单选题用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的面积（）。A 比原来小B 比原来大C 与原来相等

题目
单选题
用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的面积（）。
A

比原来小

B

比原来大

C

与原来相等

相似考题

1.当长方形和平行四边形的周长相等时，面积也相等。此题为判断题(对，错)。

2.用字母表示： （1）加法结合律：____________________________________________________； （2）乘法结合律：___________________________________________； （3）乘法对加法的分配律：_______________________________________； （4）一个长方形的长为b，宽是长的一半，它的周长是______；面积是______； （5）一个三角形的三边长都为c，它的周长是______； （6）一个平行四边形的一边长为a，该边上的高是其长的2/3 ，这个平行四边形的面积是______。

3.长方形的空间存在方向感，一般来讲，方向是沿( )的。A. 长边B. 短边C. 对角线D. 斜边

4.把一个平行四边形拉成一个长方形（边长不变），它的面积（ ）。A、比原来大B、比原来小C、与原来一样大

更多“用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的面积（）。”相关问题

  • 第1题：

    长、宽分别是3、2的长方形，它的对角线的长可能是整数吗？可能是分数吗？

  • 第2题：

    把一个边长为 4 的正方形铁丝框拉成两个同样大小的圆形铁丝框，则每个圆铁丝框的面积为( )。

    A. 8／π

    B. 16／π

    C. 16π

    D.8π


    正确答案：B
    【解析】已知正方形边长为 4，可知其周长为 16，则每个圆形的周长为 8，那么该圆形的半径为4/π ，则其面积应为π ×（4/ π ）2=16/π 。故正确答案为 B。

  • 第3题：

    从一块正方形木板上锯下宽5cm的一个木条后，剩下的长方形面积是750cm2,锯下的木条面积是多少平方厘米？

    A. 25
    B. 150
    C. 152
    D. 168

    答案：B
    解析：
    根据题意，此值必能被5整除，排除C、D。A、B值加750，必是平方数，选B。故答案为B。

  • 第4题：

    将一个表面积为18平方厘米的正方体沿对角线切成两块对称的三棱柱（见右图），并将这两块三棱柱重新拼接成一个大的三棱柱。则这个大三棱柱的表面积最大为多少平方厘米：

    。
    AA
    BB
    CC
    DD


    答案：D
    解析：

  • 第5题：

    从一块正方形木板上锯下宽5cm的一个木条后。剩下的长方形面积是750cmz．锯下的木条面积是多少平方厘米?（）
    A.25
    B.150
    C.152
    D.168


    答案：B
    解析：
    根据题意画出下图：

    设正方形的边长为xcm，那么最后剩下的长方形的宽为(x-5)cm，则x(x-5)=750，解得x=30cm，因此锯掉的木条面积为30×5=150c㎡。
    另解，可以直接观察选项，与750的和为完全平方数的即为答案，只有B项满足。

