问答题阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。莫怀戚《散步》原文我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。

题目
问答题
阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。莫怀戚《散步》原文我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。研讨与练习一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
相似考题

1.散 步⑴我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。⑵母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲 ① 地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。⑶天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又 ② 过了一个严冬。⑷这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地 ③ 着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西------生命。⑸我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。⑹后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”⑺但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。⑻这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。下列句子横线上的词语，应选哪一项依次填上才恰当（ ）①母亲 地点点头，便去拿外套。②我的母亲又 过了一个严冬。③这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地 着。A．①无奈 ②度 ③铺B．①高兴 ②拖 ③覆盖C．①信服 ②熬 ③铺D．①犹豫 ②熬 ③滋生

2.阅读下面的文章，完成题。 美丽如初 ①月色皎洁，一如闪亮的白绸，宁静而安详地弥漫。我握着母亲的手站在街口，等放晚学的弟弟归家。并不冷，然而街静人空，我等得焦急不耐，母亲却等得耐心又耐心，遥望着那条很宽很白的路，母亲说：“一直这样等，惯了。”我的心悚然一动，目光在母亲单薄的身影里模糊了。 ②我也曾让母亲这样地等待过，并不是小的时候，女儿大了，反而更让母亲牵挂。那些个月朗星稀的夜晚，和学友们一路高歌神侃地回家，一个人转进僻静的街口，却望见母亲的衣衫和着树影飘动，一样的迷离，心忽地跳快了，跑过去，却只叫了一声“妈妈!”母亲也不说什么，很欣慰地笑着，拍拍我的手，一起走回家去。 ③而今我去了异地，只在假期里归来，母亲的身影却依然准时地站在街口树下，等待不久也要离家求学的弟弟。我忽然很羡慕母亲，可以把那么深沉的爱包容在静静的等待中。④清脆的铃声响过来，弟笑嘻嘻立在我和母亲面前：“妈!姐!”“怎么才回来，让妈等那么久 ”我半是欢喜半是埋怨。“回家吧!”母亲还是那么欣慰地笑着，拍拍弟的手。弟冲我做个鬼脸。看弟高大的身影在母亲的身边，我忽然觉得失去了什么，起航的船只能留恋温暖的港湾，却不能永远停泊。 ⑤返校之前，母亲安静地替我整理行囊，见我跟着她走来走去，却不开口，母亲说：“从前你外婆也是这样送我走。”啊，我默默地望着母亲，仿佛看见外婆的双手在忙碌。我忽然明白了，从前外婆一定也曾站在街口，等母亲回家，就像母亲今天等我们回家，而我也会有那么一天，让深深的爱溶在等待中。 ⑥眼前晃动着月光里母亲静立的身影，才知道不论经过什么，我记忆中的那些夜晚永远美丽如初。 第④段中写到，“我忽然觉得失去了什么”，“我”觉得失去了什么呢

3.教师教授完史铁生《秋天的怀念》之后，推荐学生阅读其他关于母爱的作品，增强学生对母爱的认识和体悟，下列不适合推荐的是（　）。A、胡适《我的母亲》 B、冰心《荷叶母亲》 C、莫怀戚《散步》 D、孟郊《游子吟》

4.下面是对选文第⑹段中“强壮”、“高大”的理解，错误的是（ ）A. 在母亲眼里，儿子正值中年，是“强壮”的。B. 儿子还小，看父亲是“高大”的。C. 因为“我”身体强壮，身材高大，如实反映了“我”的体质、体形。D.“强壮”是从母亲看儿子的角度说的，“高大”是从儿子看父亲的角度说的。

更多“阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。莫怀戚《散步》原文我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出”相关问题

  • 第1题：

    关于谦称，下列说法正确的是（）

    A“家母”是指“我的母亲”

    B“家尊”是指“我的父亲”

    C“敝内”是指“我的妻子”

    D“犬子”是指“我的儿子”

    E“贱息”是指“我的女儿”


