巧。解析： 暂无解析 -
第11题：
单选题在学习苏教版必修4《白发的期盼》时，教师设计了如下教学活动：听“两位白发老人”的录音，注意细节和记录，并思考记者通过这样一段录音，想告诉我们什么？录音结束后，教师请了一位男同学和一位女同学分别复述录音里男士和女士的话。 关于该教师此段教学的分析不恰当的是（ ）。A教师请学生复述录音内容，是为了检验学生是否认真记录
B教师设计的该段教学能够锻炼学生的口语表达能力
C作为母语，学生们汉语听力和复述能力已经很好了，这样设计是多此一举
D丰富了课堂教学内容，将听、说、学很好地结合在一起
正确答案： A解析：
在人际交往中，倾听是一种礼貌，是人们获得尊重的重要途径。倾听也是一种学习，它使我们获得更多的信息。作为一种技能，教师必须有意识地引导学生练习，只有会倾听的人才会思考，才能准确地表达自己，这样的教学设计是必要的。 -
第12题：
问答题（视频题）请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。问题（一）：请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。(10分)正确答案：解析： -
第13题：
案例：
下面是关于超重和失重的教学片段。
教师：大家乘电梯时有什么感觉
学生：感觉身体很不舒服。
教师：这种不舒服就是因为电梯加速上升或减速下降造成的，也就是我们今天要学习的失重和超重。
学生：恩。
教师：在弹簧秤下端挂一钩码，仔细观察钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时、突然上升和突然下降时弹簧秤示数的变化。
学生：静止时，缓慢上升、缓慢下降时，弹簧秤示数都基本上不变。
教师：突然上升或突然下降时会发生变化吗
学生：会。突然上升时会变大，突然下降时会变小。
教师：对。那么我们能不能用我们所学的牛顿定律来定量地分析这个问题
学生：可以用牛顿定律列方程。
教师：对．那么我们看看从中可以发现什么。
学生：恩。
问题：
(1)对这个教学片段进行评述。
(2)针对这个教学片段中存在的问题，设计新的教学片段帮助学生学习。答案：解析：(1)该教师的新课引入没有调动起学生的求知欲望，没有吸引学生的好奇心，结合相关的学习内容，通过有趣的演示实验真正的将学生代人到学习情境中去。只是凭借学生一点的生活经验将所学的内容说出，这种做法很难启发学生主动学习。
(2)师：在易拉罐底部打一个小孔时，用手按住小孔，在里面装满水，移开手指，水就从孔里流出来，为什么
生：因为水压的作用。
师：如果让这个杯子自由下落又是什么情况呢
生：水没有流出。
师：那么怎么解释这种现象呢 这就是我们今天要学的超重和失重的现象。
师：①用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。
②手从静止开始突然向上运动，再从静止开始突然向下运动，过程中有何感受
③用细线将钩码系住，手提另一端，重复刚才的动作，过程中又有何感受
生：①突然向上运动时钩码好像变重，突然向下运动时钩码好像变轻。
②突然向上运动时细线崩断了，拉力增大，超过细线的最大拉力。
思考：真的是钩码的重力变化了吗 没有，根据G=mg可知重力不变。
师：那么，此过程中什么量发生了变化
生：钩码对手的压力和钩码对细线的拉力发生了变化。 -
第14题：
材料：下面是某教师的“公共利益的维护——每个人的责任”的教学片段，请阅读并回答问题。
问题：(1)请指出本教学片段中所运用的课程资源种类。
(2)结合上述教学片段，谈谈对开发初中思想品德学科课程资源的启示。答案：解析：(1)本教学片段所运用的课程资源种类有：文字与音像资源；人力资源；实践活动资源；信息化资源。(2)对开发初中思想品德学科课程资源的启示：
①课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用．不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
②自主开发。教师在课程资源的开发中要发挥主体作用，认真学习和领会课程的目标和内容：分析课程资源开发与课程目标实现的关系，评估课程资源的特点及其价值；根据实际情况选择和利用课程资源。
