问答题下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； （2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； （3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 问题：请从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
题目
问答题
下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； （2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； （3）在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 问题：请从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
相似考题
更多“下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标： （1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的”相关问题
-
第1题：
教学《荷塘月色》，教师列举其他写景状物的散文，引导学生体会细节描写的妙处，下列作品合适的是()。
A.巴金《小狗包弟》
B.陆蠡《囚绿记》
C.鲁迅《灯下漫笔》
D.欧·亨利《最后一片常春藤叶》答案：B解析：《小狗包弟》虽是散文，却是通过写一条可爱的小狗在“文革”时期的悲惨遭遇，展现那个疯狂时代的现实，以记叙为主；《灯下漫笔》是杂文；《最后一片常春藤叶》是小说。 -
第2题：
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下：
(1)感知《再别康桥》的诗意关、音乐美、建筑美、绘画美。
(2)学会新诗的鉴赏方法。
①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。
②通过教师的分析欣赏，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
以下对这则教学目标的评析，不正确的是（ ）。A、设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平
B、两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏
C、教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受
D、教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力，比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点答案：A解析：本题考查教学设计。《义务教育语文课程标准(2011年版)》第四学段对“诗歌”学习的基本规定为“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”由此分析得知，这位初中语文教师设置的教学目标脱离了学生的学习水平与认知能力，脱离了《义务教育语文课程标准(2011年版)》对“诗歌”的基本要求，是远远高于初中阶段学生的认知水平的。故A项说法错误，当选。 -
第3题：
教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。
下面对该教学目标分析正确的是（ ）。A、教师对诗歌教学的目标要求理解不准确
B、教师对诗歌教学应承担的任务认识不清
C、教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务
D、教师认为体会情感是教学最重要的内容答案：C解析：“人物形象与诗人情感”是本诗最大的特色之一，应作为教学目标和教学任务，但体会情感并不能就是最重要的任务，故A、B、D项表述错误，排除；C项正确，当选。 -
第4题：
阅读下面材料，回答问题。
下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标:
(1)抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
(2)通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
(3)在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
问题：请从目标把握和目标叙写的角度进行评述。（20分）答案：解析：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”，虽然语言简洁，却表述模糊，“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。目标2对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性，“发展语言”的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。 -
第5题：
教师在准备《我的伯父鲁迅先生》一课的教学资源时，需要在网络搜集有关“鲁迅”的图片素材，那么，在搜索引擎中应怎样设置关键字呢？（）
- A、鲁迅
- B、我的伯父鲁迅
- C、我的伯父
- D、鲁迅先生
正确答案:A -
第6题：
鲁迅先生认为：“（）我以为是民间物。”