    A,B,C,D
    略

  • 第2题：

    “她从最初已知道我，认识我，喜爱我。在我不知道不承认世界上有个我的时候，她已爱了我了。”此处的“她”是作者的什么人？（）

    • A、妻子
    • B、老师
    • C、母亲
    • D、女友

    正确答案:C

  • 第3题：

    下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好! 生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! （一）初读感悟 师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢! 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限! 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽! 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多。却主题鲜明! 生：…… 师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的。（其他学生看书后点头认可） 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”! 师：原来，景物也能暗示一种生命! 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言，博得了同学们阵阵掌声!） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀! （学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲! 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧! 师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… （学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担! 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听! 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧! 在情景再现阶段，你对该教师安排戏剧表演这一活动是否赞成？它是否会影响学生对学习目标的达成？


    正确答案:赞成。这不影响。当代的青少年对身边的亲情常常视而不见，若将文本中情感化的语言及人物的内心世界在戏剧的冲突中再现，更能震颤学生的心灵；课本剧的表演，使学生不自觉地深入了文本，如身临其境；然后通过评戏的形式，立足文本的语言，又放飞了想象，学生产生了刻骨铭心的独特的感受。既达到了对文本的进一步理解，又能为下一步书写生活作情感积淀。创造性的语言、个性化的表演，成了本节课特有的亮点。

  • 第4题：

    问答题
    阅读文本材料和相关要求，回答第21小题。莫怀戚《散步》原文我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一要时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，我分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛随小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。思考探究一、朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。积累拓展课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。例句：我的母亲老了，她早已经习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。预习提示课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。你的身边一定也不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。朗读课文，力求读出文章的情味。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25分）

    正确答案：
    解析：

  • 第5题：

    问答题
    下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好! 生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! （一）初读感悟 师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢! 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限! 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽! 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多。却主题鲜明! 生：…… 师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的。（其他学生看书后点头认可） 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”! 师：原来，景物也能暗示一种生命! 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言，博得了同学们阵阵掌声!） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀! （学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲! 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧! 师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… （学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担! 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听! 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧! 在初读感悟阶段，你对这位教师在学生发言过程中的引导点拨有何看法？

    正确答案： 初读课文后，教师适时地引导学生雕刻语言，养成先读书、后概括的良好习惯；学生的精彩语言是教师没法预设的，但只要教师善于察“言”观色，有意识地引导、点拨，学生精彩的语言便会如抽丝剥茧、层出不穷；同时，学生通过对文本语言的初步感受，形成了欢愉而凝重的情感体验，为进一步解读文本做好了情感的储备。
    解析： 暂无解析

  • 第6题：

    单选题
    女：我的事不用你管！男：不用我管？你可是我生的，我不管你谁管你？问：他们是什么关系？
    A

    母亲和儿子

    B

    母亲和女儿

    C

    父亲和儿子

    D

    父亲和女儿


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第7题：

    问答题
    阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。莫怀戚《散步》原文我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。研讨与练习一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。

    正确答案：
    解析：

  • 第8题：

    问答题
    阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。莫怀戚《散步》原文我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。研讨与练习一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度谈谈你对《散步》教学的认识。不少于200字。

    正确答案：
    解析：

  • 第9题：

    单选题
    亲情，是中外文学作品中的常见话题，教师讲授朱自清的《背影》后，推荐学生阅读含有同类主题的文章，以下作品不适合用于推荐的是（）。
    A

    高尔基《我的大学》

    B

    莫怀戚《散步》

    C

    季羡林《永久的悔》

    D

    傅雷《傅雷家书》


    正确答案： B
    解析：

  • 第10题：

    单选题
    “她从最初已知道我，认识我，喜爱我。在我不知道不承认世界上有个我的时候，她已爱了我了。”此处的“她”是作者的什么人？（）
    A

    妻子

    B

    老师

    C

    母亲

    D

    女友


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    阅读文本材料和相关要求，回答第19小题。莫怀戚《散步》原文我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一要时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，我分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛随小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。思考探究一、朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。积累拓展课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。例句：我的母亲老了，她早已经习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。预习提示课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。你的身边一定也不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。朗读课文，力求读出文章的情味。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度谈谈你对《散步》教学的认识，不少于200字。（20分）

    正确答案：
    解析：

  • 第12题：

    单选题
    下班回到家，看到桌子上满满的都是我喜欢吃的菜。儿子走过来对我说：“妈妈，祝您母亲节快乐！”我的心里特别感动，我为有这样的儿子感到骄傲。★根据这段话，可以知道什么？
    A

