问答题根据归因理论，分析教师如何帮助学生正确地对学习结果进行归因以提高自身的成绩。

题目
问答题
根据归因理论，分析教师如何帮助学生正确地对学习结果进行归因以提高自身的成绩。
相似考题

1.试论述成败归因理论，并联系小学教学实际，谈谈如何对小学生的考试进行正确的归因。

2.结合教学实际，试述如何根据韦纳的三维归因理论指导学生进行积极的归因。

3.当学生完成某一学习任务后，教师应如何指导学生进行成败的归因？

4.根据归因理论，如何正确指导结果归因以激发学习动机?

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  • 第1题：

    4 7 ． 结合教学实际， 试述如何根据韦纳的三维归因理论指导学生进行积极的归因。


    正确答案：
    4 7 ．( 1 ) 韦纳把归因分为三个维度 ①内部归因和外部归因 ②稳定性归因和非稳定性归因 ③可控制归因和不可控制归因
    ( 2 ) 活动成败的原因主要有：能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏等，分别属于 以上不同维度。
    ( 3 ) 积极的归因有助于个体保持对成功的期望和积极的情绪。积极的归因模式应是把成 功归因为能力等稳定的内部的不可控制的因 素，把失败归因为努力不够等不稳定的、内 部的、可以控制的因素。因此，教学中应帮 助学生进行积极的归因。
    ( 结合实际略)

  • 第2题：

    根据韦纳的归因理论，下列说法正确的是（）。

    A.将成功归因于努力，将使学生更加努力，从而提高其学习动机
    B.将成功归因于任务太容易，将使学生产生侥幸心理，从而降低其成就动机
    C.将成功归因于运气，将使学生保持自信心，从而提高其成就动机
    D.将成功归因于他人的帮助，将使学生自信心加强，从而提高其成就动机

    答案：A,B
    解析：
    当学生将成功归因于内在因素时，学生会充满信心，而将成功归因于外部因素时，对学生的自我意向不会产生影响，故A项将成功归因于努力，会使学生更加自信，也更加努力。而C、D项中将成功归因于外部因素，不会提升学生的自信心，所以C、D项错误。B项中将成功归因于任务太容易，易使学生渴望再次遇到容易的任务而获得成功，容易形成侥幸心理，所以B项正确。

  • 第3题：

    分析归因理论，并结合实际论述这一理论对学生学习动机的启示。


    答案：
    解析：
    【要点】（1)人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失 败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为 归因。
    (2)归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的 行为。
    (3)它把人们对成败的归因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很强 的概括性。
    (4)它对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也有一定的科学性。

  • 第4题：

    阅读材料，并按要求回答问题。 即便在当下有关动机引发的更为整合的“预期--价值论"中，韦纳的归因理论也占据着重要的地位。所谓归因是指个体对自己学业成败的原因做出解释。在韦纳看来，个体一般会将自己的学业行为结果解释为由能力、努力、任务难度及运气四类原因所致.在对这四类原因作进一步分析时，他发现，对每一类原因均可按三种特征来理解，第一这种原因是源于自身内部还是外部环境(即归因控制点)，第二，这种原因是稳定的还是不稳定的(即归因稳定性)第三，这种原因是可控制的还是不可控制的(即归因可控性)。韦纳归因理论的贡献在于他指出，归因一旦形成，不仅影响到学生当下的情绪，更重要的是还会影响他对自身以后学习的期待和学习行为，乃至今后的学习成就。 请回答: (1)指出上述四类归因所具有的特征。 (2)指出当学生的学习出现失败后，若他做出上述述四种不同的归因,那么在情绪反应，对未来的期待、对行为的影响上可能会产生的各种效果。 (3)根据(2)的分析结果，在韦纳的归因理论框架内对教师如何塑造学生理想的归因做出推论，并就实现这一推论提出合理建议。


    答案：
    解析：
    (1)能力是属于内部的、稳定的、不可控的:努力是内部的、不稳定的、可控的。任务难度是外部的、稳定的、不可控的:运气是外部的、不稳定的、不可控的。 (2)人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄做、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快:不努力而失败，体验到羞愧:努力而失败，也应受到鼓励。 (3)正确的归因应该是归因于内部的、不稳定的、可控的因素，例如努力等。教师要引导学生正确归因，需要进行归因训练。 ①了解学生的归因倾向； ②创设情境，让学生在活动中取得成败体验，特别是要让学生体验到努力就能取得成功: ③让学生对自己的成败进行归因； ④引导学生进行积极归因，即增强学生对下一次活动成败的期待，引起良性的情绪体验。

  • 第5题：

    影响学生成败的因素很多，有主观的客观的，可控的不可控的。因此，根据归因理论，在帮助学生对学习结果进行分析、推论原因时，应本着实事求是的原则，是什么原因，就归为什么原因。（ ）


    答案：错
    解析：
    在引导学生对成败进行归因时，可以从两方面人手：(1)“努力归因”。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。(2)“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。所以，成败归因不一定要本着实事求是的原则，应该要本着对学生发展有利的原则进行归因，一切为了学生的发展。

