单选题结合实例说明演示实验在初中物理教学中的作用。A 错B 对

从学习规律可知。巩固是教学的必要措施，尤其在概念课中特别突出。所谓的巩固是指学生把所建立的概念牢牢保持在记忆里，不断丰富概念的内容，发展物理概念的外延，并能顺利应用概念分析和解决物理问题。一般的深化巩固都采用练习的方法.即针对概念给出一些习题，让学生在做练习的过程之中，不断熟悉和巩固概念。另外，还可设计一些有趣的实验来深化巩固概念。比如，讲“摩擦力”的概念后，可做“筷子提米”的实验：讲“沸腾”的概念后，可做“用纸盒烧水”的实验等等。这些有趣的实验将学生带入一个变幻的知识天地，在这些实验的帮助下巩固和提高对概念的认识。
另外，也可以让学生用文字描述、制作表格、画流程图等多种形式，对物理概念学习过程和学习方法进行总结.这样即能帮助学生更好地巩固概念，也能培养学生的总结和归纳能力。

(1)在上述教学设计中，仅仅应用了演示实验为学生理解、接受浮力的概念提供表象支持，实验形式及功能比较单一，未能充分发挥物理实验对于全面培养学生科学素养的作用。
(2)教学片段
教师：一个同学在玩皮球的时候，不小心把球掉入树洞里面，就像老师现在做的这样(同时把一个小乒乓球放入一个深玻璃量筒中)，请想办法把球拿出来。
学生：往树洞里灌水。教师：好.你来演示一下。
学生走上讲台，将量筒灌满水，球上浮。
教师：你能不能告诉老师，怎么想到这样做
学生：一个是平时这样做过，另外我认为乒乓球比较轻，水能把它托起来.
教师：很好，这个办法确实把球拿上来了，但是老师有一个疑问，老师手里还有一个乒乓球。一松手，它会落在桌面上(同时演示)，那么我现在再松手(用左手托做乒乓球后右手再松开)，这回为什么不掉呢
学生：因为老师的手给乒乓球施加了一个向上的力，这个力和乒乓球的重力是平衡力，它们可以使乒乓球静止。
教师：那这个乒乓球(指量筒中浮在水面上的)老师也没有用手托着，为什么它也不掉呢
学生：因为水给它一个向上的力，像手一样。
教师：好。水托着乒乓球。使它不掉下来，水对乒乓球的力就是浮力。
教师：经过科学家大量的实验证明，一切进入液体中的物体都受到浮力。
学生：恩。
(教师引导学生查阅课本找出问题的答案。学生提出各自的不同看法。教师对学生的不同看法做出总结)

(1)通过演示盐水选种实验并引导学生进行分析，能激发学生思考，引导学生应用浮沉条件解释生活现象，达到巩固提升的教学目标。联系生活实际应用，学生能感受到物理知识与生活生产的密切联系，增加对物理学科的学习兴趣和积极性。 (2)师：各位同学，请注意看老师做的实验(将一把种子逐渐放入装有盐水的烧杯中)，说说你看到什么现象。
生：大部分种子沉入盐水底部，少部分浮在盐水表面。
师：这就是农业生产中，常用的盐水选种的方法，我们可以发现，浮在盐水表面的都是干瘪的种子，思考一下．这个现象与我们学习的沉浮条件有什么关系呢?
生：由于干瘪的种子密度较小，小于盐水的密度，根据浮沉条件，会浮在盐水表面，而饱满的种子，密度大于盐水，会沉入盐水底部，从而达到选种的目的。
师：分析得非常完整，看来大家已经能够初步使用浮沉条件来解决问题了。接下来再思考一个问题，如果配制好盐水之后，发现干瘪的种子也沉底了，我该怎么办呢?
生：继续加盐，增大盐水密度，直到千瘪的种子能够上浮为止。
师：分析得很正确。

(1)借助示意图的“直观”功能，能够将抽象的知识更加形象地展示出来。比如在学习“杠杆”的时候，“力臂”是教学难点，学生理解起来比较困难，往往需要教师画出杠杆的受力示意图，如图l，以此更直观地呈现杠杆的受力．从而帮助学生更轻松地理解该知识点。

再比如，电场中引入了电场线，如图2(a)(b)，磁场中引入了磁感线，光学中引入了光线，这些都是为了更直观形象地描述物理量。这些假想的线虽然不存在，但是却把电场、磁场描述得栩栩如生，使抽象的物理描述变得异常简单。这些示意图代替了繁琐的语言表达，使一些难以用语言表达的问题得以清楚呈现。
(2)借助示意图的“描绘”功能，能够呈现复杂的物理过程。物理过程指物理模型在特殊情境中的变化过程。正确分析物体运动中受力与位移、速度等之间的关系，是解决问题的关键。比如在学习滑块木板模型(如图3)、带电粒子在电磁场中的运动等内容时，借助示意图，能更准确地呈现复杂的物理过程，帮助学生分析问题，解决问题。

监控策的指导就是教师引导学生如何监督自己的物理学习过程，具体来说，包括学习物理概念和规律时问自己能否举出实例，是否明确其适用范围，是否能表达其物理意义，能否应用概念解释生活中的现象。例如，学习了“液化”。教师可以引导学生自己提问自己，现实生活中的液化现象有哪些 从热锅中冒出的白气是液化现
象吗 冬天人们嘴里呼出的“白气”是液化吗 夏天从冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠，这也是液化现象吗

