问答题教学单元中讲读课文和自读课文的不同作用和不同要求是什么？对教材改革和教学改革有什么意义？
题目
相似考题
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第1题：
以下哪一类不属于语文教材中的助读系统（ ）。A.作者简介
B.单元提示
C.旁批
D.自读课文答案：D解析：D选项，自读课文属于范文系统。综上，D选项正确。
A、B、C选项正确，故排除。
故正确答案为D选项。 -
第2题：
在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：（）、（）和（）。
正确答案:感知性认读；理解性阅读；鉴赏性评析 -
第3题：
某版教材语文必修（5）第4单元的课文包括：《廉颇蔺相如传》《苏武传》《张衡传》。在本单元的教学中，不属于教学重点的是（）。
- A、在教学过程中，要注意对课文字词的学习，掌握文言字词和句式方面的知识
- B、了解这些作品在写人记事时如何选择和组织材料，以表达人物的丰富性和独特性
- C、要给予学生足够的阅读时间，让学生在诵读时逐步领悟课文的精髓
- D、掌握三篇课文的作者的生平、在文学上的成就，以及生活的时代背景
正确答案:D -
第4题：
语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？
正确答案:感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。 -
第5题：
语文教材课文系统的作用是什么？
正确答案: 一、课文是语文教学的凭借和示例。
二、课文系统是提高语文能力，积累语感，培养反思批判精神的桥梁。
三、课文系统有利于实施各种隐性教育。 -
第6题：
教学单元中讲读课文和自读课文的不同作用和不同要求是什么？对教材改革和教学改革有什么意义？
正确答案: 讲读课文基本上是“教材”，自课课文基本上“学材”。讲读课文体现教学单元的要求；自读课文是学生在教师的指导下利用讲读课文中学到的知识和能力自我训练，使之巩固和提高，并培养迁移能力。这种编排方式能够促进语文教材向既是教材又是“学材”的方向发展，也利于培养学生的自学能力。 -
第7题：
以下属于语文教材范文系统的是（）。
- A、单元导语
- B、课文注释
- C、课文插图
- D、课文《苏州园林》
正确答案:D -
第8题：
填空题在语文教学中，读解课文应抓住三个主要环节：（）、（）和（）。正确答案： 感知性认读,理解性阅读,鉴赏性评析解析： 暂无解析 -
第9题：
问答题单元教学改革实验的主要目的是什么？正确答案： 单元教学改革实验的主要目的，是解决教材编写的科学化系统化问题，和教学过程中教材处理的科学性艺术性问题。解析： 暂无解析 -
第10题：
问答题语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些？正确答案： 感知性阅读；理解性阅读；鉴赏性评价。解析： 暂无解析 -
第11题：
问答题课文结构对理解课文的作用是什么？正确答案： 课文结构对理解课文的作用是：化繁为简，化难为易。解析： 暂无解析 -
第12题：
问答题语文教材课文系统的作用是什么？正确答案： 一、课文是语文教学的凭借和示例。
二、课文系统是提高语文能力，积累语感，培养反思批判精神的桥梁。
三、课文系统有利于实施各种隐性教育。解析： 暂无解析 -
第13题：
小学语文《杨氏之子》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
环节一：导入新课
在我国古代，有许多充满智慧、能言善辩的少年儿童，如砸缸救人的司马光、七步作诗的曹植等等。这节课，我们要再认识一位机智的儿童——杨氏之子。
环节二：初读课文
1.解释课题意思。
2.学生自由朗读课文，借助拼音把字音读正确，读通课文。
3.教师范读课文，强调要注意听准字音和停顿。
4.参考注释，自学课文，初步理解文意。检查自学情况，学生提出不理解的字词。
5.请同学说一说每句话的意思。
环节三：深入研读
1.你认为课文中哪些语言精妙?精妙在哪里?你从他们的对答中体会到了什么?
2.大家说说他们为什么会这样说呢?
3.你觉得杨氏之子是个怎样的孩子呢?