  • 第6题：

    学生对自己学习好坏的归因不会影响学生的学习成绩。


    正确答案:错误

  • 第7题：

    根据归因理论，分析教师如何帮助学生正确地对学习结果进行归因以提高自身的成绩。


    正确答案:（1）要引导学生找出成功或失败的真正原因。
    （2）教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。
    （3）在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

  • 第8题：

    不同的归因对学习的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？


    正确答案: 1.个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
    2.在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
    3.能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。
    韦纳的归因理论是对成就教动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，都会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一样的。

  • 第9题：

    归因理论是如何解释人的归因对学习动机的影响的？


    正确答案:根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

  • 第10题：

    某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归因理论，这个学生所作的是（）。

    • A、稳定的内部归因
    • B、稳定的外部归因
    • C、可控的内部归因
    • D、不可控的外部归因

    正确答案:C

  • 第11题：

    问答题
    不同的归因对学习的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？

    正确答案： 1.个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部因素时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。
    2.在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
    3.能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。
    韦纳的归因理论是对成就教动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，都会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统，但是，人对成就行为的归因是非常复杂和多样的，况且人对不同性质的成就行为的归因也不会是完全一样的。
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    判断题
    教师要改变学生不正确的归因，引导学生进行“任务难度归因”“能力归因”，以增强学生的信心，提高学习动机。    (    )
    A

    对

    B

    错


    正确答案： 错
    解析：

  • 第13题：

    在教学中，教师应指导学生对学习结果多采用良好的归因方式，即( )。

    A.外部、稳定、不可控归因

    B.内部、稳定、可控归因

    C.内部、不稳定、不可控归因

    D.内部、不稳定、可控归因


    正确答案：D
    教师要善于引导学生进行积极的归因。引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏，从而增强学生的成功期望，提高学生的自尊心，增加行为的坚持性。努力程度属于内部、不稳定、可控归因。

  • 第14题：

    关于学习动机归因的教学理论在教学上的意义，下列说法正确的是（）。

    A.根据学生的自我归因可预测此后的学习动机
    B.长期消极归因不利于学生的个性成长
    C.教师的反馈是影响学生的归因的重要因素
    D.学生自我归因未必正确．所以对教学并没有什么意义

    答案：A,B,C
    解析：
    归因理论对教育工作者的启示主要有：根据学生自我归因可预测此后的学习动机，长期消极的归因心态有碍于学生人格的成长，教师的反馈是影响学生归因的重要因素。学生自我归因未必正确，但是对教学还是有意义的。

  • 第15题：

    根据韦纳的成败归因理论,谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响。


    答案：
    解析：
    (1)美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度六个因素。三个维度为内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度;六个因素为能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身体状况,外界环境。

    (2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。

    (3)就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投人到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。

    (4)就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种自责感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪，因此也就不可能激发下一步的活动动机。

  • 第16题：

    归因理论是如何解释人的归因对学习动机影响的?


    答案：
    解析：
    根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更为强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

  • 第17题：

    作为家长，要对孩子进行归因教育，才能帮助孩子正确地自我归因，去除消极的归因，引导其积极归因，从而激发孩子的学习动力，提高学习成绩和学习心理素质。


    正确答案:正确

  • 第18题：

    根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？


    正确答案: （1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏。
    （2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
    （3）就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
    （4）就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活动动机。

  • 第19题：

    不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。

    • A、内部但可变的归因
    • B、内部仍不时变的归因
    • C、外部但可变的归因
    • D、外部但可控的归因

    正确答案:A

  • 第20题：

    教师如何训练学生以培养正确归因观


    正确答案: 教师训练学生的步骤如下：
    1.了解学生的归因倾向
    2.让学生进行某种活动，并取得成功体验
    3.让学生对自己的成败归因
    4.引导学生进行积极归因

  • 第21题：

    下列行为属于合理归因的是（）

    • A、尽量引导学生进行努力归因
    • B、尽量引导学生进行可控归因
    • C、某个学生学习成绩较差时，告诉他是存在能力缺陷
    • D、某个学生学习成绩较差时，告诉他是平时基础薄弱，努力不够

    正确答案:A,B,D

  • 第22题：

    问答题
    根据维纳的成败归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响？

    正确答案： （1）美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，把归因分为三个维度四个因素。即内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制维度；能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏。
    （2）就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素（能力、任务难度），则对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果把成功或失败归因于不稳定因素（努力、运气），则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
    （3）就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力），会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务；如果将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气），则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
    （4）就可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力），会对自己充满信心或产生一种犯罪感；如果把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气），则会产生感激心情或仇视报复情绪。因此也就不可能激发下一步的活动动机。
    解析： 暂无解析

  • 第23题：

    单选题
    晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于(  )
    A

    稳定的内部归因

    B

    稳定的外部归因

    C

    可控的内部归因

    D

    可控的外部归因


    正确答案： A
    解析：

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