在“声音特性”一课中，教师可以演示很多简单的小实验，例如：鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，观察纸屑的运动。敲击音叉，观察与其接触的乒乓球的运动。将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气后，声音变小等。学生不再是记忆书中的知识点，而是在观察演示实验过程中通过自己的思考、和同伴的交流等多种形式得出结论，形成规律。这样，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，锻炼学生的观察能力、交流能力和思维能力。

“关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献”是“情感态度与价值观”中的第五条目标。这从科学技术与社会的观念、环保意识等角度对学生的学习目标提出了要求。在落实课程目标时，要做到：①重视科学探究式教学；②发挥实验在物理学科中的关键作用；③在科学内容教学中落实；④加强物理学与生产、生活的联系。 比如，在学习“声现象”时，安排学生自由探讨如何控制噪声；在学习“光现象”时，教授学生什么是光污染，并组织学生小组讨论如何减少光污染；在学习“电功率”时，指导学生观察家中各种用电器的铭牌或说明书．让学生思考结合生活实际如何节约用电。

(1)在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线两侧：反射角等于入射角。可归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”。 (2)在教学过程中设计探究式实验时，教师要充分利用实物，创设情境，依靠学生的主动探索、亲身体验，完成对于光的反射定律意义的构建。其主要作用体现在以下几个方面：
①创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心。在实际的教学过程中充分利用镜子这一生活中常见的物体，将光学中的抽象知识变为学生生活中的实际问题，达到了从生活走向物理的目的，减少了学生对于物理学习的恐惧感。
②创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”。学生的任何学习愿望都产生在给定的问题情境中，问题情境又能激发学生学习的需要，极大地促进了探究式课堂的实现。例如：在光的反射教学过程中，反射光线、入射光线分别位于法线两侧，设定问题“纸面翻折之后还能看到反射光线吗”，让学生通过探究式实验解决问题，让学生参与到问题的解决过程中，体验探究的乐趣，获得成功的体验。
③创设想象情境，变“单项思维”为“多项拓展”。贝弗里奇教授说过“独创性往往在于发现两个或者两个以上研究对象之间的相似点”，在这个实验过程中教师通过光的反射与生活实际的联系．让学生在实验中，探索它们之间的联系，另外在对于“纸面翻折之后是否能看到光线”锻炼学生的空间想象能力。
④创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力。鼓励学生去解决问题，去探索物理本身的问题，引导学生通过操作、实践，探索物理规律，发现物理规律，让学生体验物理反射模型建立的过程，培养学生创新能力和实践能力。

(1)浮力不可直接测量得出，但是在本实验中根据受力平衡可得F浮=G-F，即可通过测量铝块所受重力及铝块在水中所受的拉力。间接得出。“把铝块浸没在水中，观察弹簧测力计的读数”即是测量铝块在水中所受的拉力。
(2)演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况及每个力的施力物体。
得出结论：
浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向：竖直向上。
浮力的施力物体：液体。
提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用 你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗
用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体也会受到一种向上托的力，这就是浮力。
引导学生归纳出利用“称重法”测浮力大小的方法：先用弹簧测力计测量物体在空气中所受的重力，再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体受到的浮力可以利用F浮=G-F进行计算。

义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活.符合学生的认知特点.激发并保持学生的学习兴趣，通过探究物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
实例：电冰箱、电热水壶、电饭煲等家庭用电器，来学习额定功率、实际功率、电能等。

（1）该演示实验最适合“光的直线传播”这一知识点的教学。该实验利用光的直线传播原理，即光在同种均匀介质中是沿直线传播。当光照在不透明的物体（演示实验中的手）时，会在不透明物体背后形成一个黑暗区域，从而形成影子（实验中的手影）。
（2）教学片段：
师：同学们听过“农夫与蛇”的故事吗？
生：听过。
师：今天，老师用另一种形式，和大家一起再次领略这个故事。
（播放手影戏：农夫与蛇的故事。通过手影戏中精彩绝伦的表演，向学生展示惟妙惟肖的蛇和农夫的形象，创设既生动又富有趣味性的课堂导入）
师：视频中惟妙惟肖的蛇和农夫是哪位高超的“演员”呢？
生：视频中的故事不是通过某位演员呈现的，而是通过手影呈现的。
师：看来大家对于手影戏并不陌生。那么，大家想不想尝试一些简单的手影形象呢？比如：老鹰、天鹅、孔雀、狗、山羊等。
生：纷纷尝试各种手影形象。
（农夫与蛇的手影戏激发了学生尝试手影表演的兴趣。此时，给学生创造自己动手的机会，让学生纷纷动起来，可以深化学习效果。在此过程中，教师引导学生完成各种手影动作，并及时给予点评和引导，使课堂井然有序）
师：同学们表演了很多有趣的动物形象，假以时日并勤加练习，相信同学们的手影技艺也会愈发精湛。那么，大家知道手影形成的原因是什么吗？能用物理知识进行解释吗？
生：光照在不透明的物体上，在物体背后会形成黑暗的区域，说明光应该是沿直线传播的。师：是的，这个实验说明了光在空气中沿直线传播。在我们的生活中还有很多这样的例子，大
家能够列举出来吗？
生：雾天开车时，发现汽车前灯射出的光线是直的。老师翻PPT的激光笔发出的光线也是直的。师：大家非常棒，这些现象都说明了在空气中光线是沿直线传播的。那么，在水中光会沿直线
传播吗？我们通过一个演示实验来验证吧。
（教师演示在盛水的玻璃槽内水槽滴几滴牛奶，用激光射到水中观察光在水中的传播路径）生：在水中的光线也是直的。
师：那大家能得出什么结论呢？
生：光在水中也是沿直线传播的。
师：是的，空气、水、玻璃等透明物质叫作介质，光在同种均匀介质中是沿直线传播的。