    菜凉了

    B

    儿子很激动

    C

    母亲很幽默

    D

    今天是母亲节


    正确答案： B
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    汉族谦称“拙荆”指的是（）

    A我的母亲

    B我的妻子

    C我的妹妹

    D我的女儿


    B
    略

  • 第14题：

    下面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，回答后面的问题。 师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？ 生：爸、妈带我去登山，我第一个冲到了山顶…… 师：胜利的感觉真好! 生：爸爸和妈妈带我去看大海。我还拣了好多好多的贝壳呢! 师：就像生活那样，五颜六色？ 生：（继续七嘴八舌地讲述） 师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧! （一）初读感悟 师：多么感人的故事!如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事…… （学生深思……） 生：三代人初春散步，亲情化解分歧。 师：有时间、有人物、有事件、有结果．还有诗词的味道呢! 生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限! 师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽! 生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。 师：文字不多。却主题鲜明! 生：…… 师：（叫停）太精彩了!你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气呢？ 生：欢愉的、轻松的。 师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是—— 生：深沉的。 生：凝重的。（其他学生看书后点头认可） 师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情!（学生在深沉的伴音中轻读课文） （二）景物赏析 师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你共赏!（学生找了出来） 师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉） 师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思） 生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。 师：多么经典的回答!眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读） 师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊!谁能帮帮我梳理、清点一下？ 生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。 师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？ 生：是“生命”! 师：原来，景物也能暗示一种生命! 师：谁来说说景物描写的作用？ 生：烘托欢愉、凝重的心情。 生：表达“我”对母亲生命的祈愿。 （三）情景再现 师：生命如此可爱，却也如此地脆弱!就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景…… 生：（激动地样子）我们表演一下!（学生顿时躁动起来） （四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程．尤其是学生喃喃的诉说及形体语 言，博得了同学们阵阵掌声!） 师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢!你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨。共同发现…… （学生们立刻情绪高涨） 生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？ “莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊!仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节） 生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？ “莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班） 生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹! “莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”） 生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要‘‘J陧慢地、稳稳地、很仔细”地走？ “莫怀戚”：“背”上的责任大啊!你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀! （学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声） 生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲! 师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？ “莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧! 师：那就请大家展开想象的翅膀．为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情…… （学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落） （四）走进生活 师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事：家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？ 生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。 师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担! 生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望…… 师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。 生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？ 师：把《散步》的故事讲给他们听! 生：…… 师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了_种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧! 这位教师是如何实现对这篇散文的解读的？


    正确答案:这篇教学将教学内容分为三大板块：
    一是，概括文本的内容，揣摩情感的基调。
    二是，欣赏明媚的春景，享受复杂的心情。
    三是，倾听喃喃的诉说，引发深沉的思考。
    通过三个环节——初读感悟、景物赏析、情景再现，梯度自然而顺畅，符合学生的学习和认知规律，实现了对文本的理解，提升了学生的语文素养。

  • 第15题：

    单选题
    教师教授完史铁生《秋天的怀念》之后，推荐学生阅读其他关于母爱的作品，增强学生对母爱的认识和体悟，下列不适合推荐的是(   ) 。
    A

    胡适《我的母亲》

    B

    冰心《荷叶母亲》

    C

    莫怀戚《散步》

    D

    孟郊《游子吟》


    正确答案： D
    解析：

  • 第16题：

    问答题
    阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。莫怀戚《散步》原文我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。研讨与练习一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

    正确答案：
    解析：

  • 第17题：

    问答题
    作品33号——《散步》　　我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。　　母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。　　这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡，树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。　　我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。　　后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”　　但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜儿，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，//尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。　　这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。——节选自莫怀戚《散步》

