问答题举例说明同化的模式。

题目
问答题
举例说明同化的模式。
相似考题

1.奥苏贝尔认为学习的同化模式有 _________、_________和_________。

2.在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中,行为领域包括()5个层次的目标。A.获取、同化、适应、施行、达成B.获取、同化、理论、施行、模式C.获取、同化、方法、施行、达成D.获取、同化、方法、模式、综合

3.请教教师资格考试:奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学.奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）

4.举例说明同化和顺应。

参考答案和解析
正确答案： 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
解析： 暂无解析
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  • 第1题：

    奥苏伯尔的三种同化模式是（）。
    A.上位性同化 B.下位性同化
    C.总括性同化 D.并列结合性同化 E.类属性同化


    答案：C,D,E
    解析：
    奥苏伯尔的三种同化模式是：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化。

  • 第2题：

    概念同化教学模式。


    答案：
    解析：
    以定义的形式给出，由学生主动地与自己认知结构中原有的有关概念相互联系、相互作用以领会它的意义，从而获得新概念，这种获得概念的方式叫做概念同化。该模式被称为“是学生获得概念的最基本方式”。采用这种模式教学过程简明，使学生能够比较直接的学习概念，是一种省时，省力，见效快的概念教学模式。该模式的基本操作步骤如下：①揭示概念的本质属性，给出定义，名称和符号；②对概念进行特殊分类，揭示概念的外延；③巩固概念，利用概念的定义进行简单的识别活动；④概念的应用与联系，用概念解决问题，并建立所学概念与其它概念间的联系。

  • 第3题：

    分别解释学习心力学中“同化”与“顺应”的含义，并举例说明“同化”在数学概念学习中的作用


    答案：
    解析：
    同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。同化论，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。实际应用中，要了解学生对新旧知识的掌握程度及接受能力，用耳熟能详的“已知”内容去教导“未知”内容。比如我们在学习椭圆的时候，可以从圆类比着来学习。

  • 第4题：

    维特罗克提出了学生学习的（）

    A同化模式

    B生成模式

    C顺应模式

    D启发模式


    B
    略

  • 第5题：

    下面的各种模式中哪些是属于概念同化的模式？（）。

    • A、并列性同化
    • B、类属性同化
    • C、总括性同化
    • D、并列结合性同化

    正确答案:B,C,D

  • 第6题：

    举例说明同化的模式。


    正确答案: 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

  • 第7题：

    奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（）。

    • A、下位学习
    • B、上位学习
    • C、并列结合学习
    • D、相关类属学习

    正确答案:B

  • 第8题：

    单选题
    奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
    A

    新旧知识发生联系的方式

    B

    学习内容

    C

    学习方式

    D

    有意学习的心向


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第9题：

    问答题
    举例说明语音的同化与异化、弱化与脱落。

    正确答案： 同化：最常见的音变现象。指两个原来不相同的音在组合时变得相同或部分相同。
    异化：和同化相反，原来相同或部分相同的音在组合时变成不同的音。例如，上上连读，前上异化成阳平
    弱化：某些音受到在语流中所处地位的影响往往弱化。如清音浊化或浊音清化、二合元音变单元音、前后元音变央元音、失去声调读轻声。“哥哥”第二个“哥”的声调和韵母都弱化了。
    脱落：有些音连用时有的音素或音节脱落。例如“俩”lia由“两个”的语音脱落而成，Iam脱落成I‘m.
    解析： 暂无解析

  • 第10题：

    问答题
    语言同化有哪些方式，举例说明。

    正确答案：
    语言同化是指一种语言排挤或代替其他语言,从而使被排挤、被代替的语言消亡的现象,有强迫同化和非强迫同化两种方式,具体表现如下:
    (1)强迫同化
    强迫同化是占统治地位的民族为了奴役和同化被统治民族而采取的语言同化政策。如日本人占领我国的东北和台湾时,就曾在东北和台湾强行推行日语。强迫同化要受到同化语言的激烈反抗,往往不太容易成功。
    (2)非强迫同化
    非强迫同化是指一个民族自愿放弃自己的语言而采用其他民族的语言的现象。如公元5世纪我国北方建立的鲜卑族的北魏政权,为学习汉族的先进文化,巩固自己的统治,统治者提出了“断诸北语,一从正音”,禁止说鲜卑语,积极推行汉化政策,这种自愿同化较易取得成功。
    解析： 暂无解析

  • 第11题：

    问答题
    举例说明儿化中的增音、脱落、更换、同化现象？

    正确答案： 普通话韵母er不单独成为一个音节，而附在一个音节的末尾，使韵母带上卷舌的色彩，这就是“儿化韵”。“儿化”不是简单地在韵母后边加上一个er音，其中包括增音、脱落、更换、同化等一系列音变现象。
    A、增音：原韵母如为开尾，儿化后在原韵母后增加卷舌动作，如“花儿”hur“大伙儿”dhur；
    B、脱落：原韵母如有韵尾，而韵尾为前元音i或鼻辅音n的，儿化后原韵尾脱落，如“一块儿”ykuir，“花园儿”huyunr；
    C、更换：如原韵母为舌尖元音，为了卷舌的准备动作将原韵母改换为夹元音[[]，如“字儿”zr，“树枝儿”shzhr；
    D、同化：如果韵尾为后鼻音韵尾，儿化后原韵尾脱落，但元音受其同化，仍保留鼻化色彩，如“帮忙儿”bngmngr。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    多选题
    下面的各种模式中哪些是属于概念同化的模式？（）。
    A