正确答案:诗、词、歌、曲 -
第7题：
在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。
- A、通过反复诵读，体会作者表达的思想感情
- B、体会诗歌中的叠词的作用
- C、掌握诗歌中拟人的修辞手法
- D、品味诗歌的结构，体会诗歌的三美原则
正确答案:B -
第8题：
以下是一位高中语文教师在教学《大堰河--我的保姆》一课时，设定的教学目标，阅读并回答问题。教学目标：①了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点：学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。②揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力：反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。这则教学目标违背了教学设计的什么原则？（）
- A、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
- B、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一
- C、重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
- D、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
正确答案:C -
第9题：
单选题“对外汉语教学”“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”等名称都存在一个共同的问题，即无法正确体现（ ）的关系。A教师与学生
B教育与教师
C教学与教育
D学生与教学
正确答案： D解析：
“对外汉语教学”“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。“教学”主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划地传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象；而“教育”的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。 -
第10题：
单选题教学《社戏》后，教师建议学生阅读鲁迅先生的其他小说，以培养阅读兴趣和了解鲁迅小说的特点，下列不合适的是( ) 。A《孔乙己》
B《藤野先生》
C《社戏》
D《故乡》
正确答案： C解析： -
第11题：
单选题在教授《再别康桥》时，教师把“体会语言的特点”作为教学重点，下列教学环节的设计符合教学重点的是（）。A通过反复诵读，体会作者表达的思想感情
B体会诗歌中的叠词的作用
C掌握诗歌中拟人的修辞手法
D品味诗歌的结构，体会诗歌的三美原则
正确答案： B解析： 题目要求是以诗歌语言特色为教学点，点，A项涉及的是主旨，C项涉及的是诗歌的写作手法．D项涉及的是诗歌的篇章结构，只有B项是从语言的特征来分析的。 -
第12题：
单选题阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题 。 第一步：教材说明、分析 1 .教材的内容、地位和作用 2 .教学目标 (1)知识与能力： ①了解并掌握小说的基本知识； ②明确作者是如何运用重复、对比的手法来刻画人物形象和展现主题的； ③能模拟运用重复、对比手法进行写作 。 (2)过程与方法：通过从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征以及相关练习，来掌握推知文章主旨的鉴赏方法 。 (3)情感、态度与价值观： ①理解人物形象的复杂感情； ②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心 。 3 .教学重点、难点 第二步：教法说明 第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练 。 第三步：学法说明(按听-看-想-写的步骤进行) (1)回忆旧知识，导入新课； (2)点明学习目标和重点，进行新课； (3)讲解重复和对比的含义 。 第四步：巩固学习 以上是某位初中语文教师在教学鲁迅的《故乡》一课时进行的教学设计，以下对其评价错误的一项是( ) 。A三个目标呈递进状态，每一层均以前一层为基础，同时显示了学生学习把握与理解的过程也是递进式的，符合学习的规律
B恰当设计三维目标，且在教学设计过程中都得到了充分的体现
C第二课时是教学的重点所在--完成写法分析和写作片段训练
D本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助，但缺乏对文本本身的欣赏与揣摩
正确答案： B解析： -
第13题：
教学《雷雨》后，教师要求学生揣摩人物语言的潜台词，体会人物语言内涵的丰富性。针对以上教学要求，下列教师的教学安排不恰当的一项是( )。A.教师设置情境，要求学生表演剧本．体会人物语言深意
B.教师设置问题，引导学生逐步思考说话者潜台词的深意
C.教师组织学生小组讨论，揣摩潜台词，把握人物的个性
D.教师引导学生一一找出剧本中的潜台词．逐字逐句分析答案：D解析：教师在解决教学重点时，除了要引导学生掌握与课文内容相关的理论知识外，还应教授学生学习的方式和方法。题干案例中，教师为使学生理解人物语言的潜台词，体会人物语言内涵，进而深入理解课文内容，可设置情境，引导学生在表演中体会人物台词深意；可通过层层深入的设疑，激发学生学习兴趣，使学生获得解决同类问题的思路；可组织小组讨论，让学生在讨论中互相学习、互相评价，自主学习，掌握学习方法，等等。D项，教师应有重点地选取重要情节中的潜台词进行分析，在分析过程中让学生领会此类潜台词深意的分析方法，而无必要逐字逐句展开教学。故D项说法有误。 -
