问答题材料：某校教师A进行“生物与环境的关系”内容教学，其中教学目标有：体验科学探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验.在实验中学会与其他同学交流合作。养成爱护实验动物的情感。下面是A教师的教学片段：师：我看了一下，同学们都做好了准备工作，现在我们开始进行科学探究实验。大家按照我说的去做：四人一组，请每个小组将准备的各项材料放在桌子上，在纸盒中一半放干土，另一半放湿土。然后将10只鼠妇放在湿土和干土交界处，开始观察和计时，并安排其中一名同学记录。（学生分组实验）（5分钟后，各组汇报在湿土和干土中的

(1)①该老师注意采用实验的方式，让每一个学生都以轻松愉快的心情学习有趣的化学知识，这样能够增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心．培养学生终身学习的意识和能力。 ②该教师注意采用了让学生自主实验探究的方式，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度．学习科学的方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。
③在该教师的实验设计中，让每一个学生都有机会进行实验，为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。
(2)为使教学活动得到有效实施，需要注意以下几个问题：
①创设问题情境，提高学生学习兴趣。该教师在课程开始即提出问题“金属与酸都能反应吗”，让学生进行探究．激发了学生探究欲。激发学生的学习兴趣，让学生以最佳的思维状态投入学习活动，并且提出的问题富有启发性。
②提供活动时空，优化探究环节。该教师设计了学生自主实验的环节，学生的主动性和积极性得到了极大地调动．解决问题的愿望强烈。老师也给予学生发挥探究和创造能力的机会，保证学生探究活动的开展。
③适时适度给予指导。学生在探究活动中，会遇到一些问题，教师应及时发现，给学生提供及时地指导。该教师在学生实验过程中注重小组讨论．及时指导．有助于学生能力的发挥。
④及时进行探究活动总结。通过学生的实验最终得到Al、cu、A9三种金属的活动性顺序，并且注意对小组讨论的结果进行总结，探究活动的目的性很明确，并且实现了教学的目标。
(3)方案一：将等量的锌、铁、铜加入相同浓度的稀盐酸溶液中，通过反应现象或剧烈程度进行判断，铜不与盐酸反应．锌与盐酸反应要比铁与盐酸反应更加剧烈，由此判断三种金属的活动性由强到弱的顺序为：锌、铁、铜。
方案二：把锌粒投入盛有硫酸亚铁溶液的试管中，发现溶液的颜色变浅，说明锌能够置换出铁；铁丝放进装有硫酸铜溶液的试管中．铁丝表面有红色固体出现，说明铁的活动性比铜的强。锌、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序为：锌、铁、铜。

【知识点】探究学习与探究教学
【解析】探究教学既重视过程，也重视结果，A选项错误。探究学习强调学生主动学习和自主发展．但也需要教师的引导，B选项正确。探究教学应该视教学内容、教学环境等而定，不是唯一的教学方法，C选项错误。做实验只是探究教学的一种方法，如小组辩论也是探究教学的形式。D选项错误。故本题选B。

科学探究一般是指利用科研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。它既是学习内容又是学习方式：科学探究不一定要在教室或实验室完成；科学探究的八个要素可以根据探究内容和学生的认知特点按照任意顺序进行：科学探究可以独立完成也可以合作完成．