  • 第6题：

    初中数学《平行四边形的判定》

    一、考题回顾



    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)引入新课
    提出问题：平行四边形的定义是什么?平行四边形有什么性质?我们可以说怎么样的一个图形是平行四边形呢?除定义之外还有没有其它的方法来判定一个四边形是平行四边形呢?
    由此引出今天学习的内容是《平行四边形的判定》。
    (二)探索新知
    通过前面的学习，我们知道，平行四边形的对边相等，对角相等，对角线互相平分。那么反过来，对边相等或对角线互相平分的四边形是不是平行四边形呢?下面我们就来验证一下。
    实验一：取两长两短的四根木条用小钉铰在一起，做成一个四边形，如果等长的木条成为对边，那么无论如何转动这个四边形，它的形状都是平行四边形;
    实验二：取两根长短不一的细木条，将它们的中点重叠，并用小钉钉在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形。转动两根木条，这个四边形是平行四边形。
    引导学生归纳得出结论：
    两组对边分别相等的四边形是平行四边形;
    两组对角分别相等的四边形是平行四边形;
    对角线互相平分的四边形是平行四边形。
    提问学生：你能根据平行四边形的定义证明它们吗?
    引导学生以“对角线互相平分的四边形是平行四边形”为例，通过三角形全等进行证明。明确平行四边形的判定定理与相应的性质定理互为逆定理。
    提问学生：求证四边形ABCD是平行四边形，说一说有哪些证明方法?
    预设：可以利用定义，或证明两组对边分别相等，或两组对角分别相等。
    继续提问：思考两组对边分别平行或相等的四边形是平行四边形，如果只考虑四边形的一组对边，它们满足什么条件时这个四边形能成为平行四边形呢?
    学生活动：组织学生前后桌四人一组进行讨论，教师巡视指导。引导学生猜想一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，并进行证明。
    通过充分讨论和分享，结合学生的回答，教师明确：平行四边形判定的另一种方法，即一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
    提问学生：现在你有多少种判定一个四边形是平行四边形的方法?
    引导学生回顾平行四边形判定的四种方法。
    (三)课堂练习
    基础题：练习题1，引导学生利用平行四边形判定的四种方法进行证明。
    提升题：练习题2，解决生活实际问题。
    (四)小结作业
    提问：今天有什么收获?
    引导学生回顾：本节课学习了平行四边形判定的四种方法。
    课后梯度作业：必做题和选做题。
    【板书设计】



    1.平行四边形的判定定理都有哪些?
    2.为什么要学习平行四边形的判定?


    答案：
    解析：
    1.
    两组对边分别平行的四边形是平行四边形;两组对边分别相等的四边形是平行四边形;对角线互相平分的四边形是平行四边形;一组对边平行且相等的四边形是平行四边形;两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
    2.
    平行四边形的判定是对前面所学全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是后续学习特殊的平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生的简单的推理能力、图形迁移能力、观察能力、合情推理能力，使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归思想。

  • 第7题：

    有一个长方形，它的长为8m，宽为6m，求它的面积？


    正确答案: S=8×6
    =48m2

  • 第8题：

    对角线取样法可分为单对角线取样法和双对角线取样法两种，可在一定程度上代替棋盘式取样法，但误差较大些。此方法适用于面积较大（）的地块。

    • A、方形
    • B、长方形
    • C、不规则形
    • D、方形或长方形

    正确答案:D

  • 第9题：

    面积相等的长方形和平行四边形，，它们的周长（）。

    • A、长方形大于平行四边形
    • B、平行四边形大于长方形
    • C、相等
    • D、无法比较

    正确答案:D

  • 第10题：

    用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的周长（）。

    • A、比原来长
    • B、比原来短
    • C、与原来相等

    正确答案:C

  • 第11题：

    单选题
    面积相等的长方形和平行四边形，，它们的周长（）。
    A

    长方形大于平行四边形

    B

    平行四边形大于长方形

    C

    相等

    D

    无法比较


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第12题：

    单选题
    用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的周长（）。
    A

    比原来长

    B

    比原来短

    C

    与原来相等


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

  • 第13题：

    把一个边长为4厘米的正方形铁丝框拉成两个同样大小的圆形铁丝框，则每个小圆铁丝框的面积为( )。 A.8π

    B.8/π

    C.16π

    D.16/π


    正确答案：D

  • 第14题：

    从一块正方形木板上锯下宽5cm的一个木条后，剩下的长方形面积是750cm2,锯下的木条面积是多少平方厘米？

    A．25

    B．150

    C．152

    D．168


    正确答案：B
    【答案】B
    【解析】根据题意，此值必能被5整除，排除C、D。A、B值加750，必是平方数，选B。

  • 第15题：

    如图，在矩形ABCD中，AB=5，BC=12，将矩形ABCD沿对角线对折放在桌面上，折叠后所成的图形覆盖桌面的面积是


    答案：
    解析：

    解析：

  • 第16题：

    一个长方形周长130厘米，如果它的宽增加1/5，长减少1/8，就得到一个相同周长的新长方形，则原长方形的面积为多少平方厘米：
    A 1000
    B 900
    C 850
    D 840