第14题：
阅读《故乡》教学设计，完成下面的问题。
第一步：教材说明、分析
1．教材的内容、地位和作用
2．教学目标
(1)知识目标：①了解并掌握小说的基本知识；②明确作者是如何运用重复、对比的手法来刻画人物形象和展现主题的．
(2)能力目标：①掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法；②能模拟运用(重复、对比手法进行写作)。
(3)情感目标：①理解人物形象的复杂感情；②珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
3．教学重点、难点
第二步：教法说明
第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析：第二课时简单回忆第一课时所讲要点．重点完成写法分析和写作片段训练。
第三步：学法说明(按“听一看一想一写”的步骤进行)
(1)回忆旧知识，导入新课；(2)点明学习目标和重点，进行新课；(3)讲解“重复”和“对比”的含义。
第四步：巩固学习
以上是某位初中语文教师在教学鲁迅的《故乡》一课时进行的教学设计，以下对其评价错误的一项是（ ）。A.三个目标呈递进状态．每一层均以前一层为基础．同时显示了学生在学习把握与理解的过程也是递进式的．符合学习的规律
B.恰当设计三维目标．且在教学设计过程中都得到了充分的体现
C.第二课时是教学的重点所在——完成写法分析和写作片段训练
D.本篇设计虽然对学生培养写作能力有很大帮助．但缺乏对文本本身的欣赏与揣摩答案：B解析：分析教学内容可以发现，情感目标在教学设计中有所欠缺．没有充分展示文章所透露出的深切感受。 -
第15题：
“降低化学反应活化能的酶”一节的内容要点如下：
某教师计划用两课时完成本节内容的教学。在第二课时“酶的特性”的教学中，主要采用了探究学习的教学策略。下图选自其教学设计中的一幅图。
注：溶液A、B、C分别为三种糖溶液，酶溶液为乳糖酶；
教学过程中还使用到葡萄糖检测试纸。
要求：
（1）确定第二课时的知识目标。
（2）确定第二课时的能力目标。
（3）设计利用上图进行教学的过程（写出主要教学环节），从而达成相应的教学目标。答案：解析：（1）“酶的特性”知识目标
①说明酶在细胞代谢中的特性，
②能结合实验说明影响酶活性的条件。
（2）“酶的特性”能力目标
通过参与探究实验过程，
①学会控制自变量，观察和检测因变量变化以及设置对照组等实验设计方法；
②锻炼动手实践、小组合作、交流、发现问题、分析问题及解决问题等能力。
（3）
提出问题：酶是否具有专一性，即一种酶只能催化一种或一类化学反应。
作出假设：酶具有专一性。
设计实验：
实验原理——乳糖酶只能催化乳糖进行水解，得到1分子半乳糖和1分子葡萄糖。葡萄糖可以用葡萄糖检测试纸检测，试纸由浅蓝色变为红棕色。乳糖溶液中滴加适量乳糖酶反应一段时间以后可以使葡萄糖检测试纸变红棕色，其他糖溶液中滴加等量乳糖酶反应一段时间以后不能使葡萄糖检测试纸变色。
实验组——6号：乳糖+乳糖酶溶液；
对照组——1号：葡萄糖溶液，2号：乳糖酶溶液，3号：乳糖溶液，4号：麦芽糖，5号：蔗糖，7号：麦芽糖+乳糖酶溶液，8号：蔗糖+乳糖酶溶液。
实施实验：
①全体学生按照既定实验组，准备实验材料。
②8个试管分别编号，按照方案加入等量的糖溶液和酶溶液。
③轻轻震荡，充分混匀，然后把试管放入37℃温水中保温5-10分钟。
④吸取8个试管的反应液，分别滴加到葡萄糖检测试纸上，观察实验结果。
思考讨论：
问题①：做好本实验的关键是什么？（葡萄糖、乳糖的纯度要高，避免污染；试纸保证清洁，有效）
问题②：为什么要放在37℃的温水中保温？（乳糖酶催化乳糖分解的最适温度就是37℃）
问题③：保温5-10分钟以后，分别吸取8个试管中的溶液，滴在葡萄糖检测试纸上，观察分别有什么现象发生？并说明为什么？（1号、6号试管中的反应液均可以使葡萄糖检测试纸变红棕色，其他的试管中的反应液不可以，说明乳糖酶只能催化乳糖分解）
得出结论：
酶具有专一性。
表达交流：
对比各组的实验结果，分析实验结果略有差异的原因并分享，并提出进一步的优化解决方案。 -
第16题：
阅读下面材料，回答问题。
下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：
(1)抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;
(2)通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言;
(3)在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
[问题1][简答题]
请从目标把握和目标叙写的角度进行评述。(20分)答案：解析：
【答案要点】这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。“抓人物语言、动作、神态等反复揣摩”，虽然语言简洁，却表述模糊，“人物语言、动作、神态”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。目标2对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性，“发展语言”的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。 -