(1)声音是由物体的振动产生的。
(2)教学设计如下：一、教学目标
(一)知识与技能
1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2.知道声音是由物体的振动产生的。
3.知道声音传播需要介质.声音在不同介质中传播的速度不同。
(二)过程与方法
1.通过观察和实验。探究声音产生和传播的条件，掌握初步研究问题的方法。
2.通过实验探究活动，具备初步的观察和实验能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过教学活动，激发学习兴趣，培养对科学的热爱，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2.感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中善于与其他同学合作交流。
二、教学方法
实验法、讨论法。
三、教学过程
1.导入新课
我们生活在声音的世界里，同学们有没有想过，声音是怎样产生和传播的 声音在水里能不能传播 宇航员在月球上能和地球上一样交谈吗 带着各种对声音的疑问。今天开始，我们将一同走进声音的世界，首先要共同探讨的是《声音的产生与传播》。
2.声音的产生
利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
方案l：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：(1)能听到声音吗 此时橡皮筋处于什么状态 (2)当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗
方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：(1)能听到声音吗 此时尺子处于什么状态 (2)当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗
方案3：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音又，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。
通过实验对比。思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动 归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
3.交流探究
物体的发声现象真是太多了。你能解释物体的发声原理吗
(1)用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉 人是怎样发声的
(2)击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉 把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化
(3)弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉 乐器是怎样发声的
总结：面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。弦乐器是通过弦的振动发声的。
4.声音的传播
思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致.声音是如何传到耳朵的 宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢
提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介 有物体在振动我们就一定可以听到声音吗 太空比地球表面缺少了什么
可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。实验1：气体传声实验(演示)我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音色，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢 声音能不能传播呢
把正在发声的闹铃放在玻璃罩内，闹铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气.你听到的闹铃声音会有什么变化 再让空气逐渐进入罩内，闹铃声音又怎样变化 闹铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料
现象一：抽出部分空气后，听到闹铃的声音明显变小：
现象二：当空气全部抽出后，听不到闹铃的声音：
现象三：当空气逐渐进入罩内，听到闹铃声逐渐变大.结论：声音传播需要介质，声音不能在真空中传播。实验2：液体传声实验将能发声的物体(如音乐卡、手机、闹铃等)放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后。仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。
结论：声音可以在液体中传播。
实验3：固体传声实验
(1)两个学生合作。同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。
(2)同学乙将耳朵离开桌面(注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同).同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同 说明了什么
师生归纳总结.得出结论：
(1)声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。(2)物理学中把能传播声音的物质叫介质。
5.声速
发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾.后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。
我们把声音在每秒钟传播的距离叫声速。
声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快
学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。
小结：(1)声音在不同介质中的传播速度一般不同.
(2)声速与介质的温度有关。l5℃时空气中的声速为340 m×s-1.
(3)声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。
6.课堂小结.布置作业。

(1)速度：速度等于运动物体在单位时间内通过的路程，表示物体运动的快慢，速度、路程与时间的关?(2)教学设计：
科学探究：速度的变化
一、教学目标
1．知识与技能：学生能够对实验测量的数据进行正确的分析与处理，通过采用将物体运动所经历时间或路程分解为若干段的方法测量不同阶段物体的运动速度。
2．过程与方法：学生通过对小球沿斜坡滚下的速度变化的探究，掌握科学探究的各个环节，积累相关的物理实验方法。
3．情感态度与价值观：学生能够用实验来验证自己的猜想与观点，形成科学严谨的思维方式以及实事求是的精神：在实验中，培养与他人合作交流的意识。
二、教学重难点
教学重点：能够准确地收集实验数据，对实验数据进行分析处理。
教学难点：能够制定探究计划、设计实验方案。
三、教学准备
停表、卷尺、小球、斜面、挡板等。
四、教学方法
启发法、讨论法、探究式教学法。
五、教学过程
(一)创设情景，引入课题
在导入环节，播放奥运会上博尔特百米赛跑的视频，让学生根据已有的知识来判断博尔特在百米赛跑的过程中。他的速度是如何变化的。具体可以如下展开：
师：大家知道2016年的奥运会在哪里举行吗?对，就是在巴西的里约热内卢!看来大家对奥运会都十分关注．那相信大家也知道目前的百米赛跑记录是谁保持的吧?对，就是博尔特!现在，我们来再次观看一下博尔特在奥运会比赛场上的英姿。不过，请大家在观看的过程中思考这样一个问题：在博尔特百米赛跑的过程中，他的速度是如何变化的?
教师播放视频。
同学甲：博尔特在跑步的过程中，前半部分速度越来越快，后来速度变慢。
同学乙：博尔特开始的时候，速度越来越大，但是后来速度保持不变。
教师：同学们通过观察都有了自己的观点，但是究竞谁的观点是正确的呢?他的速度究竟如何变化呢?我们该怎样证明自己的观点呢?通过这样的提问顺势引出课题：《科学探究：速度的变化》
设计意图：通过学生都了解的奥运名人并结合播放视频的形式，符合学生活泼好动的年龄特点，能够有效提高学生兴趣，让他们对日常生活中常见的现象进行思考，从而投入到课堂积极、愉悦的氛围中，有利于引出课题．进行新课的教授。
(二)合作探究，新课教授
(1)制定计划与设计实验
教师引导学生思考如何能够证明博尔特的跑步速度的变化情况。这时让学生分成小组进行讨论，当讨论结束后．让小组代表发言，教师予以恰当的评价。当大家充分交流讨论后，确定好实验的计划。具体可以如下进行：
教师：证明自己或别人的看法是否正确，需要收集有说服力的证据才行。大家想一想，怎样才能证明博尔特百米赛跑的速度变化呢?请大家前后四人为一小组，就这个问题进行探讨。
学生充分讨论，小组代表发言，说明各组的观点。教师对各组代表的发言，予以及时的肯定或者引导，给出恰当的评价。
教师归纳学生的讨论结果，明确或者引导学生发现方法：将物体运动路程或时间分为若干段，测量不同阶段的运动速度并进行比较。
当学生能够得出实验方法以后，请学生选择两个问题中的一个进行探究实验，由于学生的年龄特点，学生多会选择探究100m跑的过程中速度的变化。(若学生选择了另一问题，就在教室里进行分组探究)
确定了探究实验的选题以后，引导学生设计实验方案：
①器材的选择：停表、卷尺等。
②实验方法：将路程分段，每10 m处站一同学计时。
③实验数据记录表：