    正确答案：
    我们(Wǒmen)在(zài)田野(tiányě)散步(sànbù):我(Wǒ),我(wǒ)的(de)母亲(mǔqīn),我(wǒ)的(de)妻子(qīzǐ)和(hé)儿子(érzi)。
    母亲(Mǔqīn)本(běn)不愿(bùyuàn)出来(chūlái)的(de)。她(Tā)老(lǎo)了(le),身体(shēntǐ)不好(bùhǎo),走(zǒu)远(yuǎn)一点儿(yīdiǎnr)就(jiù)觉得(juédé)很(hěn)累(lèi)。我(Wǒ)说(shuō),正(zhènɡ)因为(yīnwèi)如此(rúcǐ),才(cái)应该(yīnɡɡāi)多(duō)走走(zǒuzou)。母亲(Mǔqīn)信服(xìnfú)地(de)点点(diǎndiǎn)头(tóu),便(biàn)去(qù)拿(ná)外套(wàitào)。她(Tā)现在(xiànzài)很(hěn)听(tīnɡ)我(wǒ)的话(dehuà),就(jiù)像(xiànɡ)我(wǒ)小时候(xiǎoshíhou)很(hěn)听(tīnɡ)她(tā)的话(dehuà)一样(yīyànɡ)。
    这(Zhè)南方(nánfānɡ)初春(chūchūn)的(de)田野(tiányě),大块(dàkuài)小(xiǎo)块(kuài)的(de)新绿(xīnlǜ)随意(suíyì)地(de)铺着(pūzhe),有的(yǒude)浓(nónɡ),有的(yǒude)淡(dàn),树上(shùshànɡ)的(de)嫩芽(nènyá)也(yě)密(mì)了(le),田里(tiánlǐ)的(de)冬水(dōnɡshuǐ)也(yě)咕咕(ɡūɡū)地(de)起着(qǐzhe)水泡(shuǐpào)。这(Zhè)一切(yīqiè)都(dōu)使(shǐ)人(rén)想着(xiǎnɡzhe)一样(yīyànɡ)东西(dōnɡxi)——生命(shēnɡmìnɡ)。
    我(Wǒ)和(hé)母亲(mǔqīn)走(zǒu)在(zài)前面(qiánmiàn),我(wǒ)的(de)妻子(qīzǐ)和(hé)儿子(érzi)走(zǒu)在(zài)后面(hòumiàn)。小家伙(Xiǎojiāhuo)突然(tūrán)叫(jiào)起来(qǐlái):“前面(Qiánmiàn)是(shì)妈妈(māmɑ)和(hé)儿子(érzi),后面(hòumiàn)也(yě)是(shì)妈妈(māmɑ)和(hé)儿子(érzi)。”我们(Wǒmen)都(dōu)笑(xiào)了(le)。
    后来(Hòulái)发生了(fāshēnɡle)分歧(fēnqí):母亲(Mǔqīn)要(yào)走(zǒu)大路(dàlù),大路(dàlù)平顺(pínɡshùn);我(wǒ)的(de)儿子(érzi)要(yào)走(zǒu)小路(xiǎolù),小路(xiǎolù)有意思(yǒuyìsi)。不过(Bùɡuò),一切(yīqiè)都(dōu)取决于(qǔjuéyú)我(wǒ)。我(Wǒ)的(de)母亲(mǔqīn)老了(lǎole),她(tā)早已(zǎoyǐ)习惯(xíɡuàn)听从(tīnɡcónɡ)她(tā)强壮(qiánɡzhuànɡ)的(de)儿子(érzi);我(wǒ)的(de)儿子(érzi)还(hái)小(xiǎo),他(tā)还(hái)习惯(xíɡuàn)听从(tīnɡcónɡ)他(tā)高大(ɡāodà)的(de)父亲(fùqīn);妻子(qīzǐ)呢(ne),在(zài)外面(wàimiàn),她(tā)总是(zǒnɡshì)听(tīnɡ)我(wǒ)的(de)。一霎时(Yīshàshí)我(wǒ)感到了(ɡǎndàole)责任(zérèn)的(de)重大(zhònɡdà)。我(Wǒ)想(xiǎnɡ)找(zhǎo)一(yī)个(ɡè)两全(liǎnɡquán)的(de)办法(bànfǎ),找(zhǎo)不(bù)出(chū);我(wǒ)想(xiǎnɡ)拆散(chāisàn)一(yī)家(jiā)人(rén),分成(fēnchénɡ)两(liǎnɡ)路(lù),各得其所(ɡèdéqísuǒ),终(zhōnɡ)不(bù)愿意(yuànyì)。我(Wǒ)决定(juédìnɡ)委屈(wěiqu)儿子(érzi),因为(yīnwèi)我(wǒ)伴同(bàntónɡ)他(tā)的(de)时日(shírì)还(hái)长(chánɡ)。我(Wǒ)说(shuō):“走(Zǒu)大路(dàlù)。”
    但是(Dànshì)母亲(mǔqīn)摸摸(mōmo)孙儿(sūn’ér)的(de)小(xiǎo)脑瓜(nǎoɡuā),变了(biànle)主意(zhǔyi):“还是(Háishì)走(zǒu)小路(xiǎolù)吧(bɑ)。”她(Tā)的(de)眼(yǎn)随(suí)小路(xiǎolù)望(wànɡ)去(qù):那里(Nàlǐ)有(yǒu)金色(jīnsè)的(de)菜花(càihuā),两(liǎnɡ)行(hánɡ)整齐(zhěnɡqí)的(de)桑树(sānɡshù),//尽头(jìntóu)一(yī)口(kǒu)水波(shuǐbō)粼粼(línlín)的(de)鱼塘(yútánɡ)。“我(Wǒ)走(zǒu)不(bù)过去(ɡuòqù)的(de)地方(dìfɑnɡ),你(nǐ)就(jiù)背着(bēizhe)我(wǒ)。”母亲(Mǔqīn)对(duì)我(wǒ)说(shuō)。
    这样(Zhèyànɡ),我们(wǒmen)在(zài)阳光(yánɡɡuānɡ)下(xià),向着(xiànɡzhe)那(nà)菜花(càihuā)、桑树(sānɡshù)和(hé)鱼塘(yútánɡ)走(zǒu)去(qù)。到(Dào)了(le)一(yī)处(chù),我(wǒ)蹲(dūn)下来(xiàlái),背起了(bēiqǐle)母亲(mǔqīn);妻子(qīzǐ)也(yě)蹲(dūn)下来(xiàlái),背起了(bēiqǐle)儿子(érzi)。我(Wǒ)和(hé)妻子(qīzǐ)都是(dōushì)慢慢(mànmàn)地(de),稳稳(wěnwěn)地(de),走(zǒu)得(de)很(hěn)仔细(zǐxì),好像(hǎoxiànɡ)我(wǒ)背(bèi)上(shànɡ)的(de)同(tónɡ)她(tā)背(bèi)上(shànɡ)的(de)加(jiā)起(qǐ)来(lái),就是(jiùshì)整个(zhěnɡɡè)世界(shìjiè)。
    ——节选自莫怀戚《散步》
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  • 第18题：