    并列性同化

    B

    类属性同化

    C

    总括性同化

    D

    并列结合性同化


    正确答案： D,A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    解释学习心理学中的“同化”与“顺应”的含义,并举例说明“同化”在数学概念学习中的作用。


    答案：
    解析：
    1.陈述“同化”和“顺应”的概念 2.举数学实例说明“同化”对于数学概念学习的重要性。

  • 第14题：

    分别解释学习心理学中“同化”与“顺应”的含义，并举例说明“同化”在数学概念学习中的作用。


    答案：
    解析：
    同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。同化论，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式：强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。实际应用中，要了解学生对新旧知识的掌握程度及接受能力，用耳熟能详的“已知”内容去教导“未知”内容。比如我们在学习椭圆的时候，可以从“圆”类比着来学习。

  • 第15题：

    举例说明陈述性知识同化的过程。
    陈述性知识同化的过程是符号所表征的意义同学习者认知结构中原有相关知识相联系并发生相互作用以后，转化为个体心理意义的过程。
    同化的三种方式：
    ①类属学习：派生类属、相关类属；
    ②总括学习；
    ③并列结合学习。
    略

  • 第16题：

    举例说明同化顺应的含义。


    正确答案: 下面就是一则关于同化的故事：
    例如一个人没有看见过“麋鹿”（又名“四不象”），但他看见过鹿、驼、牛、驴，另一个人告诉他，这个麋鹿呀，它的角似鹿非鹿，颈似驼非驼，蹄似牛非牛，尾似驴非驴。学生根据已有的动物形象和你的描述在头脑中形成麋鹿的“图式”这一认知过程就为同化。
    鱼牛的故事。鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。这些过程就是同化过程。
    顺化举例：
    例如一个人看电视，广告中说“平平安安碎石，高高兴兴回家”，该人试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，原有认知无法同新信息产生重组和改造，因此同化过程失败，也就是不理解。过两天他得了“胆结石”去医院，医生用超生波给他碎石，当他再次得到信息刺激立刻对新知识恍然大悟。或者但听第一句广告词，他不明白，接下来画面出现医院碎石机，受到新的信息刺激给人立即调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程，或者有人在旁边提醒一下，碎石就是医院碎结石。对这句广告词就完全理解。
    电视里猜猜秀节目，描述着一次一次信息刺使猜者认知结构发生重组与改造。
    就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

  • 第17题：

    下面罗列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式（）

    • A、并列性同化
    • B、类属性同化
    • C、总括性同化
    • D、并列结合性同化
    • E、结合性同化

    正确答案:B,C,D

  • 第18题：

    奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。

    • A、新旧知识发生联系的方式
    • B、学习内容
    • C、学习方式
    • D、有意学习的心向

    正确答案:A

  • 第19题：

    举例说明语音的同化与异化、弱化与脱落。


    正确答案:同化：最常见的音变现象。指两个原来不相同的音在组合时变得相同或部分相同。
    异化：和同化相反，原来相同或部分相同的音在组合时变成不同的音。例如，上上连读，前上异化成阳平
    弱化：某些音受到在语流中所处地位的影响往往弱化。如清音浊化或浊音清化、二合元音变单元音、前后元音变央元音、失去声调读轻声。“哥哥”第二个“哥”的声调和韵母都弱化了。
    脱落：有些音连用时有的音素或音节脱落。例如“俩”lia由“两个”的语音脱落而成，Iam脱落成I‘m.

  • 第20题：

    单选题
    维特罗克提出了学生学习的（）
    A

    同化模式

    B

    生成模式

    C

    顺应模式

    D

    启发模式


    正确答案： C
    解析： 暂无解析

  • 第21题：

    问答题
    举例说明陈述性知识同化的过程。

    正确答案： 陈述性知识同化的过程是符号所表征的意义同学习者认知结构中原有相关知识相联系并发生相互作用以后，转化为个体心理意义的过程。
    同化的三种方式：
    ①类属学习：派生类属、相关类属；
    ②总括学习；
    ③并列结合学习。
    解析： 暂无解析

  • 第22题：

    问答题
    举例说明什么是“同化”。

    正确答案： 所谓同化是指学生把外界的刺激（信息）整合进自己的认知结构中去的过程。
    例如，学生在学习了“能量”这个概念后，再来学习“风能”、“潮汐能”、“核能”等概念时，“风能”、“潮汐能”、“核能”等概念就被同化到学生原有的“能量”这个概念之中，使“能量”这个概念不断获得精确化，从而使自己原有的认知结构得到了进一步的丰富和充实。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    多选题
    下面罗列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式（）
    A

    并列性同化

    B

    类属性同化

    C

    总括性同化

    D

    并列结合性同化

    E

    结合性同化


    正确答案： B,E
    解析： 根据奥苏贝尔的理论，概念同化有三种模式：下位学习（类属性同化）、上位学习（总括性同化）和组合学习（并列结合性同化）。

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