教师利用多媒体展示实验方法，接下来带领学生到操场上进行实验探究。
设计意图：在科学探究诸环节中，制定计划是比较难的一个环节，教师通过让学生进行小组讨论，并适时、适度、合理地引导或示范，能够让学生经过充分地思考，掌握一定的分析问题、解决问题的方法，有利于锻炼学生的物理思维。
(2)进行实验，收集证据
教师将学生分为3—4组，每组l2名左右的组员，小组内分工合作，1名运动员，10名计时员，1名记录员。教师讲明注意事项：①蹲踞式起跑；②分加速跑、中途跑、冲刺跑三个阶段；③终点不要急停；④发令枪冒烟各计时员同时计时．到达每一段处终止计时。
学生按分组进行实验探究．收集多组实验数据。
设计意图：为了确保实验结果的准确性，学生在实验的过程中要认真严谨。多组实验数据的收集，不仅能让所有的学生参与到实验的过程中来，同时多组实验数据的收集，更能保证结果的科学与准确。
(3)数据分析，论证猜想，
这一部分主要是教师和学生回到课堂中来，让学生分小组，对各组的实验数据进行分析处理，并且全班交流讨论。教师对学生得到的结果进行总结与分析，讲解平均速度的意义，以及说明什么是变速运动。
设计意图：为了让学生得到正确的实验结论，对实验数据的分析处理是十分重要的，在这个过程中，学生不仅能通过计算分析验证自己的观点是否正确，并且能够体会到物理科学的严谨性，培养他们分析问题、解决问题的能力。
(4)评估、交流与合作
在这一环节中，教师让学生在此对本节课的探究过程、数据收集及分析论证等环节进行评估、交流与合作。教师进行适时的点评与总结。
设计意图：实验结束后的交流与总结，有利于加强学生对科学探究的理解，并且充分地体现了科学的严谨性。提高了学生总结问题的能力。
(三)巩固练习，知识应用
教师通过多媒体展示相关练习题：
某班同学在用皮尺和秒表测平均速度时，四位记时员记录了李丽同学跑步通过10m，20m,30 m，40 m处的时间。并记录在下表中：

根据上面的数据，计算出李丽同学跑步的平均速度：
(1)从起跑点到10 m处的平均速度是_____m/s
(2)从10 IB到30 m处的平均速度是_____m/s
(3)从30 m到柏m处的平均速度____m／s；
学生完成题目、相互交流并展示答案。
教师矫正错误，评价完成情况。
设计意图：通过练习题的形式，让学生对新掌握的知识有进一步的理解。
(四)总结提升，课下拓展
教师通过师生互动的形式对本节课的主要内容进行梳理总结，同时强调科学探究的重要性。让学生在此加深对科学探究的理解，培养他们严谨的物理思维。课下，让学生自主探究本节课中的另一选题。
设计意图：结课之前的总结梳理有利于学生形成完整的知识脉络，再次加深他们对新知的印象。课下的实验探究，能够培养学生的动手实验能力，提升个人的素养。
六、板书设计