    多选题
    关于谦称，下列说法正确的是（）
    A

    “家母”是指“我的母亲”

    B

    “家尊”是指“我的父亲”

    C

    “敝内”是指“我的妻子”

    D

    “犬子”是指“我的儿子”

    E

    “贱息”是指“我的女儿”


    正确答案： C,E
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  • 第19题：

    判断题
    我一直想在公园附近买个房子，这样的话，每天晚上吃完饭我就可以和妻子去公园散步了。★他住在公园旁边。（　　）
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 对
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  • 第20题：

    问答题
    阅读综合性学习《散步》教学实录（节选）完成问题。师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？生：伴同母亲的时日短。师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：哪几个字应重读？生：“太”“总算”和“又”。师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？生：心理描写。师：对。那么作者的那句话怎么读？生：应该干脆利索：“走大路”。师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？生：没有。师：对。说一不二，“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。（生齐读课文）师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。（师板书：作者孝敬母亲心理、语言） 请结合案例评析本段教学是如何通过问答法做到“教”与“学”和谐统一的。

    正确答案： （1）教师将对“问题的解答”作为教学重要内容中的一部分，学生在解答教师提出的问题过程中，逐渐学会脱离具体感性经验材料，来寻求事物之间关系的方法。（2）将“教师是主导”的作用定位在引发思维的主导位置上，教师在整个教学活动中，始终走在学生的思考前列，用一个个相关的问题引导学生向既定的方向（抽象思维）发展。（3）学生在课堂的主体地位体现在积极主动地参与到问题的解答上，他们是认识的主体和发展的主体。（4）问题解答是师生双方为改变和发展自身的思维素质而进行的一种有目的的活动和实践，它是课堂教学的主线，教师的主导作用和学生的主体地位能恰当地进入到教学中，达到和谐的统一。
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  • 第21题：

