问答题《普通高中生物课程标准（实验）》关于"酶在代谢中的作用"新课程内容标准明确说明：要求学生说明酶在代谢中的作用。某教材首先从酶的发现史中认识酶的本质；再通过实验探究酶在代谢中的作用以及影响酶活性的因素；最后，通过练习题来巩固、反馈学生对于知识的掌握。依据上述，确定本节课的教学重难点，并说出确定难点的依据；随后依据教学内容设计教学思路。

（1）体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，各校可参照《学生体质健康标准（试行方案）》自行安排，具体的考核项目学生可以有一定的选择权。（2）知识与技能的评价：学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示等。（3）学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。（4）情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生的情绪调控能力、自信心和意志表现等；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感等。（5）健康行为的评价：学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

【知识点】本题考查教学目标的确定与合理的课时安排。 【参考答案】
(1)教学目标：
知识与技能：
①说明光合作用以及对它的认识过程。
②尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
③说出光合作用原理的应用。
④简述化能合成作用。
⑤培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达的能力。
过程与方法：
①通过光合作用的研究历史分析，体验科学工作的方法和过程。
②经历科学探究的一般过程：提出问题→建立假设→实验探究→收集和处理事实→得出结论。
情感态度与价值观：
①通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的。
②认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
③通过学习光合作用原理在农业生产中的应用，使学生增强“科学—技术—社会”的意识。课时安排：
本节内容安排2课时．拟将“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排—课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”及“探究环境因素对光合作用的强度的影响”安排一课时。

（1）血糖调节的图解式模型



（2）教学过程：
①设置悬疑，导入新课
首先带领学生回顾血糖的来源和去路，之后设问过渡：当机体处于长期饥饿或肝功能不强时，血糖浓度会降低。血糖含量过低时，体内细胞缺少能量供应，就会出现头昏、心慌、四肢无力等症状，严重时甚至导致死亡。血糖浓度过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营养物质流失，同样有损健康。因而，血糖的平衡对于保证人体各组织和器官能量的供应，维持人体的健康具有非常重要的意义。那么人体内血糖是怎样保持平衡的呢？有哪些激素在起作用呢？是怎样起作用呢？
(教师ppt展示胰岛A细胞核B细胞以及它们分泌的激素。引导学生分析以胰高血糖素和胰岛素的生理作用，并引入活动——建立血糖调节的模型。)
②合作探究，模型建构
教师介绍建立血糖调节的模型的方法、要求、表演者的职责和注意事项，然后让6名同学一组进行模拟活动。每小组成员自行分配角色人物，其中3人进行角色扮演，1人监督，另2人负责画出血糖调节示意图。
请3名学生上台做示范性表演。提示：
当血糖浓度升高时，胰岛素分泌增多；胰高血糖素分泌减少。
当血糖浓度降低时，胰岛素分泌减少，胰高血糖素分泌增多。
请一位同学上黑板画出血糖调节机制的示意图，另一位同学用语言描述血糖调节过程。
教师组织小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，小组之间相互点评，最后教师总结讲评。
(PPT展示血糖平衡调节示意图（见上图）。教师辅助讲解，引出反馈调节的概念以及意义。)
③总结提升，延伸课外
引导学生分析各自所建模型的优点、缺点，

(1)教学目标
知识与技能：
①说明光合作用以及对它的认识过程。
②说出光合作用原理的应用。
③描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。
过程与方法：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
情感态度与价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新、勇于实践的科学精神和态度。
(2)教学重点
①光合作用的发现及研究历史。
②光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

(1)教学目标
知识与技能：能够概述免疫系统的组成及人体免疫系统在维持稳态中的作用。
过程与方法：通过自主学习和小组问的合作交流，提高自学能力和分析、判断等思维能力。
情感态度与价值观：通过学习本节知识，提高关注自身健康的意识，进一步确定积极的生活态度和健康的生活方式。
(2)免疫系统组成环节教学：
定标自学，讨论互评。让学生自学教材P35—36部分内容，思考以下问题：
①什么是免疫器官 它包括哪些器官
②什么是免疫细胞 包括哪些细胞 它们有什么不同
③什么是免疫活性物质 包括哪些
④当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗
⑤学生阅读教材，自主思考．小组讨论交流并展示讨论结果。
⑥教师分别进行点评，最后总结出该部分内容。
设问：甲型H1N1病毒轻易就可以侵入你的机体吗 为什么
学生讨论、交流，各抒己见。提示：不能，因为人体有三道防线。

(1)教学目标
知识与技能：能够描述促胰激素发现的过程；能够描述血糖调节的过程及会描述血糖调节图解式模型。且能说出激素调节的特点。
过程与方法：通过建构血糖调节的模型，提高运用所学知识解释和解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：通过经历促胰液素的发现过程，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神。
(2)设计思路
提前设计学案，课前自学，实现学案导学，合作探究，让学生在课前了解本节的学习内容。在学案导学的基础上教师组织教学。首先根据学生已有的知识储备和生活常识，通过回顾旧知识，引入新问题。然后循着科学探究之路．讨论促胰液素的发现过程，再过渡到激素调节的两个实例，在血糖平衡调节的实例中，让学生利用课前准备好的剪刀和颜色纸构建血糖调节的模型，来理解激素调节中的反馈调节，并在此基础上让学生进一步通过甲状腺激素的反馈调节机制来加深理解，并总结出激素调节的特点。