第17题：
下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。 师：《藤野先生》的作者是谁？（鲁迅） 师：鲁迅的原名叫什么？（周树人） 师：《藤野先生》写于哪一年？（1926年） 师：鲁迅是哪一年到日本学习的？（1902年） 师：鲁迅在日本学习的地点有几个？（两个） 师：哪两个？（东京、仙台） 师：鲁迅在仙台学的是什么专业？（医学） 师：鲁迅学了多长时间的医学？（两年） 师：藤野是鲁迅的第几个老师？（第二个） …… [注]：第二个括号内的内容为学生的答案。试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。
正确答案: （1）从教学相长的角度来看，上述对话的方式是不合理的，它实际已经走入了师生对话的误区。在这堂课上，教师问了很多问题。如果只看这堂课的形式，不能不说这是一堂"对话"课。但是这种对话虽然比满堂灌的教学方式有进步之处，但它无法调动学生的积极性，从根本上说，仍然是教师在“牵着学生的鼻子走”。这种对话具备了真正对话的“形”，而不具备其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏实效性，无法实现教学相长。
（2）真正意义上的对话应当：①是教育者与受教育着在相互尊重、信任、平等的基础上进行的双向交流、沟通与理解；②是师生双方互相倾听、反馈的过程；③是一种师生之间围绕某个问题或主题进行持续探讨的过程。
（3）因此，教师在对话教学中应该改变满堂灌式的对话，注重创设对话轻松自由的氛围，科学设计对话的问题，激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高教学实效性，实现教学相长。 -
第18题：
学习完鲁迅的课文《孔乙己》后，教师为了让学生充分了解鲁迅的文笔、文风，又向学生推荐了鲁迅的其他文章（《祝福》《阿Q正传》等），让学生去阅读欣赏，然后就这一问题选择一篇自己喜欢的文章写一篇小议论文。在这一教学过程中，教师用到的教学方法是（）。
- A、讨论法
- B、练习法
- C、谈话法
- D、讲授法
正确答案:B -
第19题：
一位教师讲初中语文《可爱的草塘》，出示的一个目标为：“体会重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶美丽”，这个目标设计有什么问题？（）
- A、教学目标片面
- B、教学目标忽视差异性
- C、教学目标含糊不清
- D、误把学习内容当教学目标
正确答案:A -
第20题：
单选题教学《大堰河——我的保姆》，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是( )。A教师对诗歌教学的目标要求理解不准确
B教师对诗歌教学应承担的任务认识不清
C教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务
D教师认为体会情感是教学最重要的内容
正确答案： C解析： -
第21题：
单选题教学《大堰河——我的保姆》时，教师将“分析人物形象，体会诗人情感”作为教学目标之一。以下对该教学目标分析正确的一项是()。A教师对诗歌教学的目标要求理解不准确
B教师对诗歌教学应承担的任务认识不清
C教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务
D教师认为体会情感是诗歌教学最重要的内容
正确答案： D解析： -
第22题：
单选题学习完鲁迅的课文《孔乙己》后，教师为了让学生充分了解鲁迅的文笔、文风，又向学生推荐了鲁迅的其他文章（《祝福》《阿Q正传》等），让学生去阅读欣赏，然后就这一问题选择一篇自己喜欢的文章写一篇小议论文。在这一教学过程中，教师用到的教学方法是（）。A讨论法
B练习法
C谈话法
D讲授法
正确答案： C解析： 练习法是教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中，阅读和理解课文，从中获得知识，并把知识转化为技能和熟练技巧的方法。故题目中这位教师使用的主要是练习法。 -
第23题：
问答题下面是一堂语文课中教师与学生之间的对话。 师：《藤野先生》的作者是谁？（鲁迅） 师：鲁迅的原名叫什么？（周树人） 师：《藤野先生》写于哪一年？（1926年） 师：鲁迅是哪一年到日本学习的？（1902年） 师：鲁迅在日本学习的地点有几个？（两个） 师：哪两个？（东京、仙台） 师：鲁迅在仙台学的是什么专业？（医学） 师：鲁迅学了多长时间的医学？（两年） 师：藤野是鲁迅的第几个老师？（第二个） …… [注]：第二个括号内的内容为学生的答案。试从教学相长的视角出发，对这段对话加以分析和评论。正确答案： （1）从教学相长的角度来看，上述对话的方式是不合理的，它实际已经走入了师生对话的误区。在这堂课上，教师问了很多问题。如果只看这堂课的形式，不能不说这是一堂"对话"课。但是这种对话虽然比满堂灌的教学方式有进步之处，但它无法调动学生的积极性，从根本上说，仍然是教师在“牵着学生的鼻子走”。这种对话具备了真正对话的“形”，而不具备其“神”，即深入人的精神世界，拓展人的精神自由，因而缺乏实效性，无法实现教学相长。
（2）真正意义上的对话应当：①是教育者与受教育着在相互尊重、信任、平等的基础上进行的双向交流、沟通与理解；②是师生双方互相倾听、反馈的过程；③是一种师生之间围绕某个问题或主题进行持续探讨的过程。
（3）因此，教师在对话教学中应该改变满堂灌式的对话，注重创设对话轻松自由的氛围，科学设计对话的问题，激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高教学实效性，实现教学相长。解析： 暂无解析