    答案：A
    解析：

  • 第17题：

    把一根边长为4厘米的正方形铁丝框拉成两个同样大小的圆形铁丝框，则每个圆铁丝框的面积为（ ）



    答案：D
    解析：

  • 第18题：

    小学数学《圆的面积》

    一、考题回顾



    二、考题解析
    【教学过程】
    (一)创设情景，导入新课
    一只小狗被它的主人用一根长1米的绳子栓在草地上，问小狗能够活动的范围有多大?
    问题：1.小狗能够活动的最大面积是一个什么图形?
    2.如何求圆的面积呢?
    (二)师生互动，探索新知
    (1)引导：平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么是否可以将圆转化成已学的图形呢?
    (2)实验操作：教师将课前准备好的圆分给各小组(前后四人为一组)。请同学们试试看，是否可以将圆转化成为长方形。
    (3)动画展示：
    把圆分成4份、8份，然后拼图。



    ①拼成的平行四边形的高相当于圆的半径，它的底相当于圆周长的一半。
    ②拼成的长方形的宽相当于圆的半径，长相当于圆周长的一半。
    当我们把圆平均分得的份数越多，拼成的图形就越接近于一个长方形，它的面积也就越接近了这个长方形的面积。
    (4)得出结论：
    问1：既然圆的面积无限接近于长方形。那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式呢?
    问2：长方形的长、宽与圆有什么关系呢?
    再次展示动画。



    1.简单说一说引导学生学习圆的面积?
    2.对于圆的面积公式的推导过程体现了数学中的哪种思想方法?


    答案：
    解析：
    1.
    本节课主要是激发学生原有知识经验，促进正迁移，实现圆面积公式的推导。例如新课一开始，就可围绕“怎样计算一个圆的面积呢”引导学生回忆已学过的一般图形的面积的含义，促进对圆面积概念的理解。同时，再引导学生回顾以前研究的多边形面积时，我们是采取怎样的办法，将多边形转化为已学的图形来求面积，为学生学习圆面积公式的推导提供思维策略的支撑。在此基础上提出“是否也可以把圆转化为已学的图形呢?”，后续的教学便顺理成章，水到渠成，有利于学生展开自主探索、合作交流，进而抽象概括归纳出圆的面积公式。
    2.
    转化、极限的思想方法。

  • 第19题：

    情人节最简单的长方形礼盒的平面鲜花装饰为（）。

    • A、斜放一支红玫瑰
    • B、装饰成L形
    • C、用花头装饰成对角线形
    • D、装饰成瀑布形

    正确答案:A

  • 第20题：

    在传统流程图中，输入或输出用（）表示。

    • A、菱形框
    • B、矩形框
    • C、平行四边形框
    • D、圆形框

    正确答案:D

  • 第21题：

    用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的面积（）。

    • A、比原来小
    • B、比原来大
    • C、与原来相等

    正确答案:A

  • 第22题：

    选择“横排文字工具”按钮后，在画布中沿对角线拖动出一个外框，输入的文字是（）

    • A、蒙版文字
    • B、段落文本
    • C、路径文字
    • D、点文字

    正确答案:B

  • 第23题：

    问答题
    平行四边形面积公式推导的教学片段： （1）教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？ （2）学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学"过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高"的方法后，就立即宣布合作结束。 从与合作学习有关的因素的角度分析本材料。

    正确答案： 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的"一言堂"的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作流于形式。
    在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？
    小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
    解析： 暂无解析

  • 第24题：

    单选题
    用细木条钉成的长方形框，沿对角线拉成一个平行四边形，它的面积（）。
    A

    比原来小

    B

    比原来大

    C

    与原来相等


    正确答案： A
    解析： 暂无解析

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