【参考设计】 (1)所选择的直观教具为挂图，因为挂图的优点是既有写实性，又有灵活性和创造性，能准确、规范和全面地表现出生物体的形态结构特征，可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系；可以将整个流程很好地展示出来。而我们要展示的正是减数分裂的过程，挂图可将这个过程直观她表现出来。设计如下，

(2)教学过程：
①总结减数分裂的概念，引出减数分裂过程
教师提问：什么是减数分裂减数分裂有何特点
(引导学生阅读教材，指名学生说出减数分裂的概念，小组讨论找出减数分裂特点，PPT展示重点内容）

教师讲述：高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。(指导学生观察课本图2-l，阅读教材文字，同时用PPT展示图片)
教师讲述：睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管。在曲细精管中，有大量的精原细胞。每个精原细胞的染色体数目与体细胞染色体数目相同，这说明精原细胞是通过哪种方式产生的(学生回答：有丝分裂。)而精子的染色体数目是体细胞的一半，说明精子的产生是通过减数分裂完成的，这个过程中，染色体数目是怎么减半的呢这就是咱们接下来要讨论的话题，结合哺乳动物精子的形成来学习减数分裂的过程。
②精子形成的过程
用多媒体完整播放一遍减数分裂全过程，播放过程中引导学生注意观察减数分裂过程中两次分裂各时期细胞的名称是什么，细胞数量有何变化，染色体有哪些行为变化。
教师：通过刚才的动画我们可以看到减数分裂过程中，细胞数量和染色体发生了哪些行为变化呢(学生分组讨论、总结，学生代表回答：一个精原细胞产生四个精细胞，染色体先复制后减半)
教师：大家观察得都很仔细，总结得也很到位。现在我们就将这个过程逐步拆分来观察，一则可以验证同学们的结论，二则可以更加详细地了解减数分裂过程。
a．动画演示：精原细胞形成初级精母细胞的过程
观察分析减数第一次分裂期间精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，细胞体积的变化。(与有丝分裂间期染色体的行为变化一致，染色质完成复制，出现染色体)
b．分步演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程
展示挂图，看第一步：间期到减数第一次分裂前期。提问：减数第一次分裂前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么配对的是怎样的两条染色体，图中有几个四分体
教师点拨讲解，引导学生总结出同源染色体、联会、四分体的特点：减数第一次分裂开始不久，初级精母细胞中原来分散的染色体进行两两配对。配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫作同源染色体。同源染色体两两配对的现象叫作联会。由于每条染色体都含有两条姐妹染色单体，因此，联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫作四分体。四分体中的姐妹染色单体之间经常发生交叉互换，这是基因重组的一种方式。
c．挂图演示：减I中期四分体排列在赤道板上，减l后期同源体分离
展示挂图，看减数第一次分裂中期和后期的染色体形态。提问：减I中期和后期染色体发生了怎样的行为变化，学生思考回答后，教师明确：减l中期四分体排列在赤道板上，减I后期同源染色体分离。
d．动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合
提问：同源染色体分离时能否有不同的情况
教师点拨：在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合的方法有很多种，但是一个精原细胞只能发生一种分离方式，最终形成两种类型的精子。多个精原细胞分裂，各种情形都能发生，因而产生的精子具有多样性。
e．动画演示：完整的次级精母细胞形成过程
观察减数第一次分裂前期到末期的过程，提问：次级精母细胞中染色体数与韧缀精母缉毫相比发生了怎样的变化变化的原因是什么
学生思考回答，教师通过标记挂图中的减数第一次分裂过程，明确：在减致第一次分裂后期，非同源染色体自由组合，产生的次级精母细胞染色体数是初级精母细胞的一半。所以染色体的“减数”发生在减数第一次分裂过程。
次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半引导学生分析次级精母细毫染色体特点(无同源染色体，有染色单体)。
提问：次级精母细胞会以怎样的方式进行减数第二次分裂染色体数还会再减半吗
f．分析挂图中的次级精母细胞到精子的过程，引导学生分析总结
减数第二次分裂与有丝分裂过程类似，染色体数目不再减半，姐妹染色单体分离，同时精细胞变形为精子。
最后完整播放一遍减数分裂全过程，学生观察，再通过整体浏览挂图，引导学生思考问题：减数两次分裂各时期细胞名称是什么染色体有哪些行为变化
引导学生分析总结：复制、联会、同源染色体分离、非同源体自由组合，着丝点分裂等。

A项可以适当的超出课程标准要求的内容，适当的扩展；C项没有最高水平；D项不可以用高考考试说明代替课程标准。