（1）电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫作焦耳定律。
（2）教学设计如下：
—、教学目标
1．知识与技能
①能通过实例，认识电流的热效应。
②能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
③会用焦耳定律进行计算，能够利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
2．过程与方法
体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思維能力。
3．情感态度与价值观
会解释生活中一些电热现象，通过学习电。热的利用与防止，学会辩证地看待问题。
二、教学重难点
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个
环节应注意
的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学过程

(1)创设情境，设疑导思：
教师通过讲述一个故事：传说当年楚汉相争之际，汉高祖刘邦的谋士张良用糖做诱饵，使蚂蚁闻糖而聚，组成了“霸王死于此”几个大字。霸王见此，以为这是天意，吓得失魂落魄，不由仰天长叹：“天绝我也”，乃拔剑自刎而死。
想一想：蚂蚁受糖的诱惑，按照人的设计围成几个大字．糖的甜味与蚂蚁的取食行为有关吗 (由此而导入本节课的学习。)
(2)教学过程设计：
通过导入的问题进一步追问：蚂蚁对食物的味道会不会有选择呢 是否可以通过实验的方法来进行探究呢 由此引导学生提出探究问题：探究不同味道的食物对蚂蚁取食行为的影响。
引导学生思考并小组讨论以下问题：
①食物的颜色、形状、大小以及食物与蚂蚁的距离不同是否也会对蚂蚁的行为有所影响
②如果用颜色、大小、形状以及味道不同的食物作为实验材料是否会影响此探究实验的结果 得出的结论是否科学合理
学生在讨论交流后，师生共同进行分析，得出最终的结论：除了将要探究的味道这一条件不同之外，其他所有条件(颜色、大小、形状、食物和蚂蚁的距离等)均需一致方可。
教师归纳总结这种实验方法：控制变量法。重点讲解有关控制变量的单一性原则。
随后教师开始引导学生针对本探究实验做出假设：蚂蚁可能最爱吃甜食。
进而开始制定并实施计划：
①在蚁窝外20厘米处相同方向等距离设置6个实验点．每个实验点之间要有一定的距离且边界要清晰，依次在每个实验点上贴上标签。
②准备6个大小相同的棉花团，在每个棉花团上分别滴加等量的清水、浓糖水、浓食盐水、苦瓜汁、辣椒汁、纯白醋，然后把处理过的棉花团分别放在对应的标签前。
③每隔5min观察一次蚂蚁的取食活动，记录每种棉花团上停留的蚂蚁数目，连续观察8～10次。
根据实验观察和记录得出实验结论：蚂蚁喜欢有甜味的食物。
随后安排讨论，根据实验结论并查阅有关资料说一说：蚂蚁和人类的生活有何关系

“探究光对鼠妇生活的影响”课题的学习，一方面将知识(环境因素对生物的生活有影响)、能力(探究的过程与方法)与情感(珍爱生命)三者结合起来，另一方面又突出了“探究能力培养”这一学习目标，提现了学习目标的全面性和多元性。除题干中A、B、C、D四个特点外，研究性学习还具有“学习主体的全员性和互动性”的特点。

探究教学既重视过程，也重视结果，A选项错误。探究学习强调学生主动学习和自主发展，但也需要教师的引导，B选项正确。探究教学应该视教学内容、教学环境等而定，不是唯一的教学方法，C选项错误。做实验只是探究教学的一种方法，如小组辩论也是探究教学的形式，D选项错误。故本题选B。

(1)步骤1现象：溶液依旧是无色的。原因：酚酞是一种酸碱指示剂，遇碱变红，酚酞滴入蒸馏水中不变色。 步骤2现象：试管中的溶液颜色变红。原因：酚酞是一种酸碱指示剂，遇碱变红，浓氨水显碱性，因此滴入浓氨水的溶液变红。
步骤3现象：几分钟后，烧杯A中的溶液变成红色。原因：组成物质的分子是在不断运动的。浓氨水能够挥发出氨气．氨气分子能够进入烧杯A中形成氨水，使烧杯A中的溶液呈碱性，酚酞遇碱变红，因此会观察到该现象。
(2)教学目标：
【知识与技能】能够认识到分子是在不断运动的，并且能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。
【过程与方法】通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。
【情感态度与价值观】通过实验现象等分析分子的性质，提高抽象思维能力、想象能力、分析解决问题的能力．对奇妙的化学世界更加感兴趣。
教学方法：讲授法、演示法、讨论法、实验法。
教学过程：
【提出问题】酒精擦在皮肤上会很快消失，原因是什么，这说明分子具有什么性质
学生回答：分子会运动，酒精会蒸发并且被皮肤吸收……
【实验探究环节】
①教师完成探究实验步骤】、2。请学生观察实验现象并说明实验现象不相同的原因一
教师总结、学生回答，概括得出：酚酞水属于一种指示剂，遇到氨水会变红，因此可以用酚酞存在。
②学生分小组进行探究实验步骤3，观察实验现象并小组探讨产生该现象的原因。l5分钟之后请小组代表回答。
教师总结学生回答，概括得出：观察到的现象是A中溶液变红。因为浓氨水能够挥发出氨气．氨气分子是在不断运动的，因此能够运动到A烧杯中，这也就相当于A烧杯中有了氨水，酚酞遇到氢水变红．因此A中溶液变红。
【总结环节】提问：该实验说明组成物质的分子具有什么性质，
总结学生回答，概括得出：组成物质的分子是在不断运动的．
【应用环节】请列举生活中的实例。

