问答题

传统教学媒体呈现与传播单一信息．而多媒体可以集文字、声音、图像、动画于一体，使多种信息形成动态组合或集成．使教学内容更加丰富、生动形象。

多媒体辅助英语教学更快捷、高效，能节省教学时间．增加课堂教学容量；多媒体的视听效果能调动学生多种感官参与学习活动．营造良好的学习环境．视听结合有利于激发学生的学习兴趣，提高记忆效率；多媒体辅助教学为师生语言交际提供了更大的思维空间．为英语课堂教学的多边互动提供了便利条件，提高了课堂教学的效率。

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性；②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法；③重视语法规则，轻视听说；④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇”“同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计昕、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语，加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
②任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。 (2)注意事项：
①教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明；不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。
②教学反思的分析与表述要准确：要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。
③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。
(3)教学后反思的内容：
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：
①教学内容方面
确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。
②教学过程方面
回忆教学是怎样进行的；对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果；对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律；对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标；对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效。
③教学策略方面
感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关；理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

(1)新课呈现是新课教学中最重要的一环，是指教师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂图、手势、实物、对话、表演等创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为。 (2)词汇课呈现方法：
①直接教读：适合一些简单的词汇尤其是之前学过的词，比如说之前学过friend，这节课教授friends即可以直接教读．这种方式用的比较少。
②图画教学：运用图画展示比较形象直观，而且是常用的方式，包括准备图片或者是在黑板上画出简笔画教学等。
③实物感知：实物是最直观形象的也是难度最大的，如果条件允许，选择实物还是非常好的，也非常符合现在教学的规律。比如“apple”这个词，我们应该选择的方式最好就是手拿一个苹果，老师直接问学生“What’s this ”，然后回答“It’s an apple”。教授的原则是让学生看到苹果能够直接反应出是apple，而不是经历看到苹果，想到这个是苹果，然后再中文和英文的转换为苹果=apple。此法可用在能带来实物上课堂的一些词以及一些直接能够让学生感知的词，如面部的词，自己书包中的物件等。

(1)范文对于英语写作主要有以下三方面的作用：
①范文能够说明所用体裁的特点；
②范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的最好语境；
③范文能够开阔学生的思路。
(2)范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标：
①利用范文进行谋篇布局。
师生要能够在范文的结构和语言方面进行讨论，并弄清楚两个问题：a．这类文章结构和语言如何为文章的交际目的服务：b．还有哪些别的可能的结构和语言上的变化。只有这样，学生才能最大限度地利用范文来指导写作而不受范文的限制，才有可能避免全班学生千篇一律的现象。(目标)
②利用范文达到连贯的效果。
该步骤的教学目标是使学习者在写作中避免出现连接语使用不够的现象，造成文章的逻辑跳跃性很大，理解起来比较困难。也有相当一部分学生主观上想尽量多用连接语，以加强句子之间的衔接，但结果是连接语过分堆积，不仅不能增强语义方面的衔接力，反而往往会增加冗余信息，甚至造成语义上的逻辑混乱。这种现象也是写作教学应尽量避免的内容。(目标)
③利用范文开阔学生的写作思路。
这一阶段的目标是培养学生积极思考的习惯，使学生能够开阔自己的思路，这是影响学生写作的关键因素。

英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(the top-down aproach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom，up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive-compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性．又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。

(1)直接导入：直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。E．g．Teacher：We are going to learn something about Christmas．It’s on the 25th，December．It is an important festival in western culture．
(2)问题导入：教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导人方法。E．g．Teacher：Do you know anything about Christmas Do you know Santa Claus Do you know the story about Santa Claus Have you ever received a Christmas gift Ask students to answer these questions．
(3)情境导人：呈现与话题相关的情境，引出所要学习的内容。E．g．The teacher shows some pictures about Christmas，such as the Christmas tree，Santa Claus，Christmas carol，and asks students to talk about what they usually do on Christmas．
(4)故事导入：教师通过讲述教学内容有关的故事，从而引出新知识的方法。E．g．The teacher tells the story of Santa Claus and asks the students to talk about what they learn from the story．