    问答题
    阅读文本材料和相关要求，回答第20小题。莫怀戚《散步》原文我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一要时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，我分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛随小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。思考探究一、朗读课文，说说文章为什么取题为《散步》。如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。积累拓展课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。例句：我的母亲老了，她早已经习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。单元介绍本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。预习提示课文说的是一家人散步的琐事，内容好像比较浅，但仔细品味，会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。你的身边一定也不乏这样的温馨场景，回忆一下，感受其中的温情。朗读课文，力求读出文章的情味。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。（20分）

    正确答案：
    解析：

  • 第22题：

    问答题
    案例九：　　阅读以下教学案例，回答问题。　　师：“十·一”黄金周刚过，你们又回到了校园。看到你们一张张写满了灿烂和幸福的笑脸，老师也想分享一下你们的快乐，能不能说出来听听？　　生：爸妈带我去登山，我第一个冲到了山顶……　　师：胜利的感觉真好！　　生：爸爸和妈妈带我去看大海，我还拣了好多好多的贝壳呢！　　师：就像生活那样，五颜六色？　　生：（继续七嘴八舌地讲述）　　师：（叫停）黄金周精美的大餐，现在咀嚼起来仍口有余香。你们五十多个家庭，就有五十多个快乐的“十一”。今天让我们一起通过《散步》走进作家莫怀戚的内心世界，共同分享他们一家人的快乐和幸福，感受他们三代人之间浓浓的亲情吧！　　（一）初读感悟　　师：多么感人的故事！如果你们能用简洁而恰当的语言概括这个故事……（学生深思……）　　生：三代人初春散步，亲情化解分歧。　　师：有时间、有人物、有事件、有结果，还有诗词的味道呢！　　生：夫妻俩承上启下勇挑重担，三代人割舍不断亲情无限！　　师：（竖起了大拇指）咱们班要出大诗人喽！　　生：妻背儿、儿背母，母慈儿孝，亲情永驻。　　师：文字不多，却主题鲜明！　　生：……　　师：（叫停）太精彩了！你们用最精当的语言勾画了一幅幅合家散步亲情图，若让你们来朗读这篇散文，应该以怎样的感情基调？或是怎样的语气？　　生：欢愉的、轻松的。　　师：春日散步，当然轻松、欢愉，可它带给人的思考却是……　　生：深沉的。　　生：凝重的（其他学生看书后点头认可）。　　师：让我们在音乐声中一起感受这种欢愉而凝重的心情！（学生在深沉的伴音中轻读课文）　　（二）景物赏析　　师：你们肯定不会忽略课文中的两处景物描写，找出来，老师与你一起欣赏！（学生找了出来）　　师：谁来读？（一学生读出了欢快的感情，一学生读得却很凝重、深沉）　　师：到底该用什么样的感情来读？（学生陷入了沉思）　　生：从第2、3节中可以看出作者心情很沉重，脚步也很沉重。　　师：多么经典的回答！眼前是美妙的景物，身边却是衰老的母亲，心情怎不沉重？那么咱们就带着这种复杂的心情，齐读——（学生齐读）　　师：这些景物确实令人眼花缭乱，赏不够啊！谁能帮帮我梳理、清点一下？　　生：（七嘴八舌地）新绿、嫩芽、冬水；菜花、桑树、鱼塘。　　师：这些景物尚且充满了渴望与成长，何况人呢？谁能用文中的一个词语概括它深刻的蕴含？　　生：是“生命”！　　师：原来，景物也能暗示一种生命！　　师：谁来说说景物描写的作用？　　生：烘托欢愉、凝重的心情。　　生：表达“我”对母亲生命的祈愿。　　（三）情景再现　　师：生命如此可爱，却也如此地脆弱！就像嫩绿终将枯黄一样。而莫怀戚却在努力地延续着母亲这衰老的生命。如果我们能再现散步的情景……　　生：（激动地样子）我们表演一下！（学生顿时躁动起来）　　（四位学生在老师的指导下成功地再现了“散步”的全程，尤其是学生喃喃的诉说及形体语言，博得了同学们阵阵掌声！）　　师：老师看出来了，还有很多同学都在跃跃欲试。不要急，我们还有“评戏”的环节呢！你可以和这四位同学展开即兴的对话，共同探讨，共同发现……　　（学生们立刻情绪高涨）　　生：莫先生，你的母亲老了，身体不好，你却说：“正因为如此，才应该多走走。”这不是违背了母亲的意愿、强人所难吗？　　“莫怀戚”：生命在于运动，这是对母亲生命的关爱啊！仔细阅读第2、3节，你就能理解我了。（学生读2、3节）　　生：莫先生，你能把“但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个酷冬。”这句话用内心独白的形式表演一下吗？　　“莫怀戚”：……（略带叹息的独白，打动了全班）　　生：从你的再次表演中，我终于听到了沉重而又庆幸的感叹！　　“莫怀戚”：你也来试试？（学生读书时强调并重读了“总算”“又”）　　生：莫先生，你的母亲和你的儿子并不重，你为什么要“慢慢地、稳稳地、很仔细”地走？　　“莫怀戚”：“背”上的责任大啊！你还真以为我们背的是祖孙俩？我们背的是一种责任呀！（学生对“莫怀戚”的回答报以热烈的掌声）　　生：（赞许地）你是优秀的儿子，更是优秀的父亲！　　师：（即兴插入）老师也想请教莫先生，假如你的儿子不愿委屈奶奶，又坚持走大路了，你能设想出以后的情形吗？　　“莫怀戚”：还是把这个机会留给全班同学吧！　　师：那就请大家展开想象的翅膀，为这四口之家再添几份祖孙情、母子情、夫妻情、婆媳情（学生放开思维，充分地想，充分地说，亲情化的语言充盈教室的每一个角落）　　（四）走进生活　　师：走出莫怀戚的《散步》，我们把目光投向身边的生活。家庭是一本书，写满了酸甜苦辣的故事；家庭是一只船，装满了风雨同舟的心情。你的家庭是什么样子的？你的位置在哪里？　　生：我父亲常年在外做生意，很少回家，母亲每当遇到什么难事，总是跟我商量。　　师：你已经长大了，男子汉就应该勇挑重担！　　生：我和奶奶相依为命，每到双休日回家，总能看到她坐在门前的青石板上张望……　　师：你能理解那种祈盼的心情吗？你是她生命的延续啊。　　生：老师，我的父母常常为赡养我奶奶的事而争吵，我该怎么办？　　师：把《散步》的故事讲给他们听！　　生：……　　师：（击掌叫停），听了这么多感人的故事，你也许已经产生了一种创作的冲动，请大家拿起笔来，尽情地书写你家庭中的亲情，让内心的感动释放出来吧！　　问题：　　上面是一位中学语文教师有关《散步》一课的教学设计实录节选片段，认真阅读，根据所提问题，写一则不少于200字的分析。