(1)在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内;反射光线、入射光线分别位于法线两侧;反射角等于入射角。这就是光的反射定律。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
1.知识与技能
①了解光在一些物体表面可以发生反射。认识光反射的规律.了解法线、入射角和反射角的含义。
②理解反射现象中光路的可逆性，了解什么是镜面反射，什么是漫反射。
2.过程与方法
①通过实验，观察光的反射现象，体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。
②通过探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线和法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动体验，培养学生观察能力、信息收集和处理能力以及分析概括能力。
3.情感态度和价值观
在探究“光反射时的规律”过程中。提高科学技术应用于日常生活和社会的意识，并养成实事求是的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：用科学探究的方法得出光的反射规律。
教学难点：从实验现象中总结出反射规律。以及应用光的反射规律来解释、解决一些实际问题。
三、教学过程

(1)不同物质在相互接触时彼此进入对方的现象叫作扩散。 (2)教学设计：
一、教学目标
1．知识与技能
(1)了解扩散现象，知道分子动理论是从本质上认识扩散现象。
(2)知道温度对于扩散现象的影响，并能用理论解释部分常见的生活现象。
2．过程与方法
通过观察演示实验，具备根据实验现象和已掌握的知识来分析物理问题的意识与能力。
3．情感态度与价值观
在利用科学知识理解实验现象的过程中，体会科学现象的验证思路，逐步具备创新意识与实践能力。
二、教学重难点
1．重点：温度对扩散的影响。
2．难度：用分子动理论解释扩散现象。
三、教学过程

(1)悬浮在液体中的固体微粒永不停息的无规则运动叫作布朗运动。 (2)教学设计如下：
实验：布朗运动
一、教学目标
1．知识与技能：
(1)知识布朗运动的概念，知道布朗运动产生的原因。
(2)知道影响布朗运动激烈程度的因素。
2．过程与方法：通过实验探究．掌握科学探究的实验方法。
3．情感态度与价值观：通过实验探究的过程，领悟人类在探索自然科学时严谨的科学态度。
二、教学重难点
教学重点：通过观察分析得出布朗运动的产生原因。
教学难点：充分理解观察到的布朗运动不是分子运动，但它又间接反映液体分子无规则运动的特点。
三、教学过程
(一)新课导入
介绍“布朗运动”的背景。l827年英国植物学家布朗首先在显微镜下发现并研究了这种运动。布朗时代，人们对分子的存在有质疑，这种运动的发现，有力地支持了分子的真实性及分子动理论的正确性。
下面我们做一个类似的实验。
(二)新课讲授
【投影演示】把墨汁用清水稀释成悬浊液，取出一滴，用显微镜观察。
教师提问：看到的是什么
学生回答：固体小颗粒。
教师要求：请同学们相互配合，分组实验，观察颗粒的运动情况。
(1)特别注意观察大、小颗粒运动的区别。
(2)注意温度对颗粒运动的影响。
学生实验：观察布朗运动。
教师提问：请同学们描述看到的现象。
师生互动，共同得出。
1．布朗运动的现象：不停地做无规则运动。
教师展示：布朗运动的定义。
2．定义：悬浮在液体中的固体微粒永不停息的无规则运动叫作布朗运动。
为纪念植物学家布朗对物理学所做的贡献因此以他的名字命名。
教师提问：请同学们讨论、归纳布朗运动的特点。
3．布朗运动的特点：无规则；永不停息性；颗粒越小，运动越明显；液体温度越高，运动越明显。
(三)巩固提高
教师提问：你能试着用自己的话说说布朗运动产生的原因吗
师生互动：解释布朗运动产生的原因。
布朗运动产生的原因：大量液体分子永不停息地做无规则运动时，对悬浮在其中的微粒撞击作用在各个方向的不平衡产生布朗运动。
(四)小结与作业
请同学在学案上，将本节课总结一下，并写下本节课的学习心得。