(1)教学目标存在的问题：
①它违反了教学设计“以学生为中心，体现学生的主体地位”的原则，没有明确指出教学的主体是学生。
②它没有把握好预期的教学目标，对教学内容，即知识目标的设计不明确；对于能力目标的设计也太笼统。
③教学目标是三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度目标，它缺少情感态度目标。
(2)三条相应的建议：
①设计教学目标的知识目标时，以(学生)“能”说出、列举、背诵、复述、识别、解释、分类、对比、归纳等为模式．具体明确让学生了解和掌握的主要知识点。(Students“can”speak，list，recite，retell，distinguish from，explain，classify，contrast，conclude…)
②设计能力目标时，以“在能力方面，通过经历、参与、讨论、交流、合作、分享等，(学生)能了解、掌握、学习……”为模式．具体说明通过这节课的学习，学生能在哪些能力上得到提升。(Through“experience，take part in,discussion，communication，cooperation，share”，students Call understand，master，learn…)
③增加情感目标环节的设置，设计情感目标时，以“学生学会认可、接受、称赞、喜欢、关心、热爱、坚持、保持、重视、追求、培养、尊重……”为模式，学生通过课堂学习，参与活动，以及教师在情感上进行什么样的引导，从而让学生在情感上产生什么样的倾向。(Students learn to approve，accept，praise，like，care about，love，persist in，retain，value，pursue，cultivate，respect…)
(3)教学目标修改为：
Teaching aims
Knowledge aims:
①Students can understand the main idea of the text and get to know the dangerous situation of animals.
② Students can master the following words and expressions: ...
③Students can grasp the following sentence patterns: ...
Ability aims:
① Students can improve their ability of listening by listening to the text.
②Students can improve their ability of speaking by pair work and discussion.
③Students can learn to get useful information and improve their ability of reading by Questions and Answers practice and comprehensive reading.
Emotional aims:
① After this lesson, students will be aware of the animals' dangerous situation and take measures to protect them.
② Students can realize the importance of relationship between humans and animals and try to love nature.

(1)意义：纠错是指教师在英语教学过程中，对学生的听说读写译等实践活动所出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给予指导帮助的一种方式。正确巧妙的纠错，不仅能让学生正确使用语言，对所犯的错误有正确理性的认识，正视自己学习中的不足，同时能对学生形成良好的语言学习习惯，提高表达能力起到积极的作用。 (2)策略：这不仅与课堂教学期待的目标相关，而且与课堂教学活动类型相关。如果教师期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，教师就不应该有错必纠，而应该在学生完整表达思想之后再纠正错误。如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果教师期待学生在教学活动中要准确地使用目标语，那么及时纠正错误就是必须的。

规范、工整、美观的板书不但具有示范作用，还能使学生以愉悦的心境感知、理解、记忆，提高学习效率。板书设计合理与否直接影响学生对教师教学意图的理解和对教学重点、难点的把握．直接影响学生的课堂学习效率。科学合理的板书设计可以使一节课的重点、难点一目了然．使教学内容条理清楚，不但能够提高视觉记忆效果．还能引导学生思路．启发学生进行高水平创造性思维。
根据板书的内容和结构，英语板书可分为线索式、提纲式、表格式、流程式板书等。
(1)线索式板书是根据教学内容，用表示时间、地点、人物、事件、原因、结果等的关键词为板书主线进行的板书设计。
(2)提纲式板书是按顺序对具有纲目作用的教学内容要点进行板书。
(3)表格式板书是用表格呈现重点内容或课文的篇章结构。
(4)流程式板书是用文字、线条和关系框图等将分散的相关知识或内容按流程顺序进行排列．以揭示教学内容系统中的若干要素及其联系。