    正确答案：
    (1)初读课文后,教师适时地引导学生雕刻语言,养成先读书、后概括的良好习惯;学生的精彩语言是教师没法预设的,但只要教师善于察“言”观色,有意识地引导、点拨,学生精彩的语言便会如抽丝剥茧、层出不穷;同时,学生通过对文本语言的初步感受,形成了欢愉而凝重的情感体验,为进一步解读文本做好了情感的储备。
    (2)当代的青少年对身边的亲情常常视而不见,若将文本中情感化的语言及人物的内心世界在戏剧的冲突中再现,更能震颤学生的心灵;课本剧的表演,使学生不自觉地深入了文本,如身临其境;然后通过评戏的形式,立足文本的语言,又放飞了想象,学生产生了刻骨铭心的独特的感受。既达到了对文本的进一步理解,又能为下一步书写生活作情感积淀。创造性的语言、个性化的表演,成了本节课特有的亮点。
    (3)这篇教学将教学内容分为三大板块:一是概括文本的内容,揣摩情感的基调。二是欣赏明媚的春景,享受复杂的心情。三是倾听喃喃的诉说,引发深沉的思考。通过三个环节——初读感悟、景物赏析、情景再现,梯度自然而顺畅,符合学生的学习和认知规律,实现了对文本的理解,提升了学生的语文素养。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    母亲本不想出来散步的。她身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为这样，才应该多走走。母亲同意地点点头。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。根据这段话，我们可以知道：（　　）。
    A

    母亲不喜欢散步

    B

    母亲很听我的话

    C

    我小时候不听话

    D

    我常陪母亲散步


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    汉族谦称“拙荆”指的是（）
    A

    我的母亲

    B

    我的妻子

    C

    我的妹妹

    D

    我的女儿


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

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