4.读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?请个别同学表演。
5.同桌分角色读课文，边读边想：孔君平听了孩子的话会是什么反应，把对话补充完整。
环节三：小结作业
小结：学生谈谈学习本课的感受
作业：课下阅读《世说新语》中其他的小故事，大体了解内容，感受语言的精妙。
【答辩题目解析】
1.你认为精读课文和略读课文在课堂教学上有什么不同之处?
2.简单说说本篇课文的选编理由及说明的道理。答案：解析：1.精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能。
精读课：初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏读,揣摩写法;积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文(包括诗歌),可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理。
略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批比,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的),积累语言。
2.选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
本组课文描述了杨氏子的聪慧，把杨氏子的稚气和巧妙的回答描写得惟妙惟肖!教导我们要学会随机应变，用智慧解决问题。 -
第14题：
课文结构对理解课文的作用是什么？
正确答案: 课文结构对理解课文的作用是：化繁为简，化难为易。 -
第15题：
某教材课文《荷塘月色》的单元导读有这样一段文字：这个单元学习写景状物的散文。这些中外散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，表达了对自然和人生的思考和感悟。这段文字属于教科书的什么系统？（）
- A、助读系统
- B、知识系统
- C、作业系统
- D、范文系统
正确答案:A -
第16题：
以高中语文第四册第一单元为例，说明在举一反三的单元教学设计中，讲读课文、课内自读课文和课外自读课文之间的关系。
正确答案: 在举一反三的单元教学设计中要做到：
（1）讲读课文体现单元教学要求，精讲；
（2）课内自读课文是学生在教师的指导下的实践和运用；
（3）课外自读课文是学生独立自主的实践和运用，但都是要督促和检查。 -
第17题：
单元教学改革实验的主要目的是什么？
正确答案: 单元教学改革实验的主要目的，是解决教材编写的科学化系统化问题，和教学过程中教材处理的科学性艺术性问题。 -
第18题：
说明提示和课文注释的作用是什么？
正确答案: 说明提示和课文注释的主要作用是帮助学生读懂课文，提高学生的自学崐能力。 -
第19题：
人教版高中语文必修教科书的课内学习计划包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体。阅读的课文，以名家名篇为主，也有反映当今时代特色的作品。课文分单元编排，单元组成兼顾文体和人文内涵。每册由四个单元组成，学习重点各有不同。对该“阅读鉴赏”部分的实施建议不恰当的是（）。
- A、为了应试争取复习时间，利用两周集中完成整本书“阅读鉴赏”部分的学习
- B、在学习单元课文内容时要发挥教师的引导作用，备教材、备课堂、备学生
- C、根据该部分内容，认真完成全部课文的教学任务，全面提高学生的语言运用能力
- D、教学中关注学生学习反应，尊重学生的主体地位，并引导其自主、合作、探究学习
正确答案:A -
第20题：
单选题以下属于语文教材范文系统的是（）。A单元导语
B课文注释
C课文插图
D课文《苏州园林》
正确答案： C解析： 课文属于范文系统。 -
第21题：
问答题说明提示和课文注释的作用是什么？正确答案： 说明提示和课文注释的主要作用是帮助学生读懂课文，提高学生的自学崐能力。解析： 暂无解析 -
第22题：
单选题某版教材语文必修（5）第4单元的课文包括：《廉颇蔺相如传》《苏武传》《张衡传》。在本单元的教学中，不属于教学重点的是（）。A在教学过程中，要注意对课文字词的学习，掌握文言字词和句式方面的知识
B了解这些作品在写人记事时如何选择和组织材料，以表达人物的丰富性和独特性
C要给予学生足够的阅读时间，让学生在诵读时逐步领悟课文的精髓
D掌握三篇课文的作者的生平、在文学上的成就，以及生活的时代背景
正确答案： D解析： 暂无解析 -
第23题：
问答题以高中语文第四册第一单元为例，说明在举一反三的单元教学设计中，讲读课文、课内自读课文和课外自读课文之间的关系。正确答案： 在举一反三的单元教学设计中要做到：
（1）讲读课文体现单元教学要求，精讲；
（2）课内自读课文是学生在教师的指导下的实践和运用；
（3）课外自读课文是学生独立自主的实践和运用，但都是要督促和检查。解析： 暂无解析