(1)该教师采用了最传统的“语法翻译法”进行教学。采用这种教学法的缺点是：①以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性;②孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法;③重视语法规则，轻视听说;④大量使用母语，阻碍了英语的积极使用。
(2)建议：①单词的展示阶段应注意直观性、情景性和趣味性原则。教师应以学生为中心，运用图片、多媒体、肢体语言等方式展现词汇。②词汇教学不能只停留在讲解展示层次，要给学生提供具体的情境，让学生使用单词。教师可运用“听描述、画词汇…‘同义、反义找找看”等方式引起学生兴趣，调动学生积极性，让学生在愉快的教学活动中巩固和应用词汇。③教师应设计听、说、读、写四种技能相融合的词汇教学活动。④教师在课堂中应尽量使用英语.加大学生目的语的输入。
(3)PPT(Presentation，Practice，Testing)教学模式：
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇.或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task Based Language Teaching)模式：
①呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
⑦任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
③展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
④评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
(注：词汇教学模式还有PPA模式、情境教学模式、“词、句、文”模式等。)

(1)词汇教学首先应考虑的是词汇教学内容的问题。一般来说包括词义、用法、词汇信息和词汇记忆策四方面内容。
①词义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义指词汇的外延。关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，又称为词汇的内涵。
②词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式与非正式、褒义与贬义、抽象与具体之分。
③词汇信息包括词类、词的前缀和后缀、词的拼写和发音等。
④词汇教学中所培养的包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策。
(2)教师在词汇课上常用的词汇教学模式有：PPT模式和TBLT模式。
PPT模式由Presentation(呈现)、Practice(练习)、Testing(测试)三个阶段组成。
①呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
②练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动。训练和巩固所学词汇。
③测试：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
TBLT(Task-based language teaching)模式要求词汇教学中应按照任务型教学的原则设计与词汇相关的任务。按照任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功能。更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此采用TBLT模式，教师应在呈现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇。

传统的英语教学多使用3P模式，即教师先呈现新知识，学生操练巩固所学知识，最后学生运用所学知识进行交际表达。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行完成任务，最后学生展示任务。二者的不同之处主要表现在以下几个方面：
(1)教学的目的不同。传统教学方法注重语言知识的讲授，强调培养学生的读、写技能；而任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
(2)课堂情境不同。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。
(3)课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的，教师先行讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械型的操练．教师的活动在整个过程中较为突出；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式，教学中常常是由学生先执行任务．任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。
(4)评价方式不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。

(1)范文对于英语写作主要有以下三方面的作用： ①范文能够说明所用体裁的特点：
②范文是说明英语语篇衔接手段如何使用的最好语境；
③范文能够开阔学生的思路。
(2)范文在教学中的使用步骤及每个步骤的教学目标：
①利用范文进行谋篇布局。
师生要能够在范文的结构和语言方面进行讨论，并弄清楚两个问题：a．这类文章结构和语言如何为文章的交际目的服务；b．还有哪些别的可能的结构和语言上的变化。只有这样，学生才能最大限度地利用范文来指导写作而不受范文的限制，才有可能避免全班学生千篇一律的现象。(目标)
②利用范文达到连贯的效果。
该步骤的教学目标是使学习者在写作中避免出现连接语使用不够的现象，造成文章的逻辑跳跃性很大．理解起来比较困难。也有相当一部分学生主观上想尽量多用连接语，以加强句子之间的衔接，但结果是连接语过分堆积，不仅不能增强语义方面的衔接力，反而往往会增加冗余信息，甚至造成语义上的逻辑混乱。这种现象也是写作教学应尽量避免的内容。(目标)
⑧利用范文开阔学生的写作思路。
这一阶段的目标是培养学生积极思考的习惯，使学生能够开阔自己的思路，这是影响学生写作的关键因素。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
任务的设计一般应遵循下列原则：
(1)任务应有明确的目的;
(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动;
(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;
(4)学生应在完成任务的过程中使用英语：
(5)学生应通过做事情完成任务：
(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。