③特色开发。学校要从具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。
④共同开发。教学活动是师生共同参与的过程，课程资源的开发与利用，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源，有效利用课程资源。 -
第15题：
（视频题）请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。
[问题1][简答题]
请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。（10分）
[问题2][简答题]
试论述教师课堂提问的功能。（10分）答案：解析：1、该教师课堂提问行为以启发引导的方式，以学生为主体、教师为主导，带领学生逐渐深入阅读课文，符合新课改的教学理念。该教师的提问设计巧妙，语言简练；有针对性地设问，使学生快速抓住重难点；教师对每位回答问题的学生都有所反馈，及时纠正错误，肯定正确，增强学生的信心。
2、(1)增进师生交流。好的提问犹如一条纽带，能将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
(2)吸引学生注意。当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，使所有学生都朝着一个共同的目标驶进。
(3)激发学生的兴趣。教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
(4)促进学生思维的发展。教学中一个巧妙的提问，常常可以瞬间打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟。
(5)提供教学反馈信息。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。 -
第16题：
教师播放了瀑布和郭晶晶跳水的镜头。学生对郭晶晶的跳水动作报以热烈的掌声。教师：瀑布和郭晶晶跳水的动作有什么共同点呢？学生：下落方向都是向下的。教师：都是向下落向地面，说得真好。教师：在我们生活中，还有其他类似现象吗？学生分别举了跳伞运动员、铅球、雨滴等例子。教师对每一位学生的回答都用“好”“很好”做了点评。教师：为什么这些物体都会向地面落呀？学生：因为地球在吸引它们。教师：我们知道，重力的作用使物体落向地面，大家能不能根据这个特点设计方案证明重力的方向？学生阐述实验方案：利用细线悬挂小球，然后剪断细线，观察小球下落方向就可以知道重力方向。教师：说得好，你试试看。学生剪断细线，小球下落。教师：大家觉得这种方案怎么样？其他学生：很好。教师：易于观察吗？学生：不易于。教师：那就是说只能凭大概印象得出结论。学生：这样不太准确。问题：以上是初中物理《重力》教学的一个教学片段，请对上述教学片段做出教学评价。
正确答案: 学生的实验方案可以说是对教师前面所给提示的直接应用，是对教师理论提示的机械实践重复。教师仍然用“说得好”来评价学生的方案，当然这个评价更多的是对学生主动回答问题的鼓励和肯定。教师没有直接否定学生的实验设计方案，而是带领全体学生一起分析实验方案的不足。这样做，既有利于学生发现问题所在，也有利于营造和谐宽松的课堂氛围，保护学生参与课堂讨论的积极性。学生开始给出的实验设计方案会存在一定的问题，这是很正常的，教师的处理思想也是正确的，但是语言还需要斟酌。对一个不可行的实验方案的评价和其他的评价应该有所区别，不应该都用“很好”“说得好”这样的简单评语。教师的评价影响学生的判断，所以对不可行的实验方案，教师应该慎重选择课堂语言。 -
第17题：
案例：阅读下列教学片段，回答问题。在课堂上，教师让学生“列举信息对我们自身的用处”时，学生小明的回答是：“增长知识，得到消息，交流、沟通。”学生小丽的回答是：“创造财富、增长智力、改变未来，信息的及时获取还可以改变历史。”问题： （1）小明和小丽的回答如何？ （2）你更欣赏哪一种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。
正确答案: （1）小明所回答信息的作用都是根据信息的传递性这一方向发散出来的，几乎没有变通性。小丽回答比较发散。