(1)沸腾是在一定温度下液体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。液体沸腾时候的温度被称为沸点。
(2)教学设计如下：
一、教学目标
知识与技能：
知道液体的沸点。
能尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的沸点联系起来。
学会画出液体沸腾时温度随时间变化的曲线，知道图象是描绘物理过程的重要方法之一。过程与方法：
亲历科学探究的全过程，体验和感悟科学探究方法。情感态度与价值观：
通过液体沸腾的教学，体验科学探究的乐趣，体会到科学探究方法并不神秘，人们经常使用科学方法解决方方面面的问题。
二、教学方法
根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。通过联系生活实际，引入新课——分组实验探究——总结，让学生在自主科学探究的过程中找出规律。学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：提问法、谈话法、分组讨论法、实验法等。
三、教学过程
1.联系生活实际.引入新课
教师提问：同学们，沸腾是流体内部和表面同时发生的剧烈汽化现象。我们每天都要吃饭、喝茶，对司空见惯的水的沸腾.大家是否注意到有什么特征 水沸腾后，继续加热水温会升高吗
学生会根据生活经验.给出各种各样的回答。
师：对学生的回答给予评价。并向同学们提问：水沸腾时为什么有大量白气 继续加热，水温究竟是否变4E 为什么 请同学们讨论.通过怎样的实验来进行观察研究呢
(从生活走向物理，激发学生的学习愿望和参与动机，引导学生进行猜想)
2.分组实验探究
制定计划，设计实验：学生们可能会提出不同的设计方案，为了保证在课堂上有限的时间内完成任务，同学们采用酒精灯加热烧杯中适量的水，用温度计测水温，沸腾时观察研究现象。当水温接近90℃时每隔1 min记录一次温度。仿照晶体的熔化曲线.作出水沸腾时温度和时间关系表格。



分工明确，人人参与：各小组成员要分工具体、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。分工完毕的小组，组长到黑板上写出组号，再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组号后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法(幻灯片投影)。(明确分工，使人人参与，有条不紊，既保证实验探究顺利进行，又培养了学生相互合作、交流学习的意识。)分组实验：全班学生分小组进行实验操作。
教师检查落实每个组的分工情况，指导实验，并进行巡视。
(学生是学习的主体，教师是主导，是学生学习活动的组织者、合作者。)
汇报交流：时间到时绝大多数实验组已经结束。建议没有完成的组也听一听完成实验的同学的交流汇报，再继续完成实验。。
各组代表交流发言，展示绘制的图。根据交流汇报，总结大家在实验中观察到水沸腾时的特征。(水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。这时，大量气泡上升、变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中。在沸腾过程中，虽然继续对水加热，但只能使水不断地变成水蒸气，它的温度都保持不变。)并介绍沸点的概念，水沸腾时的温度叫水的沸点，不同液体的沸点不同。向同学们用幻灯片给播放几种液体的沸点表。请同学们注意沸点表所注的条件：在101 kPa下。
3.总结
对今天实验做的好且解释的好的小组进行表扬，并让大家向这组同学学习。课后找机会尝试，老师提醒大家注意两点：一要勇敢；二要注意安全。
(引导学生继续进行探索活动，培养学生勇敢精神，同时强化安全意识教育。)
在临下课时，请同学们整理器材。课后完成“想想做做”——纸锅烧水，并交流其中的道理。(培养学生实验后整理器材的良好实验习惯以及整理实验报告能力、交流合作能力。)

(1)该探究活动中，教师重视对学生的探究能力进行评价。培养学生的探究能力是初中生物学课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。同时教师还应重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价。
(2)评价方式多样化：教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。采用“档案夹”的形式记录学生的发展：采用“档案夹”的目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。

本题考查的是实验教学的类型。