(1)语法练习的形式
①机械型练习。这类练习的作用是帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互不连接的单独结构、短语或句子。常见的练习形式有填空、选择和替换等。
②意义型练习。这类练习强调形式的正确理解和输出，但同时涉及了意义。练习仍然使用互不连接的单独结构，答案通常是确定的。常见的练习形式有：基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英或英译汉等。
③交际型练习。这类练习最有使用价值和趣味性，它强调以交际为目的的意义输出或理解.在交际过程中同时注意结构的运用。常见的练习形式有：两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。
(2)练习举例
①机械型练习——替换练习
T：I’m trying to find a book in the box.
S：I’m trying to find a book in the box.
T：shelf.
S：I’m trying to find a book in the shelf.
T：bed.
S：I’m trying to find a book in the bed.
⑦意义型练习——汉泽英
我打算在我家乡买套房子。
1 want to buy a house in my hometown.

在教学过程中，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体性，属于交际法。
交际法的优点：
①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。
②强调学生的主动性和互动性。
③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
交际法的不足：
①交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。这对于我国实际情况来说是不现实的。我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。
②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。而我们国家目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。

(1)导入(Lead．in)和呈现(Presentation)环节。
(2)教学手段是指在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段．像幻灯片、收音机、小黑板、多媒体、实物展示台等。材料中所给的教学片段中，教师既采用了现代教学手段又采用了传统的教学手段。现代教学手段的使用是指教师以图片导人新课的内容，采用了视觉媒体；传统教学手段的使用是指教师在讲授新单词时．在黑板上给同学板书“special”和“creative”。
采用现代媒体教学手段——图片的目的：将图、文、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力，从而提高学生的学习效率，保证教学的质量。
采用传统教学手段——黑板的目的：小黑板是所有直观教具中最普通、最灵活、最实在的东西。具体表现为以下三点：(D帮助教师展示教学内容的知识结构，帮助学生理解知识的逻辑关系。②帮助概括教学内容，体现教学的重点和难点；帮助学生记忆和回忆教学要点。③帮助基础较差的同学掌握目标语。如果是多媒体，呈现之后幻灯片可能马上过去．不再复现，等到教学生自己操练时，程度差的学生可能已经遗忘，而如果在呈现时把目标语写在黑板上，就能在课堂上一直保存，随时可以让需要的同学参考，提高他们学习的积极性。
(3)教师在课堂互动中应注意的问题：
①教师谈话方面
英语课堂教学师生互动始于教师的谈话。教师要注意说话的量、语速、语音、语调等。该片段中教师注意使用升降调的方法来教授新单词，可以吸引学生的注意力。
②教师提问方面
我们可以把问题分为展示性问题和真实性问题两种。展示性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿铅笔问：“Is this a pencil ”：而真实性问题则是提问者事先不知道答案的问题。如“What did you do last night ”。在人们的实际交往中，更多使用的是真实性问题。因此，在课前设计问题时，应有意识地多设计真实性问题，减少展示性问题，从而使课堂上师生的互动也更贴近实际生活中的交往。
③反馈和对待错误的态度
当学生回答了一个问题，或完成了一项任务，教师应对其表现提供反馈意见，这也是教师的重要职责之一，而且学生对教师的反馈也非常在乎。此外，当学生出错的时候，教师对学生的态度也是非常重要的。教师应该容忍学生犯错误，并注意纠错的方法，避免用批评指责的语气。
④学生课堂参与度方面
一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生的参与度与学生的语言能力有关，一般情况下．语言能力越强，上课参与度越高，而语言能力较弱的学生，上课参与度也相对较低。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动．给他们创造更多的练习机会。