（2）从思维的角度上来说，小丽的答案比较好，因为她不仅思考到了信息的传递性和时效性。还看到了信息的长远作用，这样的发散思维对于学生来说是很有好处的，有利于创造性思维的发展。 -
第18题：
教师在“生物多样性”教学时，选取了一些从网站下载的视频片段作为课前欣赏，并采用图片处理软件处理珍稀动植物的图片。这利用的课程资源是（）
- A、教师资源
- B、教材资源
- C、学生资源
- D、网络资源
正确答案:D -
第19题：
在教授《赤壁赋》一课时，一位教师采用多媒体技术，首先反复播放课文录音，第一遍让学生标注生字新词的读音；第二遍让学生随录音朗读；第三遍结合个别朗读矫正语音语调，然后解决重难点；第四遍看着屏幕静止的画面背诵课文。对于这位教师的教学，下列说法不正确的一项是（）
- A、采用多媒体手段，让学生很快就能背诵重点段落，很好地发挥了多媒体教学的优势
- B、多媒体技术与传统教学方式结合使用，利用课文录音指导学生朗读，利用图像帮助学生理解课文、背诵课文，取得了良好的教学效果
- C、在这个教学片段中，多媒体教学发挥了主导作用，基本代替了老师的讲解
- D、利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，渲染学习气氛，形象地呈现教学内容，极大地提高了语文课堂的教学效率
正确答案:C -
第20题：
单选题学习《荷塘月色》，教师为引导学生学会体会意境，播放了盛开荷花的图片并配有名家朗读描写荷塘月色的录音。对这一教学资源的分析，恰当的是（）。A用图片创设情境，引导学生直观感受，才能完成教学内容
B图片呈现了真实场景，妨碍学生把握散文内涵
C播放图片及音效增强教学的直观性和生动性
D与作品的意境不相符，违背现代教育技术运用的原则
正确答案： D解析： 媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。 -
第21题：
单选题教师在“生物多样性”教学时，选取了一些从网站下载的视频片段作为课前欣赏，并采用图片处理软件处理珍稀动植物的图片。这利用的课程资源是（）A教师资源
B教材资源
C学生资源
D网络资源
正确答案： A解析： 本题考查的是中学生物课程资源的选择与应用。 -
第22题：
问答题有位教师在讲授“惯性定律”后小结时这样提问：教师：一切物体都具有什么？学生：惯性。教师：物体的运动需不需要力来维持？学生：不需要。教师：要使物体运动状态改变必须施加什么？学生：力。教师：用什么物理量表征物体惯性的大小7学生：质量。问题：（1）对上述教学片段中教师教学行为存在的问题进行评述。（2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的教学思路。正确答案： （1）这样的提问，学生不用思考就可以立即回答，整个过程表面上气氛活跃，实质上流于形式，学生缺乏思考和想象的空间，对于学生激发思维、培养能力起不到作用。并且提问的设计也不够合理，如“一切物体都具有什么”的回答就可以有很多答案，但学生回答的答案是唯一的，这充分说明问题没有起到激发学生“求异思维”的作用，不利于学生创新能力的培养。
（2）为了使学生能够对惯性的概念有一深刻的理解，可以采用创设问题情境，师生平等对话、相互交流的讨论式教学方法，使学生在轻松愉悦的气氛中巩固所学的知识，具体教学过程如下：教师：惯性现象是我们在生活中经常随处可见的，诸如公交车急刹车时，车上的人会向前倾倒；飞机提前空投救灾物资等现象。请同学们思考一下，影响惯性大小的因素是什么？学生1：跟物体的速度有关。学生2：跟物体的质量有关。教师：很好，大家都能够针对问题，提出自己的猜想，那大家能不能举例来证明一下你们的猜想是否正确呢？学生：比如平直的公路上，同速运行的载有重物的大卡车和小轿车，往往小轿车容易刹车，而大卡车需要滑行一段路程才能够刹车。教师：嗯，不错！观察能力很强，并善于从生活中发现问题。这个例子能很好地说明影响惯性大小的因素是什么？学生：质量。教师：与速度有没有关系呢？学生：没有……解析： 暂无解析 -
第23题：
单选题教师利用图片、VCD机、录像机、视频、音频等呈现真实的事物与问题，作为学生探究的对象，属于哪项教学活动（）A教师提问，学生回答
B教师示范，学生模仿
C教师讲解，学生接受
D教师引导，学生探究
正确答案： D解析： 暂无解析