(1)教师在课堂上“创设语境”需要考虑的基本要素：
①创设语境要有针对性。创设语境要做到有的放矢，因材施教，所开展的活动目标、内容、方法及形式等都要适合学生的年龄特征、智力水平。
②创设语境要有趣味性。创设的语境要能够充分调动学生参与的积极性，使学生感知更加清晰、想象更加活跃、思维更加深刻、记忆更加牢固。
③创设语境要贴近生活。语境的创设要尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，真正参与到教师所创设的语境中来。培养学生运用所学的语言材料在特定的语言情景中的交际能力。
④创设语境要有可操作性。语境的创设要便于操作，不要超出教师的可控范围。如在学习Library一课时，如果为了追求语境的创设完全把课堂搬到图书馆中，学生在图书馆中并不能大声讲话，新环境也容易使学生分心。这样就不能达到提升学生英语能力的目的。
(2)教学手段：
①充分挖掘教材中可利用因素，创设语境，激发学生学习兴趣。
教师抓住学生“新奇”的心理，利用教材创设合适的语境，就能激发学生的学习积极性。如在教授初中英语第二册Unit 18 Ann’s Birthday Party时可以把教室设计为Ann的家，将教室的课桌摆在四周，中间放着讲台，上面放着事先准备好的玩具电话，还有学生事先准备的生日蛋糕、蜡烛、水果、饮料等。让一个学生扮演Ann．她首先拨响“电话”，向朋友们发出邀请。“朋友们”陆续打来电话与Ann“对话”。这样的语境既贴近生活，富有趣味
性．又可以巩固课堂教学。
②借助现代技术，由传统单一性教学向现代多样性教学转变。
英语教学有着得天独厚的优势，教师可运用录音机、多媒体等现代教具和技术，服务英语教学。例如在讲授SEC Book II中的“Hurricane”时，由于原文阅读篇幅较长，可以把课文内容设置成几幅相应的图片或几段相应的视频：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施破坏、军队救援等。学生可以迅速进入到图片或视频中所给出的语境中，与教师展开进一步的讨论。
③发挥教师主导作用．开展形式多样的课堂活动。
创设语境是为了提高教学效果。任何教学活动都是紧紧围绕教学目的进行的。这就要求充分发挥教师的主导作用。例如：教授交际用语中“问路”和“指路”的表达法时，教师设计了如下的游戏：A．教师说出想做的事，学生猜地名；B．将教室内的过道看成街道，将学生的座位设想为一个个岔路口，上面贴着一些街名。然后教师发出指令，学生表演；C．把学生所处的位置想成不同的地名，师生做根据路线找地名的游戏；D．、止学生根据简易地图做一个陌生人与警察的问路对话，使学生身临其境，学以致用。

(1)本教学片段目标如下： 知识目标：学生熟练练习如何使用现在完成时，能够听懂提问How many times has he／shebeen to…并运用He／She has gone to／been to…进行应答。
能力目标：通过师生问答，学生能够提高语言思维能力和初步运用英语交际的能力，并能够在相似的生活情境中运用所学语言，达到交流目的。
情感目标：通过师生问答．学生能够了解和关心他人。
(2)教师采用了情景教学法。在课堂中，教师通过展示图片，将情景引入，引起学生一定的体验，帮助学生理解句式并在情景中进行操练，达到教学目标。
(3)情景教学法优缺点如下：
优点：
①情景教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。
②情景在语法教学中的应用，改变了在日常以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情景中，使教学呈现更加真实化和生动化。
③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学效果，并对教学内容做出相应的调整．提高效率。
④时效性强。这种教学法需要不断更新教学内容，克服了传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发生的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。
缺点：
①学生被动接受语言材料的输入。
②过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。
④由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
(4)建议：①加大对语义关注，可以在完成对话以后运用归纳法帮助学生归纳出语法规则，使其真正理解和运用所学知识。②改善情景设计的虚构缺点，在虚构情景后，可以进一步组织同桌或小组练习，以其真实情况作为背景信息。运用所学句式，进行问答练习，来提高学